第四中学集体备课教案
主备人： 授课人： 九年级 班 学科：语文 第 1 课时 第 周
课题 10.唐雎不辱使命 授课时间 2021年 月 日
教学目标 知识与技能 正确朗读课文，读准字音、停顿，语气，说出课文中重要词语含义
过程与方法 通过小组合作探究，能总结唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。
情感态度与价值观 感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点 能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义；
教学难点 通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点，感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的品行。
教具准备 课件
教学过程设计 个性修改
一、目标导学（导入新课）故事导入：周总理外交故事——这是抗美战利品一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢 ”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。大家知道哪些著名的春秋战国时代游说之士的事例？教师：同学们敬爱的周总理幽默、睿智、充满艺术的外交得到了世界人民的拥护。同学们可能不知道在中国历史上也有一个故事，今天就来学习一篇著名谋事为君主出谋划策、拯救国家危难的故事。（板书课题）自学自研1、 作者作品背景介绍： （1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策 魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。2、给下列词语中加点字注音：唐雎（jǔ ） 怫然（fǔ ） 休祲（jìn） 缟素（gǎo ）徒跣（xiǎn ） 色挠（náo ） 抢地（ qiāng ） 韩傀（ guī ）3.通假字。(1)“说”通“悦”，愉快 (2)“错”通“措”,放置，安放(3)“与”通”欤”，语气词 (4)“仓”通“苍”，青色(5)“谕”通“喻”，明白4.找出文中古今异义字。（1）虽然：古：即使如此；今：表转折关系的关联词（2）是：古：这样；今：判断动词（3）休：古：吉祥；今：休息（4）易：古：交换；今：容易（5）谢：古：道歉；今：感谢三、整体感知、交流展示1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。本文的词句难点：⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉？---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和 “哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。部分划分，说说每一个部分都说了什么？（教师引导学生探究故事的发展线索，为下节课做好铺垫）四、小结本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
板书设计 唐雎不辱使命刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人其真无马邪？其真不知马也。 其 安陵君其许寡人得其善者而从之，其不善者而改之
教学反思第四中学集体备课教案
主备人： 授课人： 九年级 班 学科：语文 第 2 课时 第 周
课题 10.唐雎不辱使命 授课时间 年 月 日
教学目标 知识与技能 借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意，多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法 赏析文章的语言特色，学习文章运用对比刻画人物的方法。
情感态度与价值观 感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重点 积累文中的重点文言词语，疏通文意，把握文章内容。
教学难点 通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点，感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的品行。
教具准备 课件
教学过程设计 个性修改
一、目标导学（导入新课）教师：通过初读课文,能简单的把故事叙述一遍？学生：战国群雄中秦国日益强大，野心也日 渐膨胀。秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的胜利。让我们通过《唐睢不辱使命》来感受古人的智慧！整体感知、人物鉴赏课文划分（学生齐读课文，交流合作）第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。人物描写、刻画（合作找出故事中表现人物性格的对话）⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。3.讨论：如果你是秦王怎么评价唐睢这个人？学生：唐睢此人睿智、刚正不阿，胆识令人佩服，不畏牺牲报效国家。教师点评：本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神的“士”还有很多，能举出现几个吗？（如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等）巩固提升1.下面句子的朗读节奏划分正确的一项是 （ C）A. 夫专诸/之刺王僚也 B. 而君以五十里/之地存者C. 此/三子者，皆布衣之士也 D. 受/地于先王，愿/终守之2.下列各句中“之”的意义或用法与其他三句不同的一项是 （D ）A. 大王尝闻布衣之怒乎 B. 天子之怒，伏尸百万，流血千里C. 皆布衣之士也 D. 要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上3.下面句子翻译正确的一项是 （ D）A. 大王加惠，以大易小，甚善。（大王增加恩惠，用大面积的土地来交换小面积的土地，真是太好了。）B. 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（虽然用方圆一千里的土地也不敢交换，哪里只是方圆五百里呢？）C. 秦王色挠，长跪而谢之。（秦王面露胆怯之色，直身跪着，向唐雎道谢。）D. 亦免冠徒跣，以头抢地尔。（也不过是摘下帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。）四、小结通过本课学习我们感受到了古人的智慧和气节，体会到唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质。
板书设计 唐雎不辱使秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命
教学反思
