第7课 战国时期的社会变化 教学设计

《战国时期的社会变化》 教学设计
【课标要求】
内容要点： 战国时期的兼并战争； 商鞅变法； 都江堰水利工程。
认知提示： 通过学习商鞅变法，知道改革使秦国逐渐强大起来。
【知识要点】
战国时期是一个战事连绵、干戈不息的时代； 一个革故鼎新、锐意进取的时代； 一个令 人激动、使人神往的时代。军事上，战争更频繁，争霸战争发展为兼并战争，大部分小诸侯 被兼并，出现战国七雄。政治上，为在兼并战争中取胜，各诸侯国厉行变法以求富国强兵， 特别是秦国商鞅变法取得最大成功，为秦国统一全国奠定了基础。经济上，各国为“富国强 兵”大力发展农业生产，秦国修建了都江堰水利工程，造福了千万的中国人民。
本课主要学习的三部分内容之间因果相连，在讲授过程中，通过秦国疆域的扩大，了解 战国时期战争频发； 而战争取胜的条件是得益于自身经济、军事、政治等方面的变革，借此 理解商鞅变法的重要作用； 而对西南巴蜀的占领使得都江堰水利工程的修筑得以实现。以秦 国的发展壮大为线索，可以更好地帮助学生构建历史的内在逻辑，提升学生的历史理解。
【学习目标】
1．本课以秦国的变化为线，让学生感受战国时期的社会变化，培育学生学会以小见大 去探究历史发展逻辑的能力。
2.通过对比《春秋形势图》《战国形势图》，掌握识图的基本方法，培养从地图中获取有 效历史信息的方法。
2.以教材列举的《战国铜壶》《商鞅铜方量》《李冰石像》 三件文物为载体，对战国七雄、 商鞅变法、都江堰水利工程进行探究学习，知道改革使秦国逐渐强大，感受到中国古代人们 的智慧和创造力，理解社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因，从而为正确认识人类 历史发展的基本趋势奠基。
【重难点分析】
1.重点： 商鞅变法的主要内容和意义。
2.难点： 认识战国时期的社会动荡和变革。
【教学过程】
（一）导入设计
教师活动： 同学们看过历史节目《如果国宝会说话吗》 ？出示《战国铜壶》《商鞅铜方 量》《李冰石像》 三件文物图。提问： 这些文物反映了那一时期的历史？
学生活动：战国时期（公元前 475-公元前 221 年）。
教师活动：引出课题——战国时期的社会变化。追问：战国时期的社会发生了哪些变化？ 为什么会出现这些变化？ 变化又带来了怎样的影响？ 你还知道哪些战国时期的历史故事？ 带着这些问题让我们来走近今天的课题。
出示材料： 春秋初期形势图、战国形势图
教师活动： 对比春秋初期形势图、战国形势图，指出中国的政局发生了哪些变化？
学生活动： 通过两幅地图的对比，得出诸侯国的数量不断减少，小国不断地被大国兼并， 出现了战国七雄。
在战国形势图上，熟记战国七雄的名称和方位，教师引导学生从东南西北的方位去记忆 七国的名称和位置，借以培养学生的时空观念。 学生指出秦国的疆域版图在扩大。
教师活动： 追问： 西南方大概扩大到今天的哪个省区？ 提示学生从图中观察，得出西南 到了今天的巴蜀地区； 往北到了今天的陕西境内。
教师活动： 三家分晋——韩、赵、魏。口头公元前 403 年，晋国大夫韩、赵、位三家始 受周命，列为诸侯，这一史实说明了什么？
学生活动： 学生理解分封制的瓦解； 新兴贵族势力的兴起。
教师活动：战国发生这些变化的直接原因是什么？
学生活动——（兼并） 战争
设计意图： 以文物为主线，一来激发学习探究的兴趣； 二来让学生理解文物背后的历史， 懂得并能够利用文物来学习历史。以春秋后期和战国初期的两幅地图作对比，培养学生时空 观念，引导学生思考其变化之处，变化之因。
（二） 活动 1： 秦国之“变”
出示材料：《战国铜壶》 档案
教师活动： 呈现《战国铜壶》 档案，通过口述的形式让学生理解这一时期不仅是大部分 的小诸侯国在战争中被兼并，大国也同样发生了剧烈的动荡，引导学生关注秦国的变化。
出示材料：
长平之战： 公元前 262 年，秦军进攻赵国长平，双方数十万大军对峙 3 年。后来赵王改 派赵括为将。赵括只会纸上谈兵，骄傲轻敌，导致赵军大败。结果赵括被射死，赵军投降。 为了彻底削弱赵国，除了 240 个年幼士兵被放回赵国报信，其余 40 多万士卒全被活埋。
学生活动： 战国时期的战争规模大、交战区域广、持续时间长、参战兵力多。
教师活动： 战国时期战争的性质已不再是打着“尊王攘夷”口号，争当霸主的争霸战争， 而是更加残酷的以兼并对手为目的的兼并战争。
教师活动： 公元前 262 年的长平之战，秦国大败赵国，显示了秦国强大的实力。那么， 战国初期，秦国在兼并战争中又是怎样的呢？
出示材料：
材料一：战国初,魏国夺取了河西之地,秦国被迫退守洛水以西。
——（西汉） 刘向《战国策》
材料二： 诸侯卑（轻视） 秦，丑莫大焉。
——《史记 秦本纪》
学生活动： 理解秦国在战国初期的弱小、被欺凌的现象。
（二） 活动 2： 秦国之“强”
教师活动： 秦国从被诸侯国轻视、侵略，到可以大败赵国，这一变化是如何实现的？ 环节一： 商鞅变法的背景
出示材料：《商鞅铜方量》 档案
文物二档案
人物、 目的。
学生活动： 公元前 356 年，秦孝公主持，为了实现富国强兵的目的。
教师活动： 为了在兼并战争中取胜，包括秦国在内的其他各诸侯国都实行了变法，那变
法还有没有其他的现实因素？
出示材料：
教师活动：提问： 上述图文资料，告诉了我们哪些历史信息？
学生活动： 理解铁器和牛耕的进一步使用，推动了生产力水平不断提高； 越来越多的土 地被开垦，使得新兴的地主阶级势力在增强: 他们渴求政治权力，希望变得更有影响力； 秦 国因为使用铁器、牛耕，变得越发强大，不可与战。
设计意图： 让学生理解秦国推行商鞅变法是基于战国时期政治、军事变化和封建经济发 展的时代特征。帮助学生把握时代特征，理清教材内容的内在联系。
环节二： 商鞅变法的内容
学生活动： 四人为一小组，合作探究； 做好组内成员的分工、讨论、记录。
探究目标： 分析商鞅变法为何能促使秦国强大？
探究要求： 参考教材第 33 页，对商鞅变法的内容逐条进行分析； 时间 3 分钟 。
学生活动： 小组讨论，然后回答。师生共同梳理，理解奖励耕织，生产粮食和布帛多的 人可以免除徭役，这会让农民的积极性提高； 奖励军功，使士兵作战非常勇猛，而且有了晋 升的机会 ；严明法度，禁止私斗，会让社会更加安定，制度有效贯彻、落实； 建立县制， 由国君直接派官吏治理，有利于加强国君的权力，提高行政效率……
教师活动：提问： 这些措施中，哪条或哪个领域的改革对后世影响最大？
学生活动： 引导学生理解建立县制有利于加强中央集权，对后世影响深远，这一政治领 域的变化是秦国区别于他国变法非常重要的一项革新之举。
教师活动： 那商鞅变法究竟给秦国带来了怎样的影响？
出示材料：
秦国新法十年，秦民大悦，路不拾遗，山无盗贼，家给人足，民勇于公战，怯于私斗， 乡邑大治，秦成为第一大强国。
—— 范文澜《中国通史简编》
设计意图： 通过合作探究的方式，让学生懂得商鞅变法的内容给秦国发展带来的作用。 在学生的合作探究中，培养学生的学科核心能力和合作探究能力，在师生的对话中，提升学 生的历史思维和学科素养。
（三） 活动 3： 秦国之“富”
教师活动： 秦国因为变法而强大，因为一系列的战争胜利，使得疆域版图发生了很大的 变化。从战国形势图中，我们可知秦国占据了西南的巴蜀之地，为了能更好的占领该地，发 展经济，秦国做了哪项举动？
学生活动： 修筑了都江堰。
教师活动： 公元前 256 年，秦国蜀郡太守李冰修建了都江堰水利工程。 出示材料： 李冰石像档案
教师活动： 提问： 西汉时期，为什么要给李冰立像？
学生活动： 理解都江堰水利工程对后世的巨大作用。
教师活动： 播放都江堰视频，引导学生阅读教材 36 页文本资料，帮助学生了解都江堰 的结构、功效和作用。
教师活动： 提问:都江堰的建成对周边地区的农业发展有何影响？
学生活动： 成都平原成为“天府之国” ，2200 多年来，都江堰至今发挥着作用。 出示材料：
水旱从人，不知饥馑。时无荒年，谓之天府。
——东晋 常璩《华阳国志》
设计意图： 通过文本资料，了解都江堰水利工程的基本史实，感受古代劳动人民的智慧 和创造力，从而增强对国家的认同感。
（四） 总结升华
战国是我国历史上一个大动荡、大变革的时期。七雄并立，战事连绵，加剧了社会的动 荡。这一时期，战争的性质发生了变化，由春秋时期的争霸战争转变为了兼并战争。为了在 战争中取得优势，在原有的统治秩序彻底瓦解的背景下，各国纷纷开始改革旧制，确立新的 政治经济制度，以变法图强。同时发展农业，兴修水利，增强国力。其中秦国的商鞅变法最 为彻底有效，使秦国强大起来，都江堰的建设进一步促进秦国经济的发展，最终使秦国确立 了优势，结束了春秋战国以来的分裂动乱，向我们揭示了一个全新的时代即将来临。
【作业设计】
寻找一件你感兴趣的战国时期或与战国有关的文物，探究文物背后的历史。
文物名称 文物概况 文物背后的历史
铜冰鉴 这是战国时期贵族使用 的青铜冰酒器，中间有夹层， 可放冰块。
设计意图： 文物是历史的缩影，运用文物进行历史探究，可以锻炼学生史料的搜集、分 析、解读、归纳等能力，学会运用历史证据来进行历史推理，既能调动学生的历史学习兴趣， 提升学生的历史推理能力，又有助于素养的培育。
文物一档案
战国铜壶： 1965 年在成都百花潭出土，现藏于四川博物院，
战国版的“清明上河图”;壶身高 40 厘米，刻有水陆交战的
图案，以及 200 多个不同的人物形象。
战国商鞅铜方量：现收藏于上海博物馆， 高 2.32 厘米，通长 18.7 厘米，容积 202.15 毫升。此器是秦国的标准量器， 见证了商鞅变法，具有极高的史料价值。
战国铁制镰刀
文物三档案
李冰石像： 现出土于四川都江堰市，高 2.9 米， 重 4.5 吨。石像头戴高冠，身穿长衣，腰间束带， 造型稳重，线条简洁。两袖上刻有隶书，显示为西 汉所刻石像。