2021-2022学年统编版高中语文必修上册15《我与地坛》教学设计

《故都的秋》教学设计
基本信息
学 科 语文 备课成员 高一语文备课组
年 级 高一 教科书版本及章节 统编版上册第七单元15课
单元教学设计
单元学习主题 自然情怀
单元教学设计说明 人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
单元学习目标与重点难点 1.学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。2. 分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。要注意体会文章情景交融、情理结合的特点，读懂作者独特的内心世界。3.本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独待的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。4.在了解写景抒情散文的特点，把握其写法的基础上，选取自己喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。
课 题 《我与地坛》第一课时 课 型 新授课
考纲要求 引导学生关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然、对生活的热爱之情，体会文章中反映的民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。
教学目标 1、知人论世，体会作者的艰辛2、疏通文本，梳理字词，把握文章层次3、整体把握“我”与地坛与母亲的情感
教学重点 疏通文本，梳理字词，把握文章层次
教学难点 整体把握“我”与地坛与母亲的情感
教 学 过 程
教师活动 学生活动 二次备课
导 导入 史铁生视频导入 明确学习目标
展示学习目标 1、知人论世，体会作者的艰辛2、疏通文本，梳理字词，把握文章层次3、整体把握“我”与地坛与母亲的情感
学 知人论世【自学】疏通字词【自学】整体感知1.读标题，猜文意【自学】标题中的“地坛”指明清皇帝_________之坛，在北京市区北部。从标题看，文章主要写“我”与“地坛”方方面面的_____。2.读正文，初思考通读课文，划分层次，概括段意。【对学】文本分析【群学】1、地坛，又名方泽坛，明嘉靖年间建造，是明清两代皇帝祭祀地神的重要场所，但《我与地坛》用“与”字联结“我”的生命经验，赋予地坛多种身份。请根据文章内容梳理地坛的身份，至少写出三个。2、《我与地坛》蕴含着史铁生对生命的独特感悟与思考，他思考了哪些问题？有怎样的感悟？3、在作者的笔下，母亲是一个怎样的形象？ 小组讨论，完成表格
展 第2题： ①关于生死。他认为人生是一个必然、设定的过程，任何残缺的生命都有存在的价值。 ②关于残缺。生命的残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如何承担苦难，而不是抱怨命运不公。 ③关于生命、人生。人生的关键是过程，能否到达目的并不重要；死亡是生命个体的终结与必由之路，但生命是永恒的。第3题：①隐忍宽容。忍让儿子，自己承受痛苦；理解儿子，委屈自己，眼看儿子遭遇人生一大挫折，母亲想要安慰，却害怕触碰到儿子那颗敏感又脆弱的心灵。②坚忍聪慧。充分理解儿子的处境和心态，运用恰当的方式呵护儿子。③体贴关怀。心思细腻，知道儿子需要一个独自思考的时间和空间；每次儿子消失在视线之外，她又悄悄寻找，只为确保儿子的安全。
点 第1题：①作为园林景象的自然； ②作为亲情联结的纽带；③作为世俗生活的观察点； ④作为写作之地；⑤作为自我观照的处所；⑥作为不可名状的精神家园。难点：重要物象的意蕴。
测 下面是史铁生《我与地坛》中的一段话。此段文字意蕴丰富，读后请根据要求答题。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。文段中史铁生说自己“头一次意识到”，表明突然读懂了母亲。他读懂了什么呢？文中语言深沉含蓄，如果现在母亲就站在他面前，请替史铁生拟写几句对母亲直抒胸臆的话。(不超过50个字)
作业布置 请以“面对父母，我最痛悔的……”开头，写一件你和母亲之间发生的故事。
本节课知识要点 通读散文，把握层次结构
教学反思
课 题 《我与地坛》第二课时 课 型 新授课
考纲要求 引导学生关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然、对生活的热爱之情，体会文章中反映的民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。
教学目标 1、赏析地坛的景物特点，寻找地坛与我的关联2、研读对母亲的文字，体会对生命的思考3、品读佳句，体会其哲理及表达效果
教学重点 1、赏析地坛的景物特点，寻找地坛与我的关联2、研读对母亲的文字，体会对生命的思考
教学难点 3、品读佳句，体会其哲理及表达效果
教 学 过 程
教师活动 学生活动 二次备课
导 导入 《奶奶的星星》节选 明确学习目标
展示学习目标 1、赏析地坛的景物特点，寻找地坛与我的关联2、研读对母亲的文字，体会对生命的思考3、品读佳句，体会其哲理及表达效果
学 一　研读描写景物及母亲的文字，体会作者对生命的思考。选文第一部分共有三处景物描写，其景物特点分别是什么？“我”从这些景物中得到了怎样的人生启示？请完善下表。【小组合作】2、体会下列语句并分析其中蕴含的深沉情感。【自学】(1)死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。(2)“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”试分析“不幸”的内涵及表达效果。二　品读佳句，体会其哲理及表达效果【自学】1.试赏析下列语句及其表达效果。(1)“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”(2)“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。”(3)“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”连用三个“找不到”有何表达效果？(4)在第一部分第7段中，作者对景物的描写连用了六个“譬如”，用五个分号隔开，为什么要写这些意象(或者说这些意象有何共同之处)？前后顺序是怎样的？这样写有什么样的表达效果？（5）“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”这句话蕴含着作者怎样的感情？从“我”到“她的儿子”，人称上的变化说明了什么？(6) 如何理解“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？ 小组合作，完成表格
展 段落景物描写特点启示第三段剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙......古老、荒芜、冷落、沉寂从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己第五段蜂儿如一朵……片刻不息园子荒芜但并不衰败(充满生机)园子虽荒芜，但并不衰败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废第七段十五年中，这古园的形体……微苦的味道充满生命的激情园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义
点 散文特点：形散神聚“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往眷念之情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清、静、悲凉”。
测 1.仿照下面画线的句子，另写两个句子，要求句式基本一致。 十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。
作业布置 《课时作业》
本节课知识要点 赏析重点句子，品味其中的感情和哲理，学习散文化表达
链接高考 阅读PPT上的文字，完成1～3题。 1.文中使用了哪些修辞手法A.排比、比喻、拟人 B.对偶、比喻、排比C.对偶、借代、排比 D.排比、借代、夸张2.文中画波浪线的句子可以改写成：“仿佛我就是为了等这古园，等这历经沧桑的四百多年的古园。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？3.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。
教学反思
主备人签名 辅备人签名
指导人签名 备课组长签名
授课时间 授课教师