部编版 三年级下册 第三单元 古诗三首 9《元日》说课稿

浓浓文化味 悠悠诗人情——《元日》说课稿
第一部分 说教材解读和教学价值
《元日》是部编版小学三年级下册第三单元第9课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。这首诗历来脍炙人口，广为传诵。我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。
第三单元的主题是“中华优秀传统文化”，因此，我把感受节日欢乐氛围，理解节日文化习俗，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。
第二部分 说教学内容和教学目标
教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：
1.认识“屠、苏、”2个生字，会写“旧、符”2个生字，能正确、感情朗读、背诵古诗，
2、能借助注释、图片理解“爆竹、屠苏、桃符”等词语的意思，进而理解诗句的意思，能感受春节文化。
3、了解写作背景，体会诗人感情。
教学重点是引导学生在合作学子中提出疑问通过各种方式以读悟情。三年级学生的认知水平和心理特点，我将教学难点确定为理解诗中春节习俗、文化所包含的诗人情感。
第三部分 说教学理念和教学方法
在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注，如何有效地让学生走进古诗的世界，我打破过去一句一句讲解的方法，把学习的主动权交给学生，让学生自己去读诗，自己去解决诗中的生字，自己去找诗的节奏，让学生通过小组合作，理解诗意、提出质疑，围绕学生的质疑展开教学。在教学中通过多层次的吟诵、多层次地问、拎出一条“感受春节文化”主线等方法让诗中的画面和诗人表达的情感在学生的脑中活起来，进而唤起学生的生活体验。
第四部分 说教学过程和教学意图
在教学过程中，教师不仅要注重教法的运用，更要注重学法的指导。本课我从理解诗题、读出节奏、了解诗意、感悟诗情来组织学生学习古诗，指导学生学习并使用这样的方法，并为接下来的两首古诗教学打下基础。
一、激情导课 理解诗题，
1.导入：“未有曲调先有情”要让学生走进诗的情境，就要先调动他的生活体验，唤醒他的情感积累，为此，我用一组春节喜庆的画面，让学生自由谈春节的习俗，进而引发质疑，距今一千多年的宋朝人们是怎么过春节的？激发学生的求知欲。
2.理解诗题：出示课题后，理解“元”字，再指名说说元日的意思，拓展延伸元年、元月、元宵中的“元”都是第一的意思。
3.区分“元日”、“元旦”：结合生活中日历图片中，让学生观察发现一月一日和正月初一区别，（小结：公历1月1日，是元旦；在古代，中国都是使用农历，《元日》意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。
二、初读感知,读出节奏
1.预习的前提下指名读，读准字音。教师适时更正读音:爆、屠、苏。
接着读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句停在第四字后，重音落在第五字上。基于一二年级学习古诗的基础，可以让学生通过朗读自己总结出方法，读出节奏
【指导学生的朗读应是循序渐进的,过多或过高的要求对部分学生来说是有困难的。在设计中我先要求学生把诗读正确,然后读好诗句中的停顿,表现出节奏。】
三、小组合作，了解诗意
会读古诗还不够，我们还要了解古诗的意思。
先回顾了解古诗的意思，有哪些好方法？（看图、看注释）
2. 小组合作学习，运用这些方法来读懂古诗的意思。先出示学习建议，明确学习内容、要求，
小组讨论学习中，教师要走进小组内，为接下来的引导做好准备。
全班交流中我预设了一下几个让学生困惑之处。
预设一：“岁”可以复习旧知白居易的《草》中“一岁一枯荣”，从而理解“年”,引导学生说出第一句的意思:爆竹声中一年过去了。
预设二：入屠苏：通过图片理解：屠苏指屠苏酒。用屠苏草泡酒。古时候，春节家家喝屠苏酒。据说喝此酒可以避瘟疫。还可以结合学生的生活说说：我们小组用什么来泡酒？
“入”就是喝的意思。
指名说说第二句诗句意思。
预设三：理解“桃符”---指名读“桃符”的注释—微课理解桃符(符的字理、桃符是什么桃符的作用、演变过程)：在桃木板上写上神灵的名字，悬挂门旁，用来压邪。后来，演变成春联)，理解了桃符，让学生交流3、4句：你仿佛看到了怎样的情景？
【设计意图：先小组合做学习，让学生在自己理解的基础上，然后教师引导、指点学生理解有困难的词语，解决了不理解的地方，学生就能理解全诗的意思。这时教师的教师建立在学生学的基础之上，这样的教更有效。】
四、细读古诗，体悟诗情
1、找一找,在古时候，人们过春节有哪些习俗
师生相互交流: 放爆竹、喝屠苏、换桃符。师板书
这三种习俗中，小孩子们最感兴趣的是什么？
习俗一：放爆竹
1.从生活中的体验入手：你放过爆竹吗？什么感受？结合感受第一句诗。
2.创意写诗句： 去年安吉已经禁止燃放烟花爆竹。那么我们是在什么习俗中度过旧的一年呢？ 创意说话：______中一岁除（由于导入中回忆了过年的习俗，所以孩子们很自然就能说出：年夜饭、包饺子、收红包等等）
3.交流中学生的情感有得到升华，可以将朗读在深入一个层次。多么欢喜高兴啊！齐读第一句
习俗二：入屠苏：爷爷、爸爸在最喜欢哪个习俗？
（1）抓住“暖”理解感情
喝下屠苏酒的感受是什么？从诗中找出一个字？---暖
哪里暖了？——身体、心情—将舒服、暖洋洋的感受结合朗读表现出来。
（2）拓展诗句了解习俗
在古代，喝屠苏酒还有有个规矩呢！要让一家人中年纪最小的先喝，年纪越大的越后喝。原因是小孩过年增加了一岁，所以大家要祝贺他唐代诗人顾祝《岁日作》诗说：“还将寂寞羞明镜，手把屠苏让 ( https: / / baike. / item / %E8%8B%8F%E8%AE%A9" \t "_blank )少年。” 而老年人过年则是生命又少了一岁，拖一点时间后喝，含有祝他们长寿的意思。宋代文学家苏辙的《除日》诗：“年年最后饮屠苏，不觉年来七十余。”
（3）原来喝屠苏酒还有祝愿人们健康长寿呢？谁来把这美好的祝愿读出来。这是的读有有所提升。
习俗三：.换旧符
（1）古人把旧的桃符换成新桃符，流传到现在变成贴春联了。你家贴过哪些春联
（2）师拿出一副对联，（懒惰难成器，勤奋出状元）读并贴在黑板上。
考考大家，贴对联还有讲究，上联应该贴在哪边？下联应该贴在哪边？
想一想：这副对联应该送给谁？（指名，并说原因）
（3）送对联，以此出示三幅对联，让学生说说应该送给谁并说名原因：通过送对联让孩子了解中国对联的博大精深
（4）指导朗读
师：家家户户都在贴红彤彤的春联，谁来把这喜庆的画面读出来。（指名读最后2句）
师：这一幅幅对联中还藏着人们的内心的希望，他们希望什么呀？（指名读最后2句）
5.了解写作背景，进一步体会诗情
（1）简介诗人：了解《元日》这首诗就是在王安石变法之初写的。他希望人民能过上幸福生活的美好祝愿。这美好的祝愿都藏在诗中，你能从诗中找出来吗？
（2）学生说理由
（3）小结：他希望人民能过上幸福生活的美好祝愿，满满地都藏在诗中。（板书：美好祝愿）看我们已经读懂了作者的感情。学习古诗的最后一步就是感悟诗情。
6.再读全诗：那么久让我们把这满满的祝福朗读出来吧。
自由读—指名读——配乐齐读，会被的尝试背诵
7.回顾方法：（理解诗题、读出节奏、了解诗意、感悟诗情）今后我们学习古诗就可以按照这样的4步法来学习。
【设计意图：从传统文化入手，初步感受节日的喜庆、欢乐。在学习中和生活经验相结合，让学生更能获得情感体验。然后介绍作者的写作背景，将诗中的内容和作者的情感融合，进一步理解作者所要表达的情感。在教学过程中，以读为线，对读层层推进，以读促悟，同时对春节的传统文化进行渗透。】
五、书写古诗
1.出示老师书写的范文，观察书写跟我们有什么不同
（师小结：古代书写是从上到下，从右往左写的）
2.教学2个生字“旧、符”：观察字形，说说注意的地方
3.学生在作品纸中书写古诗。写好了可以送给别人，把你的美好祝愿带给大家。
[教学意图：关注、了解、传承文化是语文教学的重要目标，在书写中也让学生了解古代书写的特点。]
第五部分 说板书设计和设计意图
理解诗题 元 日
读出节奏 放爆竹 美好
读懂诗意 喝屠苏 祝愿
感悟诗情 换桃符
[设计意图：左边的“理解诗题、读懂诗意、读出节奏、感悟诗情”是注重教给学习古诗的方法，中间的“放爆竹、喝屠苏、换桃符”，是突出春节文化的符号；右边的“美好祝愿”是把握整首诗的情感。最后的外围贴对联，这也是渗透对联的传统文化]
学习建议：1.四人小组合作，借助书中注释、图片或查阅工具书等方式，理解诗句的意思。 2.不懂的地方做好标记。
懒惰难成器
勤奋出状元