小升初作文辅导： 思维导图在习作单元中的有效运用 课件（27张PPT）
文档属性
| 名称 | 小升初作文辅导： 思维导图在习作单元中的有效运用 课件（27张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 11.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-12-10 18:37:11 | ||
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文档简介
(共27张PPT)
思维导图在习作单元教学中的有效运用
习作单元
习作能力
册次 所在单元 习作核心能力
三上 五 留心观察
三下 五 大胆想象
四上 五 写清楚一件事
四下 五 按顺序写景物
五上 五 写好一种事物（说明文）
五下 五 尝试把人物的特点写具体
六上 五 围绕中心意思写
六下 三 写出真情实感
精读课文---借助思维导图 发现习作方法
1
目录
CONTENTS
交流平台---借助思维导图 梳理写作知识
2
初试身手---借助思维导图 调取写作知识
3
习作例文---借助思维导图 内化写作知识
4
习作---借助思维导图 活用写作知识
5
一、精读课文—借助思维导图 发现习作方法
习作单元围绕“习作核心能力”形成一个知识网络，各板块之间形成逻辑关联，精读课文则是这个网络的生长点，基于写作知识的开发，是学生习作活动的开始。借助思维导图，能清晰、形象地将习作知识、文章结构呈现给学生，利于学生发现基本的写作方法，逐步形成鲜明的言语形象认知，达到“一图胜千言”的效果。
精读
课文
一、精读课文---借助思维导图 发现习作方法
1.直接呈现
教师设计
利用配套作业本
2.对比发现
《人物描写一组》为例设计对比探究：
活动一：比较三个片段，在描写人物特点
时有什么相同之处和不同之处
活动二：为什么三个片段描写人物方法的侧
重点有所不同，继续完善思维导图。
一、精读课文-----借助思维导图 发现习作方法
《摔跤》
《他像一棵挺脱的树》
《两茎灯草》
对比发现
运用思维导图来表示学习活动中的发现，不仅是为了给学生铺设明确的探究道路，更是为了学生填补在思维导图的框架中，对写作知识的理解更加透彻。
二、交流平台—借助思维导图 梳理写作知识
“交流平台”顾名思义就是运用对话的形式，对两篇“精读课文”集中体现的写作知识和表达方法进行梳理和总结。教师可以引导学生在活动中，利用思维导图表达自己梳理的成果，让学生真切触摸到写作知识呈现的方式与应用策略。以五下习作单元“交流平台”为例：
活动一：是关于“人与典型事例”的对话：1.生活中，你常常通过什么方法去认识一个人？
2.为了表现嘎子机灵、严监生的吝啬、刷子李
的技艺高超，作者分别选择一件什么事？
3.在你生活中，什么样的人会成为你习作里的
主人公？
4.你打算借助哪些事情来写出他（她）留给你
的深刻印象？
5.请你用一个图形来反映主人公与事情的关系。
二、交流平台—借助思维导图 梳理写作知识
特点鲜明的人
典型事例
活动二是关于“人与故事”的对话：
1.人总是身在事情中，怎样让平常的“事情” 变成
精彩的“故事”？
2. “摔跤”“两茎灯草”“刷浆”三个故事中，
你觉得最精彩的“看点”在哪儿？
3.请在图形上继续画出主人公、事情、故事之间的
关系。
二、交流台—借助思维导图 梳理写作知识
特点鲜明的人
典型事例
主人公
故事
活动三是关于“人与旁人”的对话：
1.在“摔跤”“两茎灯草”“刷墙”的故事中，除了主人公的细节表现，作者为什么不约而同地写了其他人？
2.这些“旁人”是否可以替换 如《摔跤》中将“小胖墩儿”换成一个瘦弱的小男孩？
3.请在图形上继续画出主人公与文中“旁人”的关系。
二、交流平台—借助思维导图 梳理写作知识
特点鲜明的人
典型事例
故事
主人公
三、初试身手—借助思维导图 调取写作知识
三、初试身手—借助思维导图 调取写作知识
以四上习作单元“初试身手”为例
1.定点
2.理清事情主干
3.细化过程
三、初试身手—借助思维导图 调取写作知识
以四上习作单元“初试身手”为例
1.定点
2.理清事情主干
3.细化过程
看到
想到
听到
神情
动作
场面
呐喊声、脚步声、喘气声
班级荣誉
老师、同学的鼓励
四、习作例文—借助思维导图 内化写作知识
习作例文
学习支架
正文
旁批
课后习题
思维导图
.
《我的朋友容容》的教学中，结合批注，学生开展以下步骤的学习：（1）文中的容容给你留下了怎样的印象？
（2）为了体现容容“天真可爱”，作者一共选取了几件事情？
（3）每件事中又是怎样体现容容“天真可爱”的？
（4）作者是怎样把这两件事情串连在一起的？并将学习的成果用
思维导体现。
四、习作例文—借助思维导图 内化写作知识
以五下习作单元“习作例文”——《我的朋友容容》、
《小守门员和他的观众》为例：
《小守门员和他的观众》的教学活动：
1.文中一共写了多少个人物？
2.这群人中谁给你留下的印象最深？这种印象是从哪些细节中感受
到的？
3.每个人的写法都相同吗？
4.作者是怎样把一群人联系在一起的？把你的发现用思维导图画下来。
四、习作例文—借助思维导图 内化写作知识
以五下习作单元“习作例文”——《我的朋友容容》、
《小守门员和他的观众》为例：
.
五、习作—借助思维导图 活用写作知识
以五下习作单元“习作”为例：
定中心点
添加主干
添枝加叶
周日看书，忘记时间
每次测试，都是全班第一
热爱学习的班长
走路看书，头撞到柱子
下课同学们都在玩耍，他还在学习，丝毫不受影响
旁人的反映
撞到柱子的动作、表情
看书时认真的表情
……
感谢各位老师的耐心聆听！
交流讨论
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六、课题研究的步骤及做法
专家指导
教师
准备
教学研讨
教师
板书
学生作品
思维导图在习作单元教学中的有效运用
习作单元
习作能力
册次 所在单元 习作核心能力
三上 五 留心观察
三下 五 大胆想象
四上 五 写清楚一件事
四下 五 按顺序写景物
五上 五 写好一种事物（说明文）
五下 五 尝试把人物的特点写具体
六上 五 围绕中心意思写
六下 三 写出真情实感
精读课文---借助思维导图 发现习作方法
1
目录
CONTENTS
交流平台---借助思维导图 梳理写作知识
2
初试身手---借助思维导图 调取写作知识
3
习作例文---借助思维导图 内化写作知识
4
习作---借助思维导图 活用写作知识
5
一、精读课文—借助思维导图 发现习作方法
习作单元围绕“习作核心能力”形成一个知识网络，各板块之间形成逻辑关联，精读课文则是这个网络的生长点，基于写作知识的开发，是学生习作活动的开始。借助思维导图，能清晰、形象地将习作知识、文章结构呈现给学生，利于学生发现基本的写作方法，逐步形成鲜明的言语形象认知，达到“一图胜千言”的效果。
精读
课文
一、精读课文---借助思维导图 发现习作方法
1.直接呈现
教师设计
利用配套作业本
2.对比发现
《人物描写一组》为例设计对比探究：
活动一：比较三个片段，在描写人物特点
时有什么相同之处和不同之处
活动二：为什么三个片段描写人物方法的侧
重点有所不同，继续完善思维导图。
一、精读课文-----借助思维导图 发现习作方法
《摔跤》
《他像一棵挺脱的树》
《两茎灯草》
对比发现
运用思维导图来表示学习活动中的发现，不仅是为了给学生铺设明确的探究道路，更是为了学生填补在思维导图的框架中，对写作知识的理解更加透彻。
二、交流平台—借助思维导图 梳理写作知识
“交流平台”顾名思义就是运用对话的形式，对两篇“精读课文”集中体现的写作知识和表达方法进行梳理和总结。教师可以引导学生在活动中，利用思维导图表达自己梳理的成果，让学生真切触摸到写作知识呈现的方式与应用策略。以五下习作单元“交流平台”为例：
活动一：是关于“人与典型事例”的对话：1.生活中，你常常通过什么方法去认识一个人？
2.为了表现嘎子机灵、严监生的吝啬、刷子李
的技艺高超，作者分别选择一件什么事？
3.在你生活中，什么样的人会成为你习作里的
主人公？
4.你打算借助哪些事情来写出他（她）留给你
的深刻印象？
5.请你用一个图形来反映主人公与事情的关系。
二、交流平台—借助思维导图 梳理写作知识
特点鲜明的人
典型事例
活动二是关于“人与故事”的对话：
1.人总是身在事情中，怎样让平常的“事情” 变成
精彩的“故事”？
2. “摔跤”“两茎灯草”“刷浆”三个故事中，
你觉得最精彩的“看点”在哪儿？
3.请在图形上继续画出主人公、事情、故事之间的
关系。
二、交流台—借助思维导图 梳理写作知识
特点鲜明的人
典型事例
主人公
故事
活动三是关于“人与旁人”的对话：
1.在“摔跤”“两茎灯草”“刷墙”的故事中，除了主人公的细节表现，作者为什么不约而同地写了其他人？
2.这些“旁人”是否可以替换 如《摔跤》中将“小胖墩儿”换成一个瘦弱的小男孩？
3.请在图形上继续画出主人公与文中“旁人”的关系。
二、交流平台—借助思维导图 梳理写作知识
特点鲜明的人
典型事例
故事
主人公
三、初试身手—借助思维导图 调取写作知识
三、初试身手—借助思维导图 调取写作知识
以四上习作单元“初试身手”为例
1.定点
2.理清事情主干
3.细化过程
三、初试身手—借助思维导图 调取写作知识
以四上习作单元“初试身手”为例
1.定点
2.理清事情主干
3.细化过程
看到
想到
听到
神情
动作
场面
呐喊声、脚步声、喘气声
班级荣誉
老师、同学的鼓励
四、习作例文—借助思维导图 内化写作知识
习作例文
学习支架
正文
旁批
课后习题
思维导图
.
《我的朋友容容》的教学中，结合批注，学生开展以下步骤的学习：（1）文中的容容给你留下了怎样的印象？
（2）为了体现容容“天真可爱”，作者一共选取了几件事情？
（3）每件事中又是怎样体现容容“天真可爱”的？
（4）作者是怎样把这两件事情串连在一起的？并将学习的成果用
思维导体现。
四、习作例文—借助思维导图 内化写作知识
以五下习作单元“习作例文”——《我的朋友容容》、
《小守门员和他的观众》为例：
《小守门员和他的观众》的教学活动：
1.文中一共写了多少个人物？
2.这群人中谁给你留下的印象最深？这种印象是从哪些细节中感受
到的？
3.每个人的写法都相同吗？
4.作者是怎样把一群人联系在一起的？把你的发现用思维导图画下来。
四、习作例文—借助思维导图 内化写作知识
以五下习作单元“习作例文”——《我的朋友容容》、
《小守门员和他的观众》为例：
.
五、习作—借助思维导图 活用写作知识
以五下习作单元“习作”为例：
定中心点
添加主干
添枝加叶
周日看书，忘记时间
每次测试，都是全班第一
热爱学习的班长
走路看书，头撞到柱子
下课同学们都在玩耍，他还在学习，丝毫不受影响
旁人的反映
撞到柱子的动作、表情
看书时认真的表情
……
感谢各位老师的耐心聆听！
交流讨论
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六、课题研究的步骤及做法
专家指导
教师
准备
教学研讨
教师
板书
学生作品
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