三年级上册语文教案-24《司马光》部编版

24《司马光》
【教学目标】
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】
背诵课文，能借助注释了解课文大意。
【教学难点】
感受文言文的特点。
【教学过程】
课前交流：每日一诗,背诵司马光《梧桐》。
一、导入
1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光）
2.“司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天我们要认识的是（读题：司马光）
3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名为“光”。（读题：司马光）
4.这节课是本单元的第一篇课文，我们先看单元导读，看看本单元的单元主题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？”）让我们带着问题走进课文。【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学习兴趣。】
二、读
1.（出示课文）这篇课文与我们学过的课文一样吗？这是中国古代的人们写文章时用的语言，这种语言形式叫文言文。这篇文言文选自《宋史.司马光传》。
2.刚开始读课文，你有什么感受？越是难读，越要读。跟着老师读课文，注意词句间的停顿。a.教师读一句，学生读一句。b.教师读一句，学生跟读下一句。c.学生读一句，教师跟读下一句。d.哪句话，你觉得难读？（教师相机指导）e.自由读，要求读正确。f.男生推荐一名读。g.女生推荐一名读。h.齐读。
【设计意图：学习古文，贵在诵读。通过多形式的朗读，学生初步感知文言文的内容，能把古文读正确，读流利。】
三、品 中华汉子博大精深，用心感悟，才能体会语言的魅力。学习古文时我们可以借鉴学习古诗的方法。
1、出示“群儿戏于庭”a、这句话中“庭”，我们借助注释来理解，意思是（庭院）。其实“庭”这个字是单音节词语，我们也可以结合语境，把它换成现代语中的双音节词来理解，“庭”指的是（庭院）。b、运用这种方法，想想“群”指什么？“戏”指什么？这句话的大体意思是什么？c、我们结合了注释，结合具体语境，尝试把文言文中的单音节词换成双音节词，自然理解了这句话的意思。
2、（出示：自学提示）学习文言文还有很多方法，请同学们运用上面的方法，学习后面的文字。（1）交流第一句：a、理解“登”“跌”“没”。（相机板书：儿没水）b、读句子，体会情况危险。（2）交流第二句：a、理解“皆”。b、理解“众”。这里的孩子包括司马光吗？从哪里看出来的？你会联系下文来理解。还不包括谁？从哪里看出来的？你会联系上文来理解。（相机板书：众弃去）c、理解“持石”“击瓮”，引导学生边做动作，边理解。d、理解“迸”，结合插图和注释。e、“儿”指谁？是谁救了他？（相机板书：光智救）f、读句子，教师指导读出韵味。
3、结合注释，讲一讲这个故事，要求：按一定的顺序，并解释出文中的文言词语。
4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？5、你能说说学习文言文的方法吗？
【设计意图：学习有法，而无定法。通过复习学习古诗的方法，结合注释理解“庭”，尝试把单音节词语改为双音节词语，结合插图等方法，又通过小组合作交流等方式，理解古文的意思。在知其意之后，教师指导朗读，读出古文的节奏和韵律。】
四、诵
1、好文不厌百回读。现在读，跟刚开始肯定不一样了。a、教师范读b、指生读。
2、古时候的文章是没有标点符号的，直到汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号，而且文章都是从左到右，竖着写的，你会读吗？（指生读）古人诵读诗文，是很风雅的事一卷在手，书声琅琅（指生读）
3、司马光救友的故事广为流传，京、洛两地的人们根据故事画成了画，你能根据图片，用文言文讲述吗？（指生讲）
4、看着图片你会背诵吗？去掉图片你会背诵吗？
【设计意图：多形式诵读——竖着读，从左到右读，看着插图读，在反复诵读中达到背诵的地步。】
五、写
1、了解司马光，出示资料。
2、读好文章，写好汉字。学习生字“司”。a、出示甲骨文“司”。b、观察生字，总结书写要点：“先外后内，右上包左下”。c、教师范写。d、学生书写后展示评价。
【设计意图：读好书，写好字，继续重视写字教学。中年级的学生已经具备了一定的识字能力，所以以学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中；主要让学生经历一个自主、合作探究的过程。通过自主学习找出不认识的字，知难而求、合作探究、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。】
六、总结
1、你有什么收获？2、作业：写几句话夸夸司马光。