《纸船和风筝》第二课时教学设计

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<<纸船和风筝>>第二课时教学设计

一、基本说明
1教学内容所属模块： 小学语文
2年级： 二年级
3所用教材出版单位： 人民教育出版社
4所属的章节： 第五单元，第20课
5学时数： 40分钟 （教室授课）
二、教学设计
1、教学目标：会写“幸福”2个字；正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊；对怎样交朋友和维护友谊有一定的认识。
2、内容分析：本课是第五单元的第4篇课文。本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。本课的教学难点是对怎样交朋友和维护友谊有一定的认识。
3、学情分析：二年级学生以形象思维为主，对形象生动的事物感兴趣，理解、分析能力不是很强。他们喜欢阅读生动有趣的故事，并乐于发表自己的看法。他们注意力易分散，以无意注意为主。
4、设计思路：本课是个生动感人的故事，我积极地创设生动的课堂教学情境，让生在情境中朗读感悟。为了让生有感情地朗读课文，我让他们观察动物的表情、动作，想象说话，角色扮演，角色体验。
三、教学过程描述
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查，以及设计意图
复习生字，引入新课：5 师： 这节课，我们继续学习20课，出示课题。师：纸船和风筝多美啊！今天，课文中的小松鼠折了一只纸船要送给咱们班的同学呢，看，还有满树香甜的苹果。字音读准了，就能把红苹果摘下来了，谁想摘苹果呀？指名摘。出示课件。师：哇，香甜的苹果已经装满小船了。咦，小松鼠在船上还挂着一张纸条，上面写着什么呢？一起来读吧！出示课件：祝你快乐，祝你幸福！”师：同学们，收到小松鼠这满船的果子，还有这美好的祝福，你的心情是怎样的呢？指名答。师：是啊，意外地受到礼物和美好的祝福，怎么会不令人快乐呢？松鼠和小熊的心情就和你们一样。我们一起去感受他俩快乐的心情吧。赶快打开课文。92页。 1. 生齐读课题。2. 生摘苹果，读生字。3. 生齐读祝福。4. 生答：高兴。 1让生玩摘果子的游戏，学生轻松愉快地复习了生字。2、创设松鼠送果子、送纸船祝福的情境，让生真切体验收到朋友的礼物和祝福的快乐。
感悟1——6小段，体会友谊带来的快乐：15 师： 自由朗读课文1—6小段，边读边想：你从哪些地方，读到了小熊和松鼠的快乐？师：老师看见，快乐已经写在你们的脸上了。谁来说说，读到哪里你觉得小熊特别快乐？指名说。师：哦，这里让你感受到了小熊的快乐。出示第三段。师：小熊从山上的小溪里，意外地收到装有松果和祝福的纸船，能不乐坏吗？贴小熊、纸船图。出示：乐坏了。师：看，小熊笑得眼睛眯成了一条缝，还又蹦又跳呢。谁能把小熊“乐坏了”的样子做给大家看看？你真是只乐坏了的小熊。别光心里偷着乐，谁能当乐坏了的小熊，读出自己的快乐？指名读。师：你是只比较快乐的小熊，还不是乐坏了的小熊。谁再来试试？指名读。师：真棒！你像极了那只乐坏了的小熊。师：小熊乐坏了。贴松鼠、风筝图。小松鼠呢，他也收到了小熊送的礼物，他也乐坏了。出示：也乐坏了。师：谁来当乐坏的小松鼠？出示第五段。指名读。师：小松鼠，你真快乐！大家一起来当乐坏的小松鼠吧！师：小熊乐坏了，小松鼠也乐坏了，纸船和风筝给他们带来了多少快乐啊!下面，让我们在音乐中去分享他们的快乐吧。把书拿好了，齐读1—6段，看谁是最快乐的小熊和小松鼠。播放欢乐的音乐。 1.生自读1-6段，体会从哪里感受到小熊、松鼠的快乐。2.一个学生读第三段。3.生观察小熊乐坏了的表情、动作。4.一个学生上台表演乐坏了的小熊。5.两个学生当小熊有感情地朗读第三段，读出小熊乐坏了的心情。6.一个学生当松鼠，读出松鼠乐坏了的心情。7.全班当小松鼠，读出乐坏了的心情。8.生跟着音乐齐读1-6段。 1.通过贴图，角色扮演的方式，创设生动的故事情境。 2.让生观察动物的表情、动作，角色扮演，角色体验，充分体验动物乐坏了的心情，为有感情地朗读课文做铺垫。3.播放欢乐的音乐，让生配乐朗读课文，激发学生快乐的情感。
品读7——11段，体会失去友谊的难过。 15 师：大家读得多开心呀。就这样，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。请同学们齐读这两个词。出示：“漂流”“飘荡”。师：这两个词分别贴到黑板的哪里合适呢？请一个同学上来贴一贴。你为什么要把飘荡贴到风筝的边上，把漂流贴到纸船的边上呢 你真聪明，通过观察这2个字的字形，明白了它们不同的意思。出示词组：飘荡的风筝、漂流的纸船。一起美美地读读这2个词组。听你们朗读，我好像看到那随风飘荡的风筝，那顺水漂流的小船了，真美啊！（神情变得严肃）可是有一天，松鼠和小熊为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。师边说边摘掉纸船和风筝。师：想象一下，如果你和好朋友吵架了，你们好几天不见面，你会有什么心情、感受？小熊和松鼠吵架后的心情怎样呢？自己读读课文的8—9段，体会体会。师：下面，我当小记者。我要到小熊家进行采访。这只小熊请你说说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？师：我看见你每天在家扎了风筝但没把风筝给放起来，为什么呀？指名答。师：我再到小松鼠家去采访。这只小松鼠，你与小熊吵架后你的心情怎么样？我听说你每天在家了一只，但没有把它们放到小溪里。为什么呢？指名答。播放悲伤音乐。了解了小熊和松鼠的心情，老师想和大家一起读课文。师生合作读课文。师读第7段。播放悲伤音乐。师：就这样，好几天过去，它们俩谁也没有放纸船和风筝。终于，松鼠再也受不了啦。于是，他在折好的纸船上写了这样一句话。出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧。指名读。出示，理解：如果——就——。“如果——，就——”是什么意思呢？谁能用“如果——，就——”说一句完整的话？指名说。松鼠多想和小熊和好啊，让我们一起把松鼠的心愿告诉小熊吧。说完，松鼠把这只纸船放进了小溪。师：小熊最后放风筝了吗？你从课文哪个地方知道的？请你读11段。出示故事结尾的图片以及11段。师：小松鼠为什么会留下高兴的泪水？师：松鼠、小熊和好了，纸船、风筝又出现了，师贴纸船、风筝图。真为松鼠和小熊感到高兴！让我们跟着音乐再次重温那高兴、激动、幸福的时刻吧！播放欢乐的音乐。师：松鼠和小熊和好了，他们又能在一起聊天、唱歌、玩游戏了。让我们祝福他们永远幸福吧！出示生字：幸福。师：仔细观察字形，想想写这两个字的时候要注意什么？指名答。师范写幸、福。 1.生齐读漂流、飘荡。一个学生上台把这两个词语贴在黑板正确的位置。生答：因为风筝靠风飘荡。纸船靠水漂流。2. 生一起美美地读读这2个词组。3. 生想象说话：如果我和好朋友吵架了，心情很难受。4.生自己读课文的8—9段，体会小熊和松鼠吵架后的心情怎样？5. 一生当小熊，体验小熊的心情，答：我很难过。每天都给松鼠扎一只风筝，想和他和好，但不好意思放，怕松鼠不理我。一生当小松鼠，体验松鼠的心情，答：我也很难过。每天都给小熊折一只纸船，想和他和好，但不好意思放，怕小熊不理我。6.男生当小熊读第8段，女生当小松鼠读第9段，要读出小熊和松鼠吵架后的难过又不好意思的心情。7.一生读松鼠在纸船上的话。理解：如果——就——。两个学生用这组关联词说话。全班齐读松鼠的话。8、生答：小熊放了风筝。从11段知道的。该生读11段。9.生答：因为他终于和小熊和好了。生跟着欢乐的音乐齐读11段。10.生齐读：幸福。生仔细观察字形，生答：写幸字要注意上面是土字不是士字。福字左边是氏字旁不是衣字旁。生观察、找出两个字的关键笔画。生书空这两个字。 1.让生上台贴词语，学生比较感兴趣。生在观察、比较中发现了字形与字义的联系。2.师扮演小记者，生扮演小熊和小松鼠。通过采访问答的形式，让生体会动物们吵架后的心情，显得新颖、自然、生动。3、让生联系生活实际，用“如果——就——”说一句完整的话，理解关联词的意思。
联系实际、迁移运用，课堂总结：5 师：幸福的生活是人人向往的。但有时候，我们难免会和朋友发生矛盾。出示：请你想想，如果你与朋友吵架了，你会怎样做？指名答。板书：主动和好、宽容。师：听了你们的发言，老师特别高兴。因为我惊喜地发现，同学们更加懂得珍惜友情了。是啊，就让这象征着友谊的风筝永远飘荡在蓝天，让这象征着友谊的纸船永远在小溪里漂流吧。让这美好的友情永远珍藏在我们每个小朋友的心间 生答：我会主动和好。我会原谅、宽容朋友。 让生结合生活实际说话，对怎样维护友谊形成自己的认识，实现文本主旨向生活的迁移运用。
布置作业 师：今天的作业是1、把《纸船和风筝》的故事讲给爸爸、妈妈听。2、对你的好朋友说出你想说的话。 生完成作业。 1.让生说故事，使得学生的口语表达能力得到提高。2.让生对好朋友说想说的话，使学生在实际生活中学会怎样与朋友交往。
四、教学反思
1.通过贴图片，想象说话，角色扮演，角色体验，配乐朗读的方式创设生动的故事情境。让生在情境中朗读、感悟。
2.采用摘果子的游戏，让生轻松、愉快地复习生字。
3.我扮演小记者采访学生，让生体会动物吵架后的心情，形式新颖、有趣。我用第二人称的形式来提问，既拉近了师生距离，又让生直接与文本对话。
4.我注意对学生发言的及时、准确、具体、多样的评价。如：“你像极了乐坏的小熊。”“你真是只快乐的小松鼠。”“你能原谅他人，是个宽容的孩子。”
5.让生联系生活实际谈感想，即：“如果你和朋友吵架了，你会怎么办？”使学生在生活情境中自然地领会文本的主旨，实现文本主旨向生活的迁移运用。
6、本课教学的困惑是：想让学生想象说话，谈谈松鼠和小熊成为朋友后可能做那些快乐的事，但感觉课堂时间有限。
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