第5课《孔乙己》思辨型创意教学设计 2021—2022学年部编版语文九年级下册

他的世界和人生是个死循环
——部编版九年级下册语文《孔乙己》思辨型创意教学设计
“莫比乌斯环”与孔乙己
如图，一个扭转了180度后再两头粘接起来的纸条就形成了一个“莫比乌斯环”。这个环呈现出一个单侧曲面，找不到正反两面跨越的边缘。如果在环上放一只小蚂蚁，它的狭窄视角只能看到前方的一马平川，没办法感知到自己处在一个巨大的“莫比乌斯环”上。它会老老实实地沿着纸带爬行，在不知不觉间爬遍整个曲面，回到自己的起点。它以为自己只爬了一张纸的一面，永远想不到已经完整经过了一张纸的正反两面。对终点的侥幸幻想和错误判断令它在消耗了巨大体力，实在爬不动的时候，只会怪自己还不够勇敢坚韧，永远不会想到自己可能陷入了死循环。这就是莫比乌斯环看似简单却令人细思极恐的地方。假如我们将这个“莫比乌斯环”放到很大，把小蚂蚁代换成人：站在莫比乌斯环上的人会觉得自己处在一个平面上。他也许会勇往直前、披荆斩棘地向着理想信念、未知领域进发，殊不知自己一直在一个循环上打转转。倘若这个人智慧超群，他可能会像麦哲伦一样，环绕世界旅行一圈后，蓦然发现，地球是圆的，人理所当然回到起点，那么接下来应该如何呢？ 许多人会选择接受和继续转圈。这令我想到一位著名思想家曾讲过，很多人会为了“懒惰”而勤奋。以上可见，平凡的“小蚂蚁”也好，聪明的麦哲伦也罢，人只要习惯于接受和继承，不愿意打破和质疑，就很难意识到“莫比乌斯环”的存在，也就很容易陷入死循环里，不得解脱。
（二）一些“头脑异常”的人会发现并想办法破解“莫比乌斯环”：垂直与纸带的方向走不就行了。鲁迅先生就是这种“头脑异常”的人。他笔下的孔乙己是一只永远走不出“莫比乌斯环”的悲情“小蚂蚁”。在孔乙己的世界里，时间的这一头不断向前，最后却又回到了时间的开头，一切已经注定好了。他的人生，他的世界里所有发生的事情都在一个死循环上，等到他在被侮辱与损害的生命之环上再也爬不动了，他便默默无闻地死去。退一步讲，假如孔乙己变成麦哲伦一样的聪明人，上天为他安排一次穿越，让他爬到时间的背面，变成“幸运”的范进，只要他在封建科举制度的“莫比乌斯环”上爬行，不愿意像吴敬梓一样朝着“垂直于纸带的方向”突破，等待他的还是一次又一次轮回的悲剧，而他却一直以为时间是正着走的……
我为这堂课也设计了一个“莫比乌斯环”，矛盾式赏析任务贯穿了整个课堂，在赏析矛盾的探究之旅上，引导学生慢慢与作者产生共情，领悟孔乙己的悲哀和无望……
【文本类型】思辨型
【教学目标】1. 运用矛盾式赏析法分析社会环境及人物形象。2. 运用质疑思维、转向思维，对作品的内容、主题形成自己的看法，理解小说的社会意义。
【教学重点】1.运用矛盾式赏析法分析人物形象及社会环境。2.运用质疑思维、转向思维，对作品的内容、主题形成自己的看法，理解小说的社会意义。
【教学难点】运用质疑思维、转向思维，对作品的内容、主题形成自己的看法，理解小说的社会意义。
【教学过程】
暖场激趣，导入学习方法
1.教师请学生思考，孔乙己和之前学过的哪篇课文中的哪个人物较为相似。
2.请学生自由发言：孔乙己和范进谁更惨？为什么？
3.教师悬挂本堂课方法：矛盾式赏析法。并启发学生感知什么是有价值的矛盾。
（1）矛盾式赏析法：在文中发现有价值的矛盾进行品味赏析、深入理解，以加深对人物形象、作品内容和主题的体悟，与作者共情，进而形成自己的个性化看法。
（2）可选择小说中有悖常识、常理，前后形成对比或者反差巨大的内容进行赏析。
4.（莫比乌斯环起点）请学生简要概括《孔乙己》的故事情节。教师相机抓住小说结局处的矛盾表达：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”让学生注意到，本篇小说处处是矛盾，用矛盾式赏析法学习这篇课文可以事半功倍。
【设计意图】比较人物，熟悉小说的思想文化背景，形成初步印象，悬挂阅读方法，明确思维方法（质疑思维），设置莫比乌斯环起点。
一维社会，建立无限循环
教师示范如何发现有价值的矛盾，并提出本堂课的矛盾式赏析任务一：题目是“孔乙己”，主角是孔乙己，本文通篇才2600多字，却在开头快500字的时候才提到孔乙己，作者为什么要这样写？
教师请学生对比《孔乙己》和《变色龙》《蒲柳人家》等小说中主角出现的位置差异，启发学生质疑作者写作意图。
教师提供支架：小说前三段主要写了什么？（社会环境）结合文章内容说说社会环境的特点是什么。在此基础上思考：为什么作者宁可推后主角的出场位置，也要用较长篇幅细细交代社会环境特点。
引导学生明确，大量的社会环境描写有助于帮助读者更深入理解孔乙己的人物形象和故事情节的发展。
在完成任务一的过程中及任务小结里，教师相机引导学生认识到：一维空间是指只由一条线内的点所组成的空间，它的特点是只有长度，只能向前无限延展，没有宽度和高度，虫子的运动特点就具有一维性。等级森严、贫富悬殊、阶级对立、功利市侩的社会环境，封建伦理等级思想和科举制度极大影响控制着人的精神，让人陷入逼狭、单调的“一维空间”——人只能按照既定路线向前走，不会拓展职业、思想、生命的宽度和高度，同时，科举制度还为孔乙己建立了一个死循环（莫比乌斯环），死循环上，他的生命状态和“小蚂蚁”的运动特点高度相似——一味自以为是地向前，不会注意到，自己是酒店里唯一一个“站着喝酒而穿长衫”的人，也不会思考这条封建科举之路对他来说是没有希望的死循环。
板块过渡：教师请学生在接下来的矛盾式赏析任务中验证：一维社会是否会让孔乙己陷入死循环，走向悲剧。
【设计意图】一用质疑思维、矛盾式赏析法，分析小说中社会环境的作用。为学生与作者产生共情搭建必要桥梁。为学生对主题形成自己的看法，理解小说的社会意义作铺垫。
矛盾人物，步入循环悲剧
矛盾式赏析任务二：在这样的社会环境（背景）下，孔乙己出场了，请寻找并品析孔乙己有别于常人、有悖于常理或者前后反差很大的行为，说说他是怎么样的人。（1）矛盾行为：他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人；窃书不能算偷；替人家抄书，却连人和书籍纸张笔砚一起失踪，但是从不拖欠酒店；第六段从“不屑置辩的神气”变成“颓唐不安模样”嘴里念之乎者也；给“我”讲回字有四种写法；“排”出九文大钱和“摸”出四文大钱的反差；摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”等。
教师请学生表演、朗读经典描写。
人物形象：好吃懒做、不切实际、死要面子、顽固不化、自命清高、自欺欺人、穷困迂腐、麻木不仁、深受封建教育毒害，头脑僵化、封建等级思想严重……
2.教师小结：鲁迅有一篇小说叫《白光》，主角陈士成考了十六次都没考中，他始终相信不是自己的文章有问题，而是考官们有眼无珠。面对前十五次失败，他都一笑置之，暗暗给自己鼓劲儿，继续勤奋努力，期盼下一次能够高中。多年来，他满脑子都是勇往直前，来日高中，没空闲去接触、学习其他东西，也从没想过科举制度有问题。后来他居然听信祖宗传言，受白光启示在院子里挖银子，未果，精神迷幻的他到大山里寻宝，坠湖而死。他的行为是不是也和孔乙己一样，很荒唐，有悖常识、常理？连小孩儿都不会上的当，他俩却会；连小孩儿都知道不应该做的事儿，他俩却做了，这是为什么？因为，陈士成和孔乙己一样，在扭曲的封建科举制度等级思想摧残下，不会营生、迂腐麻木。他们一路朝着考中奋勇前进，一次一次重复的考试悲剧对他们来说如同死循环，永远走不出来，他们也感受不到自己在一个死循环上不停打转。渐渐地，他们什么都不会做，生命只剩下麻木地打转转，倘若不让他们打转转了，他们就得发傻、发痴、发疯、犯糊涂……不知道如何正常交际和生存。
【设计意图】二用质疑思维、矛盾式赏析法，通过品析孔乙己人物形象，验证孔乙己陷入死循环，必将走向悲剧。进一步为学生与作者产生共情搭建桥梁，为学生理解小说的社会意义再作铺垫。
降维打击，人物走向毁灭
矛盾式赏析任务三：孔乙己如果穿越到了我们身边，我们一般会如何对待他？小说中的人和我们的做法有何不同？
一般会劝他认清事实，改变性格，如果孔乙己不听，就离他远远的。
小说中他身边的人却一直在笑他。（教师过渡：可能我们中也有人会笑他，但是小说中有些人不仅笑他，笑得还特别反常。）2.矛盾式赏析任务四：勾画出文中他人对孔乙己反常的笑，并思考：谁在笑？这笑反常在哪里？让我们读到什么样的人物形象？是什么造就了他们的反常？
教师引导学生朗读、揣摩、品析酒店众人的笑和掌柜的笑的反常之处。众人的笑的反常之处：当“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上一层灰色”嘴里全是之乎者也之类的时候，众人哄笑。掌柜的笑的反常之处：11段中掌柜面对断了腿的孔乙己“仍然同平常一样，笑着”和他“亲切”搭话。
勾连2、3、10段，总结众人形象（麻木不仁、自私冷漠、无同情心）和掌柜的人物形象（虚伪势利、冷酷无情、唯利是图、媚富欺贫）。
社会造就人的“反常”。
（回到莫比乌斯环起点）矛盾式赏析任务五：在凉薄、矛盾的一维社会中，矛盾的“多余人”孔乙己必将走向悲惨而矛盾的结局，让我们回到这堂课一开始发现的矛盾结局。请结合本节课所学，说说你对这处矛盾的理解。
矛盾结局：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
“大约”表不确定，无人关心他这样的人，无人确切讲过他的消息，只能推测。“的确”表确定，从他的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。
填空小结全文：__________是使孔乙己走向毁灭的凶手？
学生开放式作答，畅所欲言，多角度多层面对作品的主题和小说的社会意义形成自己的看法和理解。为“转向思维，打破无限循环”作铺垫。
PPT能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。——鲁迅自评《孔乙己》
教师小结：鲁迅说，悲剧就是把有价值的东西撕碎给人看。孔乙己是个贫贱而悲惨的“多余人”，一维高压薄凉的社会渐渐地把他抛弃在社会底层，失去了作为人的尊严和资格，被整个社会所耻笑，他却像可怜的“虫子”一样，不会思考，自以为是地在死循环上忍辱负重、勇往直前。非常荒诞是不是？在贯穿全文的“笑”中，“一个值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子”就这样被撕碎，走向了毁灭。这是鲁迅式的“笑而含悲”的讽刺艺术。
【设计意图】第三、四、五次运用质疑思维、矛盾式赏析法，品析孔乙己身边的人的形象，回到莫比乌斯环起点，进一步验证孔乙己陷入死循环，必将走向悲剧，并引导学生自主、深入、个性化探究悲剧的成因，为下个环节，学生运用转向思维，为孔乙己式的人打破死循环作铺垫。
转向思维，打破无线循环
教师适当引导学生感悟到孔乙己式的人的社会意义和现实特点。
教师讲解：转向思维就是思维在一个方向停滞时，及时转换到另一个方向来思考，这是创造性思维的一种模式。
教师示范转向思维：破解死循环非常简单，不要顺着纸带循环的方向走，垂直于纸带的方向走就可以了。
教师请学生为孔乙己式的人设计“垂直于纸带方向走”打破死循环的策略和方法。
教师总结。
【设计意图】走出小说时代局限性，放大孔乙己人物形象的社会意义，引导学生运用转向思维，为孔乙己式的人打破死循环。