Module 9 Unit 1 Are you feeling bored 表格式教案（含反思）

《Are you feeling bored 》教学设计
学科 英语 年级 五年级
教师姓名 学校
教材版本 外研版三起点
课题 Are you feeling bored 第（1）课时
教材分析 本节课的内容是外研版三年级起点五年级上册第九模块第一单元。第一单元的课文情境是Amy发现Lingling独自坐在房间里，关心询问情绪低落的原因。通过她们之间的问答，学习有关表达心情感受的单词，进而学会运用Are you feeling… 来询问谈论他人的心情和感受。
学情分析 本课的教学对象是五年级学生，他们的英语知识已经有了一定的积累，英语听说读写方面的能力有了一定的基础，初步具备了运用英语简单谈论的能力。而且学生在合作学习以及在真实的任务中运用所学语言进行交际的能力等方面都较低年级时有了很大提升。在教授新语言点时，要尽可能多地联系实际生活，让学生在语境中更好地理解课文，同时采取小组合作学习的方式加强生生合作与互动，通过任务完成，重点要引导学生将所学知识运用到实际生活中，让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。
理念与方法 本课是一节对话新授课，教学设计的每个环节都围绕教学目标展开，首先通过卡通表情视频复习表示情绪或状态的形容词，通过自由交谈导入课题。观图猜测Lingling的心情并提出问题What's the matter with Lingling 带着问题感知课文并回答问题，引出为什么Lingling情绪发生变化，层层深入完成课文学习,渗透阅读技巧。其次，注重语音语调的模仿，强调人物感彩的投入，利用图片和肢体语言呈现新单词和句型，简明直观，加深学生印象，方便学生理解。再次设计角色扮演等任务巩固新知。并设计小组活动等真实情境来运用目标语言，培养学生合作能力和创新精神，最后渗透情感态度的教学，引导学生向Amy和Lingling学习关爱他人，升华主题。布置作业，让学生在现实生活中运用本课语言。
教学目标 1、知识目标： 1）掌握本课单词：feel ,sad, miss, angry, bored, ill, told, better 2）掌握本课句型： Are you feeling sad/happy/bored/angry？ Yes，I am./ No，I am not. I feel sad/ bored/ angry / happy… 2、能力目标： 1)会用本课的句子关心他人的感受，并表达自己的感情
Are you feeling … / I feel…. 2) 理解本课的内容 3、情感目标：通过对本课的学习，培养学生的关心他人的品质，勇于表达自己的内心感受，培养学生的自信心和合作精神以及用英语交流沟通的能力。
教学重点 1、 单词：sad、happy、bored、angry、ill、better 2、 句子：Are you feeling sad/happy/bored/angry？ Yes，I am./ No，I am not. I feel sad/ bored/ angry / happy…
教学难点 能灵活运用功能句型进行情景交际
信息化环境 多媒体课件和电子白板
补充教学资源 Simple super song 的歌曲If you are happy.
前置作业（可选）
过程 教师活动 学生活动 信息化支撑 （环节上可选） 设计意图
Step1. Warm up (1)Greeting and singing T: Hello，boys and girls！
T:Welcome to our English world. How are you today
T: I’m fine, too! Thanks! I’m happy to see you again. Are you happy Can you show me how happy you are .Good! OK！Everybody please stand up. Let’s dance happily. (2) Free talk. 揭示题目:Today we are going to learn Module 9 Unit 1 Are you feeling bored 教授生词: feel feeling board (出示单词bored)Teacher reads and does the action. Ss: Hello, Miss Hao！ Ss: I’m fine, thank you! And you
(引导学生做笑脸的动作)
If you are happy》(老师和学生边唱边跳) (引导(引导学生做无聊的动作并跟读) 唱自编歌曲 播放歌曲动画 出示课题 新词动画及音频 设计意图：课前让学生动一动，活跃课堂气氛，缓解学生紧张的情绪，使他们很快进入英语学习的氛围中，激发其学习英语的兴趣和主动性。】
Step 2. Presentation 带领学生观察图片 T: Look, what's the matter with Lingling Amy cares for her and asks her. (1) Listen and answer T: We’re feeling happy. But today Lingling isn’t feeling happy. What happened to her 回到文本,核对答案，利用自然拼读法教授新词。"angry""sad" T:Are you feeling angry (课件出示单词angry) Using the same way to teach the new word “angry” “sad” （继续以同样的方法教授angry、bored在讲每个情绪单词时，运用I feel……提前给孩子语音方面的影响。）
(2) Read and underline. 阅读并回答问题。 Why is Lingling feeling sad And why is Lingling feeling happy 回到文本图2,3核对答案，并用自然拼读法教授新词。 Look at this word(课件出示课文第二段内容，圈出单词ill, told)Look at me carefully, you will understand the meaning of word “ill”(教师拿出教具输液瓶，师生配合，演出生病的情景，在情景中教授单词ill。) T: Next look here, I called my Mum yesterday, she told me that.(板书两个电话和单词called, told教师用情景教授重点单词) Look at this word(课件出示课文第三段内容，圈出单词better)Look at me carefully, you will understand the meaning of word “better”(教师再次拿出教具输液瓶，师生配合，演出生病和痊愈的情景，在生病和痊愈两个反差特别大的情景在同一剧情中幽默的演绎出来，让学生加深印象，易于记忆单词ill和better。) (3) Listen and imitate. 跟读注意模仿语音语调模仿时要认真体会Amy对Lingling的关心，以及Lingling对奶奶的担扰语音，语调中体现Lingling情绪变化——难过着 带领学生观察图片 听录音回答问题 学习新词 Read and underline. 阅读并回答问题。 Listen and imitate. 跟读注意模仿语音语调模仿时要认真体会Amy对Lingling的关心，以及Lingling对奶奶的担扰语音，语调中体现Lingling情绪变化——难过着 （显示Lingling和Amy的头像，并播放音频） (课件出示单词angry) 继续以同样的方法教授angry、bored在讲每个情绪单词时，运用I feel……提前给孩子语音方面的影响。）
Look at this word(课件出示课文第二段内容，圈出单词ill, told) (课件出示课文第三段内容，圈出单词better) 课件出示课文动画 【设计意图】带着问题整体感知故事，渗透阅读技巧，落实语言技能目标。 【设计意图】带着探究欲望阅读并讨论层层递进，通过问题的解决引导学生理清文本内容，领会Lingling心情变化的全过程，落实知识目标和技能目标。 【设计意图】原生语言的模仿，有利于培养学生的英语语感，学习地道自然的语音语调，养成良好的发音和朗读习惯。 急到开心，带着感情去体会文本的含义。
Step3：Practice 1). Group Time Show the story(创意表演) T: Which group want to show Choose two groups to show the story. 2). Game Time T: Let’s play a game. Guessing game. T: Who want to try You can guess “Are you feeling bored/angry/sad ” T：Is she feeling… Ss:(引导学生回答)Yes, she is. No, she isn’t. （课件紧接着继续出示班里其他学生的照片，每个学生的表情都不一样，鼓励学生之间开展问答） 【设计意图】：在练习与拓展环节，设计了两个环节。首先是设计了一个小组分角色表演活动，让学生在交流中提高综合运用语言的能力，达到交际目的。然后是一个猜谜游戏以及引出拓展任务：让学生巩固运用重点单词和句型，掌握如何询问和表述情绪同时关心帮助同学转变不良情绪。 Students act it out in groups. Choose two groups to show the story. Ss guess “Are you feeling bored/angry/sad ” (对重点句型和重点单词进行巩固操练，把人物表情遮盖住，露出一个角，让学生猜是哪个表情。) （游戏结束后，课件出示班里的同学的照片.教师询问） 【设计意图】：在练习与拓展环节，设计了两个环节。首先是设计了一个小组分角色表演活动，让学生在交流中提高综合运用语言的能力，达到交际目的。然后是一个猜谜游戏以及引出拓展任务：让学生巩固运用重点单词和句型，掌握如何询问和表述情绪同时关心帮助同学转变不良情绪。
Step4. Consideration. 引导学生模仿例子，编对话。 小组合作，模仿例子，编对话。 出示学生对话视屏 【设计意图】即学即用，创设与生活贴切的情景，帮助学生运用目标语言。交流中及时巩固重点句型及其答语，体现英语作为一门语言工具的学科特性，同时引导学生合作学习落实知识目标。
Step 5. Emotion learning. Keep good feelings and care for others' feelings. 出示背景音乐 设计意图】落实情感目标，体现关爱他人的主题，升华语篇内容。
Step 6. Homework. Remember the new words and sentences. Listen to the tape and repeat. Ask your parents how do they feel and try to help them as possible as you can. 出示作业 【设计意图】设置分层作业，将英语学习与生活实际相联系，做到为学而用,在用中学。
课堂评价方式
板书设计思路
教学反思 本课是新标准英语第五册第九模块第一单元,通过本节课的学习，学生基本掌握了有关感觉的单词和描述感觉状况的句型。我在教学中做到了以下几点:1、教学情境贯穿于整个教学过程，Guessing game，欣赏图片说感受等活动都为学全创设了比较真实的语言环境。2、扩展建立在扎实的语言基础上.本课从单词的引入,操练再到巩固,始终坚持词不离句的原则,在句中练,在句中用,使学生既巩固了单词学习,又熟悉了句型,为扩展部分的运用奠定了基础。3、适当地利用简笔画、小游戏形式来活跃课堂气氛。在教授词汇的时候，通过全身反应法，让学生通过肢体语言记忆单词，效果很好。学生在朗读单词的时候带有感彩，比如在朗读sad时，学生是带有伤心的表情，声音也很低沉。在读happy时，学生神采飞扬，声音高亮。在教授句型的时候，让学生感受什么时候用Are you feeling sad 以及如何回答问句。4、最后对孩子们的思想教育同时也是本课的思想主题：关心帮助他人，开心快乐每一天！ 每一个教学环节都紧紧围绕着教学目标展开。本节课的教学设计，既充分突出了以学生为主体的教学思想，从学生的实际情况出发，巧妙设计，从课前的歌曲预热到各项任务的达成，从单词、课文的小组合作探究到最后的拓展运用，注重了学生自主学习能力的培养. 纵观整节课的设计，任务和情感主题突出，同时也体现了情景教学与任务型教学相结合的理念，学生积极性高参与度广，整体课堂效果较理想。但在一些细节处理上，特别是各环节的衔接上，过度不够自然，使得整个教学过程不够流畅！在以后的课堂设计中，应特别注意，加以改进！与任务型教学相结合的理念，学生积极性高参与度广，整体课堂效果较理想。但在一些细节处理上，特别是各环节的衔接上，过度不够自然，使得整个教学过程不够流畅！在以后的课堂设计中，应特别注意，加以改进！