21 古诗词三首 长相思 教案

21 古诗词三首-长相思
教学目标
能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
结合书下注释，查找资料，联系上下句读懂诗词大意，能用自己的话讲述诗意,掌握学习古诗词的一般方法，在诵读中抓住“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”、“千帐灯”、“聒碎”等富含画面感的词语感受作者征途之艰辛与思乡之苦闷。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。激发学生学习古诗词的热情。
二、教学重难点
【教学重点】读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语体会诗人情感的阅读方法，丰富阅读诗词的经验，积累和发展语言。
【教学难点】在理解诗意的基础上融情想象描绘诗人故园的景象，进一步走进作者内心，理解诗人舍家为国的高尚情怀。
三．教学过程
(一)、诵读导入，奠定情感
1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。
2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。
3.教师板书课题，指导通过对比朗读，读出题目的韵味。预设：举头望明月，低头思故乡。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
【设计意图：利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。】
、初读诗词，分享感受
学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。
指名读词，全班正音。教师引导预设：多音字“风一更”的“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中更的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。
3.学生再自由练读，争取读出自己的味道来。
4.初步分享读诗后的体会。预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。这也是一首思乡的诗。
【设计意图：学生初读诗词读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。】
、理解词意，体会情感
学生默读诗词，结合书下注释和插图，了解诗词的意思，并在有感受的地方做上批注。
学生交流感受，教师相机指导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。
问题导学：纳兰性德的“身”在何处？“心”在何方？
教师引导预测：（1）引导学生从“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”了解诗人走过了哪些地方，想象跋山涉水行路的艰难。预设：学生可能只抓住“榆关”知道诗人行军去榆关那边，要引导学生抓住“山”、“水”两个字体会作者行军路上的艰难，丰富情感体验。（2）引导学生从“千帐灯”感受到塞外夜晚露营的凄凉景象，从这里的灯火联想到家人团聚温馨的景象。预设：如果学生出现困难，可以运用联系生活实际的阅读策略，引导学生想象自己见到的灯火阑珊的夜晚和当时的心境。（3）引导学生从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”读懂诗人在风雪交加的夜晚宿营在郊外，耳边听着嘈杂的声音，辗转反侧难以入眠，家乡没有这样的寒风朔雪之声。（4）引导学生从“风一更，雪一更”感受到塞外风雪交加的寒冷。从“梦不成”读出诗人期望在梦中与家人团聚，但这小小的愿望也被各种嘈杂的声音打碎了。
在理解诗意的基础上通过对比读和教师范读，读出思乡类诗词深情、舒缓的朗读节奏，表现出词人身在塞外却心系故园的思乡之情。
【设计意图：利用注释、工具书、插图理解诗词大意，抓住富含画面感的词语进一步丰富自己的阅读体会。】
、融情想象，升华情感
伴着音乐，教师范读，学生齐读诗词。
闭着眼睛想象诗人站在营帐外所看到的画面。学生小组共学后共同研学。教师引导学生用自己的话描绘画面中的景色和事情。
学生试着写一写诗人故园的景象。（配乐）
学生再读全诗感受诗人梦境破碎的心情。
与纳兰性德进行穿越时空的对话，进一步体会诗人对故乡的思念之情。
分角色扮演读《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”感受诗人并不是真的轻离别，而是为了保家卫国，才与家人分别，理解诗人的高尚情怀。
【设计意图：通过融情想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，体会诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀。】
总结本课
师：通过本节课，我们共同学习了《长相思》这首词，读出了词的韵律，借助学习古诗词的方法读懂了词的大意，最关键的是了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，体会出了诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀，完成了“诵读”、“会意”、“知情”三个目标。