青岛版一年级数学上册《20以内的不进位加法和不退位》教学建议
文档属性
| 名称 | 青岛版一年级数学上册《20以内的不进位加法和不退位》教学建议 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-11 07:37:17 | ||
图片预览
文档简介
《20以内的不进位加法和不退位》教学建议
信息窗2——喂海鸥
该信息窗呈现的是小朋友在沙滩上给海鸥喂食的情境，体现了人与自然的和谐相处，渗透了保护环境的意识。图中包含的主要信息有：空中有12只海鸥，又飞来3只；有17桶鸟食，已经喂了4桶。根据这些信息可以提出问题：空中一共有多少只海鸥？还剩多少桶鸟食？
通过本信息窗的学习，学生熟练掌握“十几加几（不进位）”、“十几减几（不退位）”的加减法和加减法各部分的名称。
教学时，教师可以承接欢迎海鸥回来的话题，通过多媒体或者挂图出示该情境。教师先引导学生观察情境图，了解图中的信息，再引导学生根据信息提出有价值的数学问题，引入本信息窗的学习。
“你说我讲”中有两个红点问题。第一个红点问题是探索“十几加几”不进位加的算法。第二个红点问题是“十几减几”的不退位减法以及加减法各部分的名称。
第一个红点问题是：”天空中一共有多少只海鸥？”教材提供了学生可能出现的3种解决问题的方法：方法一用数数的方法，在12的基础上一个一个地数，13、14、15；方法二用小棒摆一摆，先摆1捆2根表示12，再摆上3根，2＋3＝5，12＋3＝15；方法三用计数器拨一拨，先拨1个十和2个一，再在个位上拨上3个一，一共是15。教材展示的几种不同的思路，渗透了数形结合的思想，突出了学具操作在探索算法中的重要性。在此基础上，学习“3＋12”。
教学时，教师先借助学生提出的问题“一共有多少只海鸥”，引导学生思考：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？学生找到数学信息后，让学生列出算式，并让学生说出列式依据，这样把计算和解决问题结合起来，突出了对算式意义的理解。如果学生列出算式“3＋12”，教师可以追问：还可以怎么列式？学生自然会列出“12＋3”。
接下来，让学生独立探究“12＋3”等于多少。可以先让学生利用手中的学具摆一摆，拨一拨，再把自己的想法和小组的同学交流。教师要及时参与到小组中，了解学生的想法，对后面组间交流做到心中有数。然后组织学生交流算法。交流时，要做到有层次，由易到难。先交流数一数的方法，再交流摆小棒的方法，然后交流用计数器的方法。特别是用小棒和计数器的方法，要突出数的组成，比如先摆12根小棒，也就是摆1个十和2个一，再摆3个一，合起来是1个十和5个一，就是15。在学生展示各种方法之后，教师要引导学生沟通摆小棒和用计数器两种方法之间的联系，它们虽然形式不一样，但道理是一样的，都是先把几个一合起来，再看一个十和几个一就是十几。这样，借助直观教具渗透数形结合的思想，让学生初步感受到相同计数单位相加的道理，同时在计算教学中突出数的意义的理解，培养了学生的数感。
在解决了“12＋3＝15”之后，接下来解决刚才学生列的算式“3+12”。如果学生没有出现这种算式，教师可以引导学生列式“3＋12”，结果也是15。
第二个红点问题是：“还剩多少桶鸟食？”教材在编写时，没有再像第一个红点问题用小棒和计数器探究算法，而是提供了两种学生可能用的方法：方法，一是数数法，在17的基础上倒着数，16、15、14、13；方法二是“7－4＝3，10＋3＝13”。这样编排符合学生的认知规律，体现了从具体到抽象的过程。教材利用小博士的话介绍了加减法各部分的名称.
教学时，首先让学生独立列出算式“17－4”。此基础上，老师引导学生思考：为什么用减法计算？在学生回答的基础上强调：要求还剩多少桶鸟食，就是从1 7桶里面减去已经喂了的4桶。目的是把算式教学和解决问题紧密结合，突出减法的意义。然后老师提出问题：想一想，“17－4”等于多少？先让学生独立计算，再组织学生交流自己的想法。交流时，教师要给学生提供足够的时间和空间，让学生充分交流，因学生刚刚学习了加法，学生很自然地把加法计算的方法迁移到减法，先算“7－4＝3”，再算“10＋3＝13”，这样培养了学生的推理能力。最后教师提出问题：“十几加几”和“十几减几”的计算方法，有什么相同之处和不同之处？在学生交流的基础上，教师适时总结：都是先从个位算起。这样设计能使学生感悟到加减法的异同，使学生异中求同，同中辨异，有效沟通知识之间的联系，培养学生的推理能力。
教学加减法各部分名称时，可以通过看书，也可以通过老师讲授的方法，让学生知道加减法各部分的名称，这是重点概念的教学，应多引导学生通过举例说明理解记忆概念。
“自主练习”第1、3题是对比练习题。通过练习，学生明确每组中两个算式的联系和区别。要引导学生在计算中感悟“十几加几”和“十几减几”可以运用比较简捷的算法。练习时，可以先独立完成，然后比较这两道题在计算时有什么相同和不同，达到训练的目的。
第2、4题是看图列算式，这是本节课所学计算的运用。练习时，让学生先说明图意，再列出算式。这样，既运用所学知识解决问题，又培养学生的语言表达能力。
第5题是按顺序写数。这是对20以内数的顺序的巩固。练习时，既要让学生掌握从小到大的顺序数数，也要适当补充按从大到小的顺序数数。
第6、7题都是“十几加几”和“十几减几”的实际应用。练习时，引导学生读懂题意，可以先让学生说说图中有哪些数学信息和问题，再独立解决。
第8题是填出方框里的数，教材在“你说我讲”中没有涉及“十加几”和相应的减法，通过这样的一道练习题，对教材中的“你说我讲”进行补充，也让学生在练习中进一步熟悉十几这些数的组成。
第9题，呈现的是一个小组活动的形式。教学时，可以多组织学生开展这样的说一说的活动，让学生在练习中巩固知识，学会合作和交流。
第10题是20以内不进位、不退位的加减法综合练习题。练习时，可以先让学生按要求独立地去计算和涂颜色，然后让学生说说涂完色后看到了什么，以增强练习的趣味性。
“聪明小屋”是从一组数当中找不同的数，培养学生思维的灵活性，这是本教材第三次出现此栏目。对于大部分学生来讲，只要能找出一种方法并能说出原因就可以。
第一组数包括11、13 、15、16、17、19，可以选16，因为其他都是相差2。学生也可能会说16是双数，其他的都是单数，所以选16；也可以选11，因为只有11十位和个位上的数一样。第二组数包括5、10、12 、15 、20，可以选12，因为其他数都是相差5；也可以选5，因为只有5是一位数，其余都是两位数。
“我学会了吗”栏目的内容和作用在前几单元中作了介绍，不再赘述。请参照前面的教学建议进行教学。
1 / 7
信息窗2——喂海鸥
该信息窗呈现的是小朋友在沙滩上给海鸥喂食的情境，体现了人与自然的和谐相处，渗透了保护环境的意识。图中包含的主要信息有：空中有12只海鸥，又飞来3只；有17桶鸟食，已经喂了4桶。根据这些信息可以提出问题：空中一共有多少只海鸥？还剩多少桶鸟食？
通过本信息窗的学习，学生熟练掌握“十几加几（不进位）”、“十几减几（不退位）”的加减法和加减法各部分的名称。
教学时，教师可以承接欢迎海鸥回来的话题，通过多媒体或者挂图出示该情境。教师先引导学生观察情境图，了解图中的信息，再引导学生根据信息提出有价值的数学问题，引入本信息窗的学习。
“你说我讲”中有两个红点问题。第一个红点问题是探索“十几加几”不进位加的算法。第二个红点问题是“十几减几”的不退位减法以及加减法各部分的名称。
第一个红点问题是：”天空中一共有多少只海鸥？”教材提供了学生可能出现的3种解决问题的方法：方法一用数数的方法，在12的基础上一个一个地数，13、14、15；方法二用小棒摆一摆，先摆1捆2根表示12，再摆上3根，2＋3＝5，12＋3＝15；方法三用计数器拨一拨，先拨1个十和2个一，再在个位上拨上3个一，一共是15。教材展示的几种不同的思路，渗透了数形结合的思想，突出了学具操作在探索算法中的重要性。在此基础上，学习“3＋12”。
教学时，教师先借助学生提出的问题“一共有多少只海鸥”，引导学生思考：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？学生找到数学信息后，让学生列出算式，并让学生说出列式依据，这样把计算和解决问题结合起来，突出了对算式意义的理解。如果学生列出算式“3＋12”，教师可以追问：还可以怎么列式？学生自然会列出“12＋3”。
接下来，让学生独立探究“12＋3”等于多少。可以先让学生利用手中的学具摆一摆，拨一拨，再把自己的想法和小组的同学交流。教师要及时参与到小组中，了解学生的想法，对后面组间交流做到心中有数。然后组织学生交流算法。交流时，要做到有层次，由易到难。先交流数一数的方法，再交流摆小棒的方法，然后交流用计数器的方法。特别是用小棒和计数器的方法，要突出数的组成，比如先摆12根小棒，也就是摆1个十和2个一，再摆3个一，合起来是1个十和5个一，就是15。在学生展示各种方法之后，教师要引导学生沟通摆小棒和用计数器两种方法之间的联系，它们虽然形式不一样，但道理是一样的，都是先把几个一合起来，再看一个十和几个一就是十几。这样，借助直观教具渗透数形结合的思想，让学生初步感受到相同计数单位相加的道理，同时在计算教学中突出数的意义的理解，培养了学生的数感。
在解决了“12＋3＝15”之后，接下来解决刚才学生列的算式“3+12”。如果学生没有出现这种算式，教师可以引导学生列式“3＋12”，结果也是15。
第二个红点问题是：“还剩多少桶鸟食？”教材在编写时，没有再像第一个红点问题用小棒和计数器探究算法，而是提供了两种学生可能用的方法：方法，一是数数法，在17的基础上倒着数，16、15、14、13；方法二是“7－4＝3，10＋3＝13”。这样编排符合学生的认知规律，体现了从具体到抽象的过程。教材利用小博士的话介绍了加减法各部分的名称.
教学时，首先让学生独立列出算式“17－4”。此基础上，老师引导学生思考：为什么用减法计算？在学生回答的基础上强调：要求还剩多少桶鸟食，就是从1 7桶里面减去已经喂了的4桶。目的是把算式教学和解决问题紧密结合，突出减法的意义。然后老师提出问题：想一想，“17－4”等于多少？先让学生独立计算，再组织学生交流自己的想法。交流时，教师要给学生提供足够的时间和空间，让学生充分交流，因学生刚刚学习了加法，学生很自然地把加法计算的方法迁移到减法，先算“7－4＝3”，再算“10＋3＝13”，这样培养了学生的推理能力。最后教师提出问题：“十几加几”和“十几减几”的计算方法，有什么相同之处和不同之处？在学生交流的基础上，教师适时总结：都是先从个位算起。这样设计能使学生感悟到加减法的异同，使学生异中求同，同中辨异，有效沟通知识之间的联系，培养学生的推理能力。
教学加减法各部分名称时，可以通过看书，也可以通过老师讲授的方法，让学生知道加减法各部分的名称，这是重点概念的教学，应多引导学生通过举例说明理解记忆概念。
“自主练习”第1、3题是对比练习题。通过练习，学生明确每组中两个算式的联系和区别。要引导学生在计算中感悟“十几加几”和“十几减几”可以运用比较简捷的算法。练习时，可以先独立完成，然后比较这两道题在计算时有什么相同和不同，达到训练的目的。
第2、4题是看图列算式，这是本节课所学计算的运用。练习时，让学生先说明图意，再列出算式。这样，既运用所学知识解决问题，又培养学生的语言表达能力。
第5题是按顺序写数。这是对20以内数的顺序的巩固。练习时，既要让学生掌握从小到大的顺序数数，也要适当补充按从大到小的顺序数数。
第6、7题都是“十几加几”和“十几减几”的实际应用。练习时，引导学生读懂题意，可以先让学生说说图中有哪些数学信息和问题，再独立解决。
第8题是填出方框里的数，教材在“你说我讲”中没有涉及“十加几”和相应的减法，通过这样的一道练习题，对教材中的“你说我讲”进行补充，也让学生在练习中进一步熟悉十几这些数的组成。
第9题，呈现的是一个小组活动的形式。教学时，可以多组织学生开展这样的说一说的活动，让学生在练习中巩固知识，学会合作和交流。
第10题是20以内不进位、不退位的加减法综合练习题。练习时，可以先让学生按要求独立地去计算和涂颜色，然后让学生说说涂完色后看到了什么，以增强练习的趣味性。
“聪明小屋”是从一组数当中找不同的数，培养学生思维的灵活性，这是本教材第三次出现此栏目。对于大部分学生来讲，只要能找出一种方法并能说出原因就可以。
第一组数包括11、13 、15、16、17、19，可以选16，因为其他都是相差2。学生也可能会说16是双数，其他的都是单数，所以选16；也可以选11，因为只有11十位和个位上的数一样。第二组数包括5、10、12 、15 、20，可以选12，因为其他数都是相差5；也可以选5，因为只有5是一位数，其余都是两位数。
“我学会了吗”栏目的内容和作用在前几单元中作了介绍，不再赘述。请参照前面的教学建议进行教学。
1 / 7