第4课《乡愁》教案

《乡愁》教学设计
目标确定的依据：
《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的， 又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。
教材分析：
这首诗歌是九年级上册第一单元中的一篇课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁， 但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。
学情分析 ：
九年级的学生对于现代诗已经有了自己的初步理解，在课下对诗歌的有关常识进行预习，达成自己学习的目标，课上再通过学生的反复朗读、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。九年级学生由于人生阅历的不断增加和知识结构的不断完善，对诗歌的领悟能力也在不断的提高，而《乡愁》的内容相对简单，学生读几遍基本都能理解诗歌内容， 不用老师过多的讲解。通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。
教学目标：
通过朗读诗歌，结合诗中的意象构设想象诗人内心活动；
通过品读诗歌，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡爱国情怀。教学重点难点 及应对措施：
教学重点：通过深情诵读，把握诗歌的脉络和意象。
教学难点：感悟诗歌，理解诗歌的内容，品味诗人思乡爱国的感情。
解决措施：教学活动主要围绕“初读诗歌”、“拆字析意”、“寻找意象”、“比较修改”、“想象描写”等部分展开，结合诗歌情感引导学生朗读、分析、思考和交流，引导学生体会诗歌情感。教学方法： 朗读法、比较分析法、自主合作探究法
课时安排：1 课时教学过程：
一、视频导入，创设情境
1. 播放《经典永流传》视频片段。
这个视频讲述了诗人余光中创作诗歌《乡愁》的场景。这首花了诗人整整 20 年去酝酿的诗歌究竟写了什么内容能让海外游子不断传颂？让我们走进诗歌，去一探究竟吧！（板书课题）
（设计意图：运用希沃电子白板导入并播放视频，创设语文教学情境，激发学生对诗歌内容探索的兴趣。）
二、初读诗歌，初识愁绪
学生初读诗歌
请同学们以自己喜欢的方式读一读诗歌，记录下自己的初读感受。（思念、忧愁、孤
独、无奈）
文中有一个字能够整体概括诗人情感，是哪个字？（愁）
拆字析意
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“愁”，从心秋声，意为忧虑、忧伤的情绪。这样情感基调的一首诗，我们在朗读的时候
可以通过哪些方法来传达作者的感情呢？
提示：语气、语调、语速、重音、停连。学生谈自己的看法，并示范朗读，师生共同点评。
（设计意图：此环节通过希沃电子白板中的“剪切”效果进行拆解文字，既体会了汉字的文字之美，又能引导学生进行大胆想象和创造，身临其境地体会诗人创作的心情，领悟诗歌主旨。）
跟随音频学习朗读技巧
注意节奏、字音和语速等。
学生朗读，师生点评。
（设计意图：此环节通过引入网络优质的诗歌朗读音频，既能对学生进行朗读训练，又能让学生感受诗歌音韵美和整齐的建筑美，也能化解授课教师朗读水平不佳的尴尬。）
三、寻找意象，寄托愁绪
寻找意象
愁，是看不见摸不着的情绪，但是通过诗人的文字和同学们的朗读，你能感受到乡愁
吗？（能）这是一种微妙的变化，那么你是通过哪些事物具体感受到乡愁的呢？ 明确： 邮票、船票、坟墓、海峡
诗人化抽象的乡愁为具体可感的邮票、船票、坟墓、海峡。这些事物我们称之为意象。
四个意象的顺序能否调换？
文中有哪些时间？（小时候、长大后、后来啊、而现在）
四个意象代表不同的人生阶段和不同的人生经历；共同点是时间与空间的间隔，形
成了思念，引发愁绪。
（资料补充诗人人生经历）
（设计意图：通过通过希沃超链接按钮，引入诗人人生经历的资料，既丰富课堂内容， 又能帮助学生理解诗歌创作背景和意图。）
四、初品乡愁，回眸儿时（ 精读第一节诗）
刚才我们说到诗歌的四个意象与诗人的人生经历是一一对应的，那么我们是不是可以结合诗人人生经历，来这四个看似平常的意象中究竟蕴含着诗人怎样的愁绪呢？
首先来看诗歌的第一节。先请一位同学为我们朗读第一节。
一个学生读，师生点评。
通过三次不同的修改，与原诗作比较，初步品味诗歌的修饰语的表达效果。
修改一：“乡愁是一张小小的邮票” 。（枚，形容体积较小的事物；张，可大可小。邮票是小事物。）
修改二：“乡愁是一枚邮票”。 （小小的，叠词，增加音韵美；丰富意象的美感等。）
找出诗歌中四个意象前面的形容词有共同什么特点？
（1）小小的 、窄窄的、矮矮的、浅浅的（程度非常小）
（2）用这么小的词语来形容身负情感的意象，是要表示自己的情感也非常小吗？
反衬手法，以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象上， 反复咏叹，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思亲思乡之情。
（设计意图：应用希沃插入文字图标，将不同内容并列排放，便于学生比较，发现不同， 从而体会出诗歌创作时炼字的重要性和语言的准确性、传神性。为后面的诗歌创作环节做铺 垫。）
配乐朗读诗歌第一节，再次感受母子离愁。
五、再品乡愁，想象描写
请同学们从诗中选择一个意象，展开联想，写一段话描述诗人当时的心境。（播放
背景音乐）
学生想象描写，教师巡视指导，学生朗读分享。（4 分钟） 明确：
邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依！
船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷！
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远隔开了。真是坟墓矮矮，哀痛深深！
海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！ 真是海峡浅浅，乡愁浓浓！
（设计意图：利用希沃电子白板播放音频文件，为学生的想象和联想营造氛围，便于创作。）
六、拓展延伸，深化情感
补充诗人谈创作意图视频。
引入余光中《当我死时》、于右任《国殇》的文章。
这 4 小节诗中的意象各承载了诗人哪些愁绪？观察愁绪，你有什发现？ 邮票：母子离愁
船票：夫妻别愁坟墓：丧母哀愁海峡：思乡浓愁
诗人的情感由小时候思念母亲到长大后思念爱人，再到后来怀念母亲，最后到现在的思念大陆思念祖国。由个人之思到家国之恋，情感在一步步升华。这不是余光中一个人的心声，而是所有爱国的台湾人民内心的呐喊。
（设计意图：利用希沃电子白板播放视频文件，了解诗人创作意图，加深学生对诗人深深的思乡之情和家国之恋的理解。同时通过希沃电子白板中的蒙层、擦除按钮实现对诗歌中各个意象内涵的总结，并升华诗歌主旨。）
七、再读诗歌， 回味乡愁
人与人之间最远的距离不是生与死，而是我站在海峡这头，却无法抵达祖国的那头。
最后，让我们再一起走进乡愁，共同感受余音绕梁的“乡愁”。
（男女生分节朗读）
（设计意图：问题引发学生兴趣，巧妙的将“意象”这个抽象的概念植入课堂，为下一步的修改环节做好积淀。）
八、续写乡愁，寄予愿望
同学们，老师拖动“乡”字，你觉得它像什么？
引出“手拉手的人”和“ft水组合”，再向学生讲明：只要人人团结起来，只要台湾和祖国团结起来，终有一天，我们会消解“乡愁”，台湾也终将会回家不愁！
布置作业：请你续写诗歌，为海峡两岸人民的友好往来许一个未来。
（设计意图：此环节旨在利用希沃电子白板文字旋转按钮，用汉字的造字结构对文字进行解读，引导学生感知汉字本身的魅力，激发学生对汉字的热爱之情。同时让学生感受到诗人的真挚的爱国热情，增强民族认同感和归属感。）
九、板书设计
十、教学反思
本节课以诵读作为教学的切入点，准确把握本诗的感情基调，并通过拆字析意、寻找意象、修改比较等环节，使学生充分理解诗人的情感，最后通过“乡”字解读，深化主旨感受诗人的家国情怀，培养学生的爱国情感。上课过程中，学生通过反复诵读，既习得了朗读技巧，也充分理解、感知了诗人的情感，课堂师生互动性较好，教学内容具有语文味。