20雾在哪里（表格式教案）

《雾在哪里》教学设计
课题 《雾在哪里》
执教者 陈芳 学科 语文 年级 二年级 课时 一课时
教材内容分析 本单元课文主要是围绕“想象”这个专题进行安排的。主要由《古诗二首》《雾在哪里》和《雪孩子》3篇课文组成。本单元的故事语言生动、充满儿童情趣。通过入情入境的想象，感受想象的美好与纯真。本单元重点是“展开想象，获得基本的情感体验。” 《雾在哪里》全文共有十个自然段，分成四个部分，本文全文注音，旨在进一步引导学生随文识字、运用多种方法识记生字和“展开想象，获得基本的情感体验”这一方法。并在一年级借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字的特点、联系上下文来猜字、认字。 《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。 课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。
学情分析（学业水平，能力，风格，态度、动机，兴趣等） 普通学生 特需学生
学生水平：全班40个学生，95%的学生能读通课文，准确认读本课生字，能写好本课要求写的生字词，并把故事讲清楚，5%的学生只能读通课文，准确认读本课生字。 学习态度：本班学生能积极主动地投入到本课的学习中。 学习动机与风格：本文是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。教学时通过契合的相关动画视频导入，再通过像故事一样，将文本娓娓道来，且随文识字。并且利用插图，图文对应学习，接着借助关键词和插图复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中感知“展开想象，获得基本的情感体验”的语文要素。 学生水平：小文的智力技能水平属低下水平，模仿动作准确性差、统合测试完成困难，不会用笔写字，运动能力有障碍。由于智力发展水平受限，且遇到较难的学习任务时不能理解意思导致上课注意力难以集中。 学习态度: 小文学习态度良好，会在自己力所能及的情况下，跟着老师和协助老师的引导及辅助，尽力完成教师的课堂任务。 学习动机与风格：本文较长，文段较多，内容丰富，小文识字会比较困难，对文章充满好奇，有主动学习和表达的欲望。但由于智力机能和知识水平受限，会无法完全感知课文内容，对讲童话故事充满兴趣，积极热情，但还是会无法掌握太难的生字，如“雾、梁”等，且无法长时记忆已经会读的生字。因为文雯的记忆及理解能力有限，也会不能理解这个故事的意思。
教学目标(三维目标+特需学生个别化目标） 1. 知识与技能：认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、久”。 2. 过程与方法：通过图片、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，读好描写雾的长句子，把课文读正确、读流利。 3. 情感态度价值观：在本次课教学过程中，激发学生对童话故事类文章的学习兴趣，初步感受想象的美好与纯真。 个别化目标 ： 知识与技能：模仿跟读“雾、淘”等12个生字，认识“雾、街、岸、躲”4个生字，通过协助老师的帮助，能写生字“于”。 过程与方法：特需儿童通过图片、联系生活或做动作的方式识记生字。通过模仿、跟读，发展认知能力，逐步提高认读生字的能力。 情感态度价值观：在本次课教学过程中，激发学生对童话故事类文章的学习兴趣，初步感受想象的美好与纯真。
教学重难点 重点：认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、久”。难点：通过图片、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，读好描写雾的长句子，把课文读正确、读流利。
教学准备（环境，资源等） 多媒体课件、生字卡片、特需学生认字图片、导学单
教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学策略及设计意图 个别化调整 协同 设计意图
一、视频导入，初步感受雾 1、播放视频，创设情境。 1.、观看视频，感受雾。 由熟悉且有趣的动画场景引入新课，通过视频，激发学生的学习兴趣。 观看视频 在认知方面有障碍，只能达到认真观看，不打扰别人。通过观看有趣的视频能激发孩子的学习兴趣。
2、学习生字“雾”，介绍“雾”怎么形成的？ 2、联系生活思考 协同老师帮助认读“雾”，简单介绍什么是雾。 通过图片帮助认识雾，通过语言和动作描述什么是雾。 小文对老师所教的知识充满兴趣，善于模仿，积极性高。
3、交流识记的方法，如：雾=雨+务。 3、交流识记生字“雾”的方法。 继续认读“雾” 小文需要更多的时间认读生字
4、小结：雨字头的字一般和水或天气有关。
5、揭题，读好课题。 4、读课题
二、进入读文，随文识字 1.生自读课文，要求把字音读准，句子读通顺，遇到难读的字想办法解决。 1、自读课文 本课的识字教学要充分发挥联系上下文的作用，同时借助形声字的构字规律和部首、字理识字，及调动学生的生活经验，引导学生大胆猜读。 协同老师辅助小文翻到正确页码，模仿协助老师跟读。 通过示范、纠正朗读引导正确读文 小文无法自己翻到正确页码，无法自己读文，但能模仿和跟读。
2.请生读课文，随文识字。随文识字“淘气、于是、变暗、海岸、街道、桥梁、甚至、躲到、消失”等词，学生认读，并一起交流生字的记字方法。 2、交流识字方法 随文识字环节，协助老师配合原班老师的课堂调整降低要求，用多种方法识记生字改为让文雯猜读，无法完成的话就直接示范读，让学生模仿，通过图片认读和识记。 通过认识图片与生字建立联系，用连一连、做游戏、做动作等比较直观的方式帮助认读“雾、街、岸、躲”4个生字 小文态度积极，也会愿意听别人认读生字和模仿发音，通过生字卡片的教读、认读，会跟读一些比较好读生字，还能跟着其他同学组词，也能积极地去听讲。但由于她更不受约束，遇到困难的字词时，会感到吃力而放弃或者不知所措，且不能长久坚持等。
3.检查生字词掌握情况。（开火车读，抽读、做游戏读，多种方法巩固识字） 3、巩固识字 纠正读音，示范读 给予小文足够的阅读和反应时间，小W需要更多的时间认读生字
三、再读课文，整体感知 1.自由读课文，思考：雾都去了哪里？请你在文中用圆圈圈出来。 1、读课文，圈画。 认识了生字词之后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的乐趣，又激发了他们读课文的兴趣，为理解课文内容做铺垫。 将雾去过的地方和结果读一读 协同老师展示图片，教读词语，帮助感知主要内容 小文无法自己读文并筛选和辨别信息
2、思考：课文讲了一个什么童话故事？ 2、思考问题，填导学单。 协同老师帮助读文，讲解提的问题是什么意思。
3、课件出示填空，生根据提示讲清故事大意。 3、根据提示讲清故事大意。 读一读故事大意 教读、示范读 小文很善于观察和模仿，在别人根据提示讲故事的时候 ，她也会跟着一起说，一起读，从而训练小文讲故事的能力。
四、仔细观察，指导书写 1.观察“于、久”字，请学生进行三看。 1、观察生字结构和占位 写字是低年级教学的一个重要环节。教学中，在对生字充分认读的基础上，指导学生多种方法识字，写字，从而达到写好字的目的。 会写生字于 通过示范读、数笔画、书空、细致讲解辅助写字，并把字正确地写在田字格中。 小文对笔画完全不能掌握，只能听别人讲，然后尽力去模仿，这个环节主要改善巩固小W识记生字的能力，慢慢地模仿其他人写字的方式，能努力通过这节课的学习及协同老师的帮助，会写“于”。
2.书空，师范写，生描红。 2、练写
3.展评。
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