三年级上册语文教案-24 《司马光》部编版

24 《司马光》
【教学目标】
1．通过随文识字、字理识字等方法认识“瓮、登、跌”等生字，能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
2．能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事，尝试背诵。
3．通过互文比较、多形式朗读等初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
【教学重难点】
1.抓住重点词句，了解课文大意。
2. 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学过程】
板块一：揭示背景，初识文言
1.这是谁？你对他有哪些了解？（课件出示：司马光画像）
2.你们看，就是这本书里，讲述着司马光的故事，读读书名，猜猜这本书里会写什么？（课件出示：《宋史 司马光传》）
3.过渡语：这本书可是很珍贵呀，它的历史非常久远，而且这种传就是专门记录他一生的故事，我们先从他小时候看起好不好？
4.古今对比，初谈特点。第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样 （课件出示《司马光》全文）(预设：字数少，全文就3个字，句子短，语言不同，等等)
5.揭示文体其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。像这样常常用几十个字，却能表达出几百字甚至上千字意思的语言，我们称之为“文言”，由这样的语言组成的文章叫作“文言文”。
6.揭示课题师：今天咱们就走进文言文版的《司马光》，一起跟老师写课题。(板书：司马光)
板块二：跟读课文，读出节奏
1.自由读文，读准字音师：古人云“读书百遍，其义自见”。学习文言文，贵在诵读。请用自己喜欢的方式读课文，要求读准每一个生字的字音。教师指名试读课文。
2.去掉拼音还会读吗？（课件出示《司马光》去掉拼音全文）这次的读书要求：声音小一点，速度慢一点。
3.对比图片，教学“瓮”字师：这个“瓮”字比较难读。(出示缸和瓮的图片)选一选。你们是怎么区分的？对了，看注释。是呀，瓮就是口小肚大的陶器。课文中的那个小朋友就是掉进了这样一个口小肚大的瓮里才爬不出来的。
4.跟读课文，读出节奏师：文言文不仅要读正确，还要读出它特有的韵律和节奏。请大家捧起书本，坐正身姿跟着老师来读一读。(师一句一句地带读两次)听出节奏停顿了吗 谁能学着老师的样子来读一读 (指名再读)重点点拨：足跌没水中。光持石击瓮破之。
板块三：图文比照，理解文义
1. 图文配对，理解意思
师：读着读着，你知道这篇文言文讲了什么吗 如果要给《司马光》的绘本配上文言，应该怎么搭配？可以借助绘本中的图画，也可以看看课文下面的注释。(出示图片，学生小组合作思考)
2. 全班交流，教师点拨
(1)教学“群儿戏于庭”一句
2 指名说：一群小儿在庭院里玩游戏。
②(课件出示“庭院”图片)师：庭院就是院子，但是它更美观，庭院里还有亭台楼谢。
③在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”，若是在花园里嬉戏呢？（戏于园）；池子里嬉戏呢？（戏于池）；若是在庭院里学习呢？（学于庭）
④这群孩子在庭院里玩得可开心啦！他们的脸上个个笑开了花！指名读
(2)教学“一儿登瓮，足跌没水中”一句指名先说说整句的意思。点拨“登”字：甲骨文的“登”字，字形是“豆”的上方有一双脚，下面有一双手，表示捧着祭器登上祭台，所以有“登高”的意思。解读“足跌没水中”：“足”就是脚；“跌”看看字形就知道是失足摔倒的意思。整句话就是指失足摔倒淹没在了水中。这是多么危险的情况!谁读
(3)教学“众皆弃去,光持石击瓮破之”一句
师:面对这么危险的情况,大家是怎么做的 用文言文中的句子来回答。
A人物对比①关注“群儿”的表现:大家是怎么做的 (相机板书:众、弃)
a.课件出示“皆：全，都”的注释，这些词语你能猜出它的意思么？（课件出示：皆大欢喜人人皆知四海之内皆兄弟）
b.重点点拨“弃”:“弃”在这里是什么意思呢 (离开)那你能想象一下“众皆弃去 ”的场面吗 请你用上“大家都慌了,有的.....有的......还有的....”这样的句式来说一说。小结:一个“弃”字就让我们看到了一幅混乱的场面,文言文虽然语言简洁,但是表达的意思却很丰富。②关注司马光的表现:大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的 (板书:光 持击)你来读,并用动作演示。随机采访:司马光你为什么不跑啊 当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀 来，咱们一起配上动作读一读。联系上下文，你猜猜这里的“之”指的是什么 (渗透代词“之”的意思)小结:原来后面这个“之”就是指代前面的词语。
B.感受品质师:同样是七岁的孩子,可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光 请你上台写下来。(生板书:善良冷静、聪明、勇敢......）
(4)教学“水迸,儿得活”一句师:正因为司马光的沉着冷静,所以那个小孩得救了。借助绘本和注释,我们用现代文翻译了这篇文言文，老师要为你们点赞。
3.去掉插图,试说故事师:那去掉绘本插图,你还能用自己的话讲讲这个故事吗
4.对比语言,感受特点师:学到这儿，你发现文言文的语言和我们现代文比较,最大的不同是什么 语言很少却能表达丰富的意思,这就叫“言简义丰”。
板块四：多元朗读,积累语言
1. 变换排版,渗透文化师:其实呀,古时候的文字都是竖着排列的,这样你们还会读吗 (生起立诵读)
2.识繁体字,诵读文言师:古代的文字应该是这样的(出示繁体字)，像这样的字叫“繁体字”。变成繁体字的课文,你还会读吗 (指名读古文)
3.去掉标点,再次诵读师:其实古时候的文章都是没有标点的，你还会读吗
4.介绍人物,推荐阅读师:小时候砸缸救人的司马光长大后成了我国北宋时期著名的文学家、史学家和政治家,他还花了19年时间编著了涵盖16朝1362年历史的《资治通鉴》。想听他的其他故事吗？下课后走进书海中，走进《宋史司马光传》。