Unit 7 At weekends. Story time 教案（含课后反思）
文档属性
| 名称 | Unit 7 At weekends. Story time 教案（含课后反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-12-08 15:25:28 | ||
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文档简介
Unit 7 At weekends (Story time)教案
本单元的话题和功能是Weekend activities（周末活动），语法项目是几个频率副词的使用。
教学目标：
四会句型是：What do you do at weekends I always/usually/often/sometimes...
四会单词是：visit, often, always, sometimes, there
三会单词和词组是：at weekends, grandparent, play with, very much, chat, Internet, go to the cinema
能理解课文，初步运用句型谈论周末活动
教学重难点：
能运用本单元所学的重点句型谈论周末活动。
频率副词often, always, sometimes,的区分及正确使用
导入
Greeting
Free talk
(1) 引出weekend，导入课文标题 (1min)
T：Well, what day is it today
Ss: It’s Wednesday .（给出12月的日历）
T: Look , what day is it
Ss: Saturday.
T: The day after Saturday is...
Ss: Sunday.
T: We call them ‘weekend’.
Ss: Weekend.
T: Week, 周，end，...(T示意学生回答)
S1:末
T：Yes, weekend. At weekends.
Ss: At weekends.
T: Let’s learn Unit7 At weekends (边板书课题，边带读)
Ss: Unit7 At weekends.
进入话题，渗透重难点 (2min)
先用Brainstorming复习表示活动的动词词组，然后教句型What do you do at weekends 最后用T自己的周末活动引入2个新词组
T: I think you do many things at weekends. Let’s see some of them. (PPT 出现magic eyes，先图，后词, 最后全部词组呈现放在屏幕)
T：What do you do at weekends (教句子，板书) I… (反馈时T问S1，让S1问S2，然后talk in pair. 就不反馈了)
T: Now, do you want to know my weekends Ask me together.
Ss: What do you do at weekends
T: I… (教chat on the Internet)---- 学习always often usually sometimes
课文学习
T: Look at my friends. What about their weekends Let’s try to say
Maybe they …
(2) 第二遍整体看动画，勾出提到的周末活动(理解具体内容)
T: You did a good job . let’s check the answer . Now, take out your paper . Watch and tick the activities .（找学生反馈，并出示答案）
Learn activities one by one (板书)
(3) We know Mike Su Hai and Helen do many activities at weekends .
What does each of them do at weekends Read and match
Read and complete the form . 读课文，找出周末活动的频率副词,完成表格！
三、巩固练习
（1） 全班齐读，分角色朗读
（2） 表演课文
（3） 看图，完成课本70页练习。
课后反思：
一、课前导入要精准
这是一节语篇教学课。基于语篇教学是目前小学英语研究的重点，要求一节课下来学生能够理解语篇，并能熟练地朗读语篇。新课标要求学生在学英语时能做到“动中学，学中动，做中学”，因此小学阶段，教师在设计语篇时，一定要针对语篇前，语篇中，语篇后提出不同层次明确而又具体的要求，教师备课时一定要在脑海中有构想和预设，由此设计出来的活动才能为课堂教学服务，才能促进不同层次学生有自己的发展空间，使每个学生在完成不同难度和不同活动的过程中有所收获，并能体验成功的喜悦。
因此在这节课中，，我在第一次上课的基础上，重新做了合理设计，通过日常星期的谈论，快速切入本课的主题，确定精准的目标！
二、课中教学要科学
我在教授课文时采用了以点带面的教学模式，没有按照课文编排的句子顺序来教，而是针对学生的情况，先通过头脑风暴等活动，学习单词和词组并创设情境学习句型，逐个扫清知识点障碍，这样降低了学生学习语篇的难度，再回到课本采用读一读，连一连，演一演的方式来理解课文，一节课下来大部分学生都能背诵了。表面上似乎大家都可以松口气，但我不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？从微观的角度，即语言知识的角度来看，将知识点进行分解，教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生在老师的引领下学习语言，没有自身的思考和领悟，所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。从宏观的角度来看，英语教学局限在基本知识（语音、词汇、语法）和基本技能（听、说、读、写）层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。没有学生在story time部分情景会话板块中自然学得，从何来谈在后面的板块中学生的创新精神？从何来看学生的合作意识？学生哪来的开放视野？这点我会在以后的教学生涯中严加注意，在课堂上要充分发挥学生自主性，采用问题式方式进行引导，譬如设计诸如“who, where, when, what, why”等问题，循循善诱，做好引导者。对于本节课的频率副词的使用，我能否设计个更好的活动来巩固呢？而不是蜻蜓点水的一带而过！
三、课后延伸要合理
课堂最后，我采用填空复述的形式让学生从细到粗整体感知语篇，目的是让他们阅读理解能力得到锻炼。但我忽略了一点：不同的学生具有不同的性格特征、知识经验和学习能力。设置同一的学习任务，不能兼顾好、中、差三类学生。设置的任务过难，学习能力强的学生得到了发展，中、差学生则力不从心，望而生畏，丧失学习的兴趣。设置的任务过易，则阻碍学习能力强的学生的发展，使他们得不到有效的提高。在进行语篇学习任务设计时要注重体现任务的层次性，可采用分层的教学方法，让学生在完成难易不同的学习任务中相互学习、取长补短，使每个学生在原有基础上都能提高。譬如，我可以做出如下设计：1、流利地朗读课文。2、分角色表演课文。3、看图用自己的语言复述课文。4、创设情境，自编对话。各学习小组学生根据自己小组的特点和兴趣爱好，自主选择学习任务来完成，充分体现了“上不封顶，下要保底”的原则。既扶持了中下学生的学习，又放飞了优秀的学生。
本单元的话题和功能是Weekend activities（周末活动），语法项目是几个频率副词的使用。
教学目标：
四会句型是：What do you do at weekends I always/usually/often/sometimes...
四会单词是：visit, often, always, sometimes, there
三会单词和词组是：at weekends, grandparent, play with, very much, chat, Internet, go to the cinema
能理解课文，初步运用句型谈论周末活动
教学重难点：
能运用本单元所学的重点句型谈论周末活动。
频率副词often, always, sometimes,的区分及正确使用
导入
Greeting
Free talk
(1) 引出weekend，导入课文标题 (1min)
T：Well, what day is it today
Ss: It’s Wednesday .（给出12月的日历）
T: Look , what day is it
Ss: Saturday.
T: The day after Saturday is...
Ss: Sunday.
T: We call them ‘weekend’.
Ss: Weekend.
T: Week, 周，end，...(T示意学生回答)
S1:末
T：Yes, weekend. At weekends.
Ss: At weekends.
T: Let’s learn Unit7 At weekends (边板书课题，边带读)
Ss: Unit7 At weekends.
进入话题，渗透重难点 (2min)
先用Brainstorming复习表示活动的动词词组，然后教句型What do you do at weekends 最后用T自己的周末活动引入2个新词组
T: I think you do many things at weekends. Let’s see some of them. (PPT 出现magic eyes，先图，后词, 最后全部词组呈现放在屏幕)
T：What do you do at weekends (教句子，板书) I… (反馈时T问S1，让S1问S2，然后talk in pair. 就不反馈了)
T: Now, do you want to know my weekends Ask me together.
Ss: What do you do at weekends
T: I… (教chat on the Internet)---- 学习always often usually sometimes
课文学习
T: Look at my friends. What about their weekends Let’s try to say
Maybe they …
(2) 第二遍整体看动画，勾出提到的周末活动(理解具体内容)
T: You did a good job . let’s check the answer . Now, take out your paper . Watch and tick the activities .（找学生反馈，并出示答案）
Learn activities one by one (板书)
(3) We know Mike Su Hai and Helen do many activities at weekends .
What does each of them do at weekends Read and match
Read and complete the form . 读课文，找出周末活动的频率副词,完成表格！
三、巩固练习
（1） 全班齐读，分角色朗读
（2） 表演课文
（3） 看图，完成课本70页练习。
课后反思：
一、课前导入要精准
这是一节语篇教学课。基于语篇教学是目前小学英语研究的重点，要求一节课下来学生能够理解语篇，并能熟练地朗读语篇。新课标要求学生在学英语时能做到“动中学，学中动，做中学”，因此小学阶段，教师在设计语篇时，一定要针对语篇前，语篇中，语篇后提出不同层次明确而又具体的要求，教师备课时一定要在脑海中有构想和预设，由此设计出来的活动才能为课堂教学服务，才能促进不同层次学生有自己的发展空间，使每个学生在完成不同难度和不同活动的过程中有所收获，并能体验成功的喜悦。
因此在这节课中，，我在第一次上课的基础上，重新做了合理设计，通过日常星期的谈论，快速切入本课的主题，确定精准的目标！
二、课中教学要科学
我在教授课文时采用了以点带面的教学模式，没有按照课文编排的句子顺序来教，而是针对学生的情况，先通过头脑风暴等活动，学习单词和词组并创设情境学习句型，逐个扫清知识点障碍，这样降低了学生学习语篇的难度，再回到课本采用读一读，连一连，演一演的方式来理解课文，一节课下来大部分学生都能背诵了。表面上似乎大家都可以松口气，但我不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？从微观的角度，即语言知识的角度来看，将知识点进行分解，教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生在老师的引领下学习语言，没有自身的思考和领悟，所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。从宏观的角度来看，英语教学局限在基本知识（语音、词汇、语法）和基本技能（听、说、读、写）层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。没有学生在story time部分情景会话板块中自然学得，从何来谈在后面的板块中学生的创新精神？从何来看学生的合作意识？学生哪来的开放视野？这点我会在以后的教学生涯中严加注意，在课堂上要充分发挥学生自主性，采用问题式方式进行引导，譬如设计诸如“who, where, when, what, why”等问题，循循善诱，做好引导者。对于本节课的频率副词的使用，我能否设计个更好的活动来巩固呢？而不是蜻蜓点水的一带而过！
三、课后延伸要合理
课堂最后，我采用填空复述的形式让学生从细到粗整体感知语篇，目的是让他们阅读理解能力得到锻炼。但我忽略了一点：不同的学生具有不同的性格特征、知识经验和学习能力。设置同一的学习任务，不能兼顾好、中、差三类学生。设置的任务过难，学习能力强的学生得到了发展，中、差学生则力不从心，望而生畏，丧失学习的兴趣。设置的任务过易，则阻碍学习能力强的学生的发展，使他们得不到有效的提高。在进行语篇学习任务设计时要注重体现任务的层次性，可采用分层的教学方法，让学生在完成难易不同的学习任务中相互学习、取长补短，使每个学生在原有基础上都能提高。譬如，我可以做出如下设计：1、流利地朗读课文。2、分角色表演课文。3、看图用自己的语言复述课文。4、创设情境，自编对话。各学习小组学生根据自己小组的特点和兴趣爱好，自主选择学习任务来完成，充分体现了“上不封顶，下要保底”的原则。既扶持了中下学生的学习，又放飞了优秀的学生。