北师大版二年级数学上册《课桌有多长》表格式教案

第二课时课桌有多长 厘米的认识
教学目标：
1. 经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性。
2. 认识厘米，建立1厘米的长度量感，知道测量较短物体的长度用厘米作单位。
3. 初步学会用尺测量物体长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
4. 初步体会度量的含义，建立度量观念。
教学重点：建立1厘米的实际长度的表象。
教学难点：体会度量的含义，含有几个1厘米，长度就是几厘米。
教学准备：1厘米的小棒，用于估测的实物（橡皮，胶带，铅笔，卡片等），尺子。
教学流程：
教学环节及时间 教师指导要点 学生学习活动 评价要点
创设情境，引出学习需求。听说“厘米”这位朋友。 同学们，最近老师有这样一个计划，我准备为咱们班制作一批漂亮的桌布，（幻灯片）怎么样，好看吗？但是这个计划现在遇到了一个小小的问题，那就是，课桌的长度是多少呢？你能来帮老师量一量吗？ 测量：根据前两节课的经验，同学们已经会选择合适的工具来量物体的长度了。那么今天量课桌，你准备用什么工具？ 谁来说一说，你量的结果是什么？根据学生结果板书： 桌子有多长 个 个 个 统一单位：我们现在有了这么多结果，做桌布肯定没问题了！怎么告诉做桌布的人呢？ 我就是向你们这样跟阿姨说的，结果她说，根本做不出来！这到底是怎么回事呢？ 总结：哦，看来啊，数学书的，文具盒，铅笔的长度虽然可以用来量课桌，但量出的结果只有我们自己明白，别人却听不懂，这样的结果不具有普遍性，因为没有使用统一的单位，说起话来不方便，也不准确。 你有什么好办法？ 太棒了！其实啊，聪明的人类早已经发明了很多统一的用来测量的标准，比如说什么？你还听说过什么？ 这节课我们就来认识 厘米 这个长度单位。板书课题： 厘米的认识 学生看到漂亮的桌布。回答：可用文具盒、书、笔等进行测量。回答（3人）：我量的有 个 那么长。体会：测量的工具，就是测量的标准，是测量的“单位”。学生感觉到很可笑，引发思考。回答：阿姨不知道我们用的数学书、文具盒是多长，就不知道桌子有多长。体会：测量之前要有统一的标准。回答：告诉阿姨，课桌有多少厘米长，就明白了。回答：我听过厘米，米。 带有任务感的情境，激发学生的学习兴趣，体会建立统一度量单位的必要性。
二、探究新知，讲授新课。跟“厘米”握手。跟“厘米”拥抱。尺子是“厘米”的家。 1.建立1厘米的概念。 厘米是一个常用的长度单位，它可以写作cm。你在哪见到过厘米？老师动作：手举尺子。 拿起尺子看一下！尺子上0到1之间的长度就是1厘米！接下来我们就要和它好好认识认识啦！（幻灯片：活动一：认识1厘米。） 你们想不想把这个1厘米从尺子上请下来？有办法吗？老师帮你把它请出来啦！你的学具筐里，每人都有一小袋这样的小棒，拿出其中的一根，然后坐正。 老师动作：手拿小棒，展示给学生。 这么长的一段就是1厘米，把它放在尺子上比较一下，是不是1厘米？ 你有什么感觉？ 同学们纷纷点头！1厘米，我可找到你啦！看看：现在请你这样捏住1厘米的小棒，静静地看，看它有多长。再把小棒抽出来，注意手指可不能动！这时，两根手指指肚之间的距离就是1厘米，用心，把这个长度记住。想象：然后闭上眼睛，在脑海里想想1厘米的长度。（3）比划：记住了吗？记住啦？这回睁开眼睛，重新用手指比量出一个1厘米的长度，再用小棒验证一下比的准不准。是长了？还是短了？然后调整一下。 好，像这样多做几次！开始吧！ 好，刚才啊，我们简单的跟1厘米见了个面，握了握手，我们知道了，（4）找找：原来标准的1厘米就是这样的啊！那么我们身边有哪些东西的长度大约1厘米呢？ 我们来看一下：（1）可以在周围找一找，也可以在自己的身体上找一找。（2）再用1厘米的小棒验证一下。（3）和你旁边的同学说一说你的发现。 好，坐正，现在我们听听大家都找到了什么。一会儿别人说的时候，他边说，你可以边用小棒比量，看看是不是。谁来说一说？小结：同学们太会发现了！那么以后当你忘了1厘米有多长的时候，可以用什么帮助自己想起来？这回啊，我们跟1厘米走的更近了，那么这个有用的朋友能帮我们解决什么问题呢？（5）估测橡皮的长度。 刚才我们量出了橡皮的厚度大约是1厘米，那么你能估计一下，橡皮的长大约是几厘米吗？ 为什么橡皮的长是3厘米？ 所以：含有3个1厘米，就是3厘米。认识尺子。 既然厘米这么好用，又是一个统一的长度单位，那么，我们如果沿着课桌一个挨一个的摆满了小棒，再数一数有多少个小棒，就知道课桌有多长了，是吗？ （根据学生的生成，再考虑怎样引入）你有什么办法把很多个1厘米拼起来？其实你们手里就有这样的宝贝！就是你们最熟悉的尺子！老师这里有一把放大了的尺子，是为了让你们看清楚，这把尺子上所有的长度都比实际的长度大得多。 那么尺子上都有什么？请你找一找。 这些数字叫做刻度。 竖线叫做刻度线，它们有长有短，最长的那些表示整厘米数。 英文字母cm表示厘米，它是英文中厘米这个单词centimeter的缩写。也就是厘米的“代号”。 （2）都说尺子是1厘米拼成的，可是1厘米在哪呢？我也没找着啊？ 你能在尺子上找到1厘米吗？（动画） 每1大格都是1厘米。 （3）尺子上还有几厘米？ 总结：因为尺子上，1大格就是1厘米，所以有几大格，就有几个1厘米，也就是几厘米。这一点，在待会儿的实际测量中我们会更好的明白。 （4）我们现在已经知道了这么多，尺子上就剩下最后一个秘密没有被我们发现啦！什么秘密呢？看你能不能从下面两张图片中发现答案！你看看谁用尺子用的对！ 尺子上的刻度线并不是从头开始的，前面还留了一段空白，你知道这是为什么吗？ 老师告诉你，因为我们使用的塑料尺子用久了容易磨秃，0刻度如果从头开始，就会被磨没，就不好用了。所以留出一段空白，这样即使磨秃了也不影响0刻度线。 仔细观察你的尺子，只有前面有空白吗？ 钢尺就没有这一段空白，因为钢尺不容易磨损。 看来啊，尺子上的刻度线很重要，是刻度线告诉我们，哪里是1厘米，哪里是几厘米，它把我们请下来的1厘米一个挨一个的又拼回到了尺子上，你觉得，尺子像不像是1厘米的家啊！ （5）请你用尺子量一量纸条有多长吧！ 谁来到前边量一量？ 为什么纸条的长度是5厘米？ 含有5个1厘米，就是5厘米。（板书） 我的尺子断了，还能不能量纸条了呢 也能量，看来起点并不决定结果，那长度是几厘米到底是谁决定的呢？ 看来，不论是用小棒量，还是用尺子量，不论从0开始量，还是从3开始量，一个物体到底有多长，其实就是看什么？ 就是看它含有几个1厘米。 1厘米就是我们测量的标准，是一个统一的长度单位。 板书：统一 回答：尺子上。想！感兴趣，有意思。 学生找小棒，拿在手上。 把小棒放在尺子0到1之间比较，验证是1厘米。回答：1厘米太短了！先跟着老师，看，想，比量，再自己反复操作几次。认真听活动要求。汇报：在身体上找1厘米（食指的宽度大约是1厘米） 身边的物品（订书钉、透明胶带的宽度、橡皮的厚等）回答：用自己的手指。辨析从“0刻度线”开始量的问题。这里一定要快说，尽量占用最少的时间，就是告知学生，留下清晰印象就可以了。用最简单，明白的话和图片，说明即可。找同学实物展台展示量法。回答：因为尺子从0到5。 因为含有5大格。 因为5大格就是5个1厘米。回答：含有几个1厘米决定的。 按照老师的口令进行一系列的体验活动，感受1厘米的长度。建立1厘米的表象。此环节直接建立1厘米的量感，直观，准确。正向迁移，突破思维难点。
三、扣回主题，首尾呼应。 这回我们掌握了尺子的正确用法，同桌两个人合作，一个人摆尺子，一个人做标记，量出桌子有多少厘米。