19 《一棵小桃树》教案

《一棵小桃树》
一、教学目的
1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。
2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
3、理解文章托物言志、双线交织的写法
4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
二、教学重点：
学习托物言志的写法，理解作者抒发的情感，培养自读能力。
三、教学过程
（一）课文导入
PPT放映第一自然段第一句话。
这句话中哪个词最能看出作者对小桃树的情感很深？（学生说“常常”）所以要写出好文章，什么最重要？（情感）好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。贾平凹先生终就给这棵小桃树写点什么了呢
今天我们要一起学凹先生的一篇散文, 生齐读课题《一棵小桃树》。（板书课题）
（二）关注课文旁批，小组内讨论解决:
1、需要提醒的生字词。
2、课文中的旁批，有异议或不能解决的，举手提出。
3、讨论《作业本》第4题课文梳理。
这篇文章是自读课文还是教读课文？明显的标志是什么？这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批？（编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？）
五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。
同学们，五个旁批，一共提出了几个问题？
师：三个问题，不待周老师说，你自己能解决的问题是哪个？
五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。
（三）理解这篇散文的特点
1、我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？
生齐读“寻常的情景，不寻常的情感。”（板书：寻常的景，不寻常的情。）
过渡：这就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。请同学们把“景”“情”这两个词圈出来。那我们读这篇散文最重要的，就要赏析文中小桃树生动形象的情景，品味作者“我”在文字里的情感。
（板书：小桃树 我）
2、讨论：这是一棵怎么样的小桃树？文中的我对小桃树又有怎样不寻常的情感呢？
3、本篇散文在结构上有什么特点？
探究发现文章的后面六段文字与第2段一样，都是写眼前的开花的小桃树在风雨中挣扎的情景。那么中间部分的内容又写了些什么呢？
明确：文章中间部分插叙了小桃树的经历和我的经历。（板书：插叙 经历）
（四）品读“没出息”的小桃树
第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来齐读一下。
生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体
师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细去体会，这是阅读这类散文要特别注意的。编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。——按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起
学生齐读。
师：这段话里包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。
明确：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
1.想想，这几句描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”？
学生会找一些词如“委屈”、“瘦瘦的、黄黄的”、“紧抱”、“弯头”、“拱”、“竟”、“才”
（生再次齐读描写小桃树的句子）
2.师：说小桃树“没出息”是谁说的？
生齐：奶奶。
师：你来把这句话读出来。
生读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的”
师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——
生：也笑话它。
师：老师有个问题了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”？能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”？这样“也”字就更顺畅了。
师：这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它？
生自由：作者“我”。
师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊？
生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。
3.师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读？
生自由：心疼，怜爱，焦虑……
师：语速上要快读还是慢读？
师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。
（生有感情地读）
4.师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到？现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，有感情地读出这棵没出息的小桃树。下面的同学把段落圈好——
（这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。）
（五）研读课文——理解树的深刻含义及本文托物言志的写法。
1.师：同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？
作者笔下的小桃树仅仅是树吗？小桃树不是小桃树，而是什么呢？
师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。
生自由：托物言志。
师：托物言志，托树言谁？
生自由：自己！
师：这就要写两条线索，明线写谁？（学生回答“小桃树的经历”）暗线写（自己），所以这篇文章很有特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。
2.小桃树是“我”——作者简介
我的成长历程呢？
也就在这年里，我到城里上学去了。走出了山，来到城里，我才知道我的渺小：山外的天地这般大，城里的好景这般多。我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走了上了社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了；
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。他曾获全国文学奖三次。（此处蓝色加粗的语言怎么拓展内容，点到为止？对贾平凹的介绍尽可能贴近“小桃树”式的人生，一片贫瘠的土地，奶奶的爱怜呵护；不能选择生长的土地，就努力扎根，向着阳光生长，即使经历风雨。）
这就要写两条线索，明线写谁？（学生回答“小桃树的经历”）暗线写（自己），所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。
3．小桃树不只是我啊，还是谁呢？
是奶奶啊？（是否可以这样说呢？）
生：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。
师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念？
生：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。
（--理解小桃树中的深刻含义）
小结：这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历。
4. 你们知道在这篇散文里一共用了多少次“我的小桃树”这一称呼吗？这篇文章原题是什么吗 (板书：我的小桃树)你们揣摩一下，为什么要把题目给改了？
明确：小桃树不仅是我的、奶奶的、同时也是每个心中怀揣梦想的我们的
师：让我们每个人都在心中种上这样一棵小桃树，让小桃树成为我们的梦想之树，成为我们人生路上一盏指示灯！请同学们一起来读一下从“然而”结束的句子。
5.生齐读：然而，就在那附地的刹那……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？
6.写感悟：以 “我终于懂了你——我的小桃树”开头，写几句感悟。