人教版一年级数学上册 5.4 连加 连减表格式教案

教师姓名 单位名称 填写时间
学科 数学 年级/册 一年级数学年级上册 教材版本 人教版
课题名称 《连加、连减》教学设计
难点名称 理解连加、连减算式的含义和运算方法，并能正确的计算。
难点分析 从知识角度分析为什么难 学生理解连加、连减算式的含义和运算方法有困难，计算比以前的计算有困难。
从学生角度分析为什么难 学生理解困难，计算有难度
难点教学方法 引导发现法
教学环节 教学过程
导入 创设情境，导入新知 1.复习学过的知识，课件出示，指名学生说一说。然后集体回答。老师订正个别生的回答。 2.今天老师给大家带来了一个爱劳动的孩子，他叫小明。你想知道小明现在在干什么吗？（课件出示：小明在喂5只小鸡，接着跑来2只，过了会儿又跑来1只小鸡。） 师：你看到了什么？谁能说一说？（生述） 师：谁能提个数学问题？这个问题能解决吗？（现在一共有几只鸡？根据学生的回答5+2=7，7+1=8，然后总结出5+2+1=8） 师：像这样把三个或三个以上的数合并在一起的运算叫连加。（板书课题：连加） 设计意图：运用动态的主题情境导入，调动了学生学习激情，并在学生运用已学的加法知识上尝试用一个式子解决问题，进而引出连加，让学生在探究活动中初步感知连加的含义。
知识讲解 （难点突破） 二、合作交流，探究新知 （一）探究连加计算顺序的方法 1、师：同学们，5+2+1怎么算出得数呢？下面请你们分组讨论。 2、小组合作探究方法。 3、小组汇报并总结计算顺序。 板书： 5 + 2 + 1=8 7 设计意图：先凭借实物得出计算结果，再离开实物探究计算方法，使学生在交流中不断完善对连加计算方法的初步理解和掌握。 4、游戏：我说，你摆，共同算。 师说算式，生摆小棒，共同回答计算顺序。 设计意图：借助游戏活动，强化对连加的理解，掌握连加的计算顺序。 （ 二）迁移方法，学习连减 1、创设情境，引出连减 ⑴ 师：同学们在学习连加时的表现真棒！忙到现在差点把东东喂鸡的事给忘了。那东东现在把鸡喂饱了吗？（课件出示东东喂鸡情境图：东东喂8只小鸡，吃了会有2只小鸡离去了，过了会又有2只小鸡离去了。） ⑵ 师：谁能把刚才看到的完整地说一说，并提一个数学问题？ (还剩多少只小鸡？) ⑶你会列式解决这个问题吗？（由8-2=6，6-2=4得出8-2-2=4） ⑷师揭示课题：像这样含有两个减号的算式，你们能给它取个名字吗？（师完善板书：连减） 设计意图：再次利用主题情境导学，并把低年级学生的心理特征紧紧抓住，使“喂鸡图”的情境先动态演示再停留在静态上，帮助学生进步体验理解连减的意义。 2、类比迁移，掌握计算顺序 ⑴师：我们在算连加的时候算几步？算的顺序是怎样的？（指出连减也是两步，顺序一般也是从左往右依次计算。） ⑵学生在练习本上试着动手画一画计算顺序，记下第一步结果，再计算第二步。 ⑶汇报、总结、板书： 8 – 2 – 2 = 4 6 3、动手操作，巩固连减知识 摆一摆，说一说，算一算。 设计意图：让学生在连加的计算方法上寻找连减的计算方法，放手让学生自主学习，自我尝试，有利于学生创新能力的培养。
课堂练习 （难点巩固） 三、做一做，深化新知 1、看看谁最有数学眼光，能举例说说运用连加连减知识解决的数学问题？（学生举出事例，教师认真倾听，适时鼓励。） 2、完成练习第1-3题。 设计意图：运用连加连减计算解决日常生活中的一些实际问题，让学生体会数学与生活的密切联系。 四、逐步抽象，拓展新知 1、用黑板擦擦去式子下面的 和第一步的结果，引导学生把第一步的结果记在心里。 2、口算 9-3-4= 4+2+4= 10-5-2= 设计意图：从详尽到简略，从具体到抽象，真正提高了学生的计算能力。
小结 四、课堂总结 1、今天这节课，你有哪些收获？ 2、你还有哪些疑问？