以读代讲 读中悟情
――《西风胡杨》第二课时教学设计?
一、基本说明：
1教学内容所属模块：小学语文
2年级： 五年级（第九册）
3所用教材出版单位：语文出版社
4所属的章节： 人与自然
5学时数：40分钟
二、教学设计?
（一）、教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的任意一段； 2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；
（二）、内容分析
《西风胡杨》是一篇感物吟志之作，作者以充满激情和哲理的语言，描述了“沙漠神树”胡杨的高贵品格，抒发了他对胡杨深情的爱，对胡杨命运深切的同情以及对胡杨品格由衷的赞美，同时也表达了他对环境保护事业的关注。本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题。《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。本课时学习课文的第二至四自然段，即“胡杨之最”一部分。
教学重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
教学难点：了解作者的表达方法，学习运用这些方法。
（三）学情分析
对于生活在南方的孩子来说，西域是一个遥远且陌生的地方，而生长在西域的胡杨，学生更是闻所未闻，就谈不了认识与了解了。提前推荐孩子们阅读《罗布泊，消失的仙湖》《沙原隐患》两篇文章；预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的知识，了解胡杨的生存环境，生活状态。在这种提前状态的自主学习中学生与西域的距离拉近了，对胡杨的了解加深了，与作者的情感产生了共鸣。
（四）设计思路：
语文教材中的文本仅仅是个例子，教师还要善于凭借这个例子使学生学会举一反三，练成阅读和习作的熟练技巧，才能彰显文本语言的魅力。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的“读”中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。培养学生读中质疑，读中品味，读中感悟的能力，以语言训练为基础，随文练笔。通过读写结合，将“工具”落实到位，让人文润物无声，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
三、教学过程描述
教学环节及时间
教师活动
学生活动
对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图
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一、创设情境?奠定情感基调
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?1、同学们，我们已经初读了《西风胡杨》这篇课文，了解到胡杨生活在我国的塔里木盆地，老师给同学们带来了一组图片，我们一起欣赏那白沙蓝天间的金色胡杨。（课件：配乐胡杨图）
2、你看到了什么？此时，你会发出怎样的感叹？
3、这就是潘岳笔下的《西风胡杨》，它到底是一种什么样的树，具有什么样的精神，我们继续学习课文。
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伴着舒缓悠扬的音乐欣赏大漠中那一片片金色的胡杨，领略胡杨的美。
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指名说胡杨留给自己的最初印象，抒发自己的感受。
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“感人心者，莫先乎情”，充分利用电教手段，通过声情并茂的导语，在课始就定下了整堂课的基调——赞美胡杨。同时通过设置悬念，引发了阅读期待，激起了学生阅读文本的兴趣。
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?二、整体把握?铺陈高贵意蕴（2分钟）
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?1、通过上节课的学习，我们知道课文除了写胡杨生活环境恶劣，还从两个方面来写胡杨，一个方面是写（学生齐答：胡杨之最，师板书）还有一个方面写（学生答：胡杨之悲，师板书）。
2、胡杨有哪些之最？请同学生快速浏览２－４自然段，找一找。
? 回忆上节课的学习内容，归纳总结全文从“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个方面来写胡杨。
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浏览课文，并快速找到胡杨的高贵品质坚韧、无私、悲壮
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教学中，学生只有把握了段落的内容和脉络，整体把握胡杨的形象后，，才能够对字词句段进行深入的理解和领悟，体会作者所要表达的思想感情。
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三、品读文本?触摸高贵灵魂（25分钟）
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?1、胡杨的这些特点中，哪一个给你的印象最深？请选择你印象最深的一部分，自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画，
画出能体现胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们
的意思。（课件示阅读小贴
士）
2、学生汇报读书体会。
（１）学习第二自然段
①课件出示句子填空：它能在（零上四十摄氏度）的炙热中耸立，能在（零下四十摄氏度）的严寒中挺拔，不怕（侵入骨髓）的（斑斑盐碱），不怕（铺天盖地）的（层层黄沙）。
②从你所填的这些词句中，你体会到了什么？
③在这一段中，还有哪些词最打动你？
④透过这些词、句，你仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？（指名回答）
⑤是呀，这就是被称为“沙漠脊梁”的胡杨，任你炙热严寒，任你盐碱黄沙，它始终（耸立），它永远（挺拔）。同学们端好书，带着崇敬，我们再读。
（２）学习第三自然段
①课件出示句子：胡杨，是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前的屏障……而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。
在段话中用了哪些修辞手法？我们在写作的时候也要学会使用修辞手法，这样，我们的作文会更出彩。
①同学们，桃花你们见过吗？知道牡丹吗？在此之前知道胡杨吗？对它了解吗？
胡杨的无私体现在哪儿？（挡住的是……保护的是……是……是……）它让出的是什么？留下的是什么？（让……让……让……留……）
③一切为了他人，全然不顾自己，这就是（无私）。
无私的胡杨，夸夸它吧，一句话，一个词都行！
④把你的夸赞融进课文中去，读这个自然段。
（３）学习第四自然段
①胡杨的悲壮表现在哪里？
②它生前怎么做？死后又是怎么做？
③胡杨“生前战斗”是为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是为什么？
④这就是胡杨，为了用一抹绿色装点地球，为了人类的繁衍生息而耗尽生命中最后一滴血。来看看这悲壮的胡杨吧！（课件展示胡杨悲壮的图片）
（４）对于这样的一种树，你有着什么样的感受？（喜爱、尊敬……）带着你的喜爱、尊敬读一读2—4自然段吧！
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学生根据课件提供的“阅读小贴士”选择自己感受深刻的段落品读。
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指名根据课文内容完成填空
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齐读课件出示的句子。
学生畅谈体会：胡杨的生存环境恶劣；胡杨是最坚韧的树……
根据自己的体会与感受，找出“挺拔”“耸立”等词语。根据这两个词体会到胡杨虽然身处恶劣的环境，但不屈服，不退却，是最坚韧的树。
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有感情地读课文第二自然段
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自由读课件出示的句子，并了解句子使用的修辞手法：排比、拟人、对比，及这样表达有什么好处。
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在步步深入的提问中体会到胡杨的默默无闻。
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反复品读排比句，体会胡杨的无私
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学生夸胡杨。
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有感情地读第三自然段
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交流汇报胡杨的悲壮体现在：千年不死，千年不倒，千年不朽
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指名说，体会胡杨的悲壮。
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欣赏悲壮的胡杨图片，再次从视觉上感受胡杨的悲壮。
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有感情地朗读“胡杨之最”一部分。
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新标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在讲读重点段落之前，要求学生对文本进行品评批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究的空间。课堂上，师生共同交流讨论这些感悟，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。
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此环节的设计意在让学生充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。
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震憾的图片再加上震憾的音乐，此时电教媒体的介入，对于激发学生的情感，调动了学生独特的阅读体会与感受。使文本更加丰满有形，也为学生的激情朗读作好了情感上的准备。
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四、升化情感，表达赞美之情（6分钟）
1、不仅你们喜爱胡杨，尊敬胡杨，还有很多人也像你们一样喜爱、尊敬胡杨，为它写下赞歌（出示课件）
此时此刻，胡杨已经感动了你我，如果要把最坚韧，最无私，最悲壮的奖项颁给胡杨，你打算为它写下怎样的颁奖词？拿出你的笔，请快速为胡杨写一两句颁奖词，并念给大家听一听。
2、教师出示自己所写颁奖词。（课件）
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齐读诗歌《胡杨礼赞》节选
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学生独立完成颁奖词的写作，选取其中的一部分念给大家听。
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欣赏教师为胡杨所写的颁奖词
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创新表达情感的方式，在继第一单元第二课《金奖章》之后再次学写颁奖词，既能抒发心中的情感，又有效地做到读写结合。
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五、归纳积累?加强语言素养（4分钟）
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1、归纳段落结构和写法
第二至四自然段的段落结构相同：先概括胡杨的特点，再进行具体的描述。
结构相同，但表达方式却不同：第二自然段运用了排比的修辞手法，朗读时不仅琅琅上口，而且增强了文章的感染力；第三自然段除了运用排比手法，还运用了比喻、对比、拟人等的手法，突显了胡杨无私的高贵品质；第四自然段运用的拟人手法，将一个有血有肉、顶天立地、为了理想义无反顾的英雄胡杨活生生地展现在眼前。
2、积累内化文本语言
学生在2-4自然段中任选一段在课堂上背诵
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总结2—4自然段在写法上的特点，及这样写的好处。
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在2—4自然段中，选择自己喜欢的一段背诵。
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新课程重视积累，阅读给积累提供了优越的条件。小结课文的写法和技巧，“授之以渔”，让学生有法可学，有例可仿，是提高其习作的水平的良方。
四、教学反思
（一）提前预习?事半功倍
语文教学大纲中明确指出：要培养学生自主学习的习惯与能力。而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，获得了大量与文本相关的信息，拉近了学生与文本的距离，为学习课文奠定了坚实的基础。可以说课前的预习是“磨刀不误砍柴功”。
（二）以读为本 读中感悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”《西风胡杨》不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定下了“读”的基调，以“情”为主线，以“读”为手段，以读代讲，让他们在读中体会，读中感悟；读出感悟，读出感情，读出感动。在本节课的教学中，教师紧紧抓住了“坚韧、无私、悲壮”这三个拨动心弦的词语，利用一张张震撼人心的图片，适时引导，把读、议、思、说有机地结合，架起了学生和文本沟通的平台，激活了学生的认知愿望和情感，提升了学生的语文素养，实现了文本、作者、教师、学生四者的情感和谐共振。
（三）读写结合 情动辞发
1、读思结合，披文入情。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说过：“一个教师不
能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造性的源泉。”教学中，我紧紧抓住学生的情感，引导学生阅读、理解课文，披文入情，掀起学生的感情波澜，舒展心灵，张扬个性。
2、以读带写，情动辞发。在老师的点拨、诱导下，学生不仅读通、读懂了课文，而
且深深地被胡杨的坚韧、无私、悲壮感动了。这时教者不失时机地抓住这个感情上的结合点，引导学生情动辞发，练习表达，为胡杨写颁奖词这样以读带写，读写结合，使学生不仅在学习着，还在感受着，并抒发着。真正达到“胸有万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
课堂是一门遗憾的艺术，本堂课我虽重视让学生“读”，但在培养学生自主探究，自主质疑方面做得还不够。因为本文语言充满激情与哲理，于小学五年级学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。因此，课堂上要重视引导学生走进文本，多问几个为什么，从而实现知识的主动建构。
一堂好的阅读课应当关爱生命，着眼发展，以学定教，发扬民主，以读为本，以情感人，强化语感，引导质疑，敏于点拨，鼓励创见。我愿意以此勉励自己，抓牢以读为本，把语文教学落到实处，让浓浓的语文味充溢我的课堂。
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课件13张PPT。西风胡杨小学语文S版第九册阅读小贴士： 胡杨的哪个特点给你的印象最深？请选择
你印象深刻的一部分内容自由读，反复读，边
读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反映胡
杨特点的词句，在读中反复揣摩它们的意思。 胡杨，是最坚韧的树。它能在
（ ）的炙热中耸立，能在
（ ）的严寒中挺拔，不怕
（ ）的（ ），不怕
（ ）的（ ）。零上四十摄氏度零下四十摄氏度侵入骨髓层层黄沙铺天盖地斑斑盐碱 胡杨，是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前
的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，
是并不了解它们的芸芸众生，可它们不在乎。
它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃
花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这
摧肝裂胆的风沙留给了自己。我来赞美胡杨！ 胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生
下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不
朽。在塔里木和内蒙的额济纳旗，我都看见了
大片壮阔无边的胡杨林，它们生前为保卫所挚
爱的热土战斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身
躯仍坚定地挺立着。《胡杨礼赞》节选
零上四十度的炙热
你青翠挺拔
零下四十度的严寒
你铁骨铮铮
霜风击倒倔强的身躯
你挣扎着爬起
沙尘掩盖遒劲的四肢
你奋力撑出
虽断臂折腰
你依然顶天立地
……
你是大漠的壮士我为胡杨写颁奖词 大漠年轮中，你用站立的姿态书写出一道绝世
的风景。炙热、严寒、风沙、盐碱只会让你更加坚韧，你的生命是一个奇迹！感谢指导
２０10年１０月
