5《一个豆荚里的五粒豆》教学设计及反思

四上《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
教材分析：
这是个童话故事，首发表在1853年的《丹麦历书》上。一个成熟了的豆荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，它们对各自的经历都很满意。但是那粒飞进窗子下面的青苔裂缝里的豆粒的经历，却是最值得称赞的，因为它发芽、开花，给窗子边躺着的女孩带来了愉快和生机。
这篇课文安排在四年级上册教学策略单元的第一篇位置，对本单元的学习主题“学贵有疑”起到引领作用。因而教师在进行课文教学时要努力通过文本来引导学生从不同角度去思考，鼓励学生敢于质疑。
教学目标：
1.会认本课10个生字，会正确书写“豌豆、僵硬、按照”等词语。
2.学会用“为什么、怎么样、什么、难道”等疑问词提问。
3.知道哪些问题是针对课文一部分提的，哪些问题是针对群文提问的，并会整理这些问题。
教学重点：读课文学会该如何提问
教学难点：能将自己提出的问题按针内容进行分类。
教学准备：课件学习单
教学过程：
导入课题
直接出示课题生齐读。
学习生字：“荚”并组词
提问：生活中你见过什么豆荚？
图片出示生认识：毛豆荚、豌豆荚、蚕豆荚、扁豆荚
指导书写生字：“豌”
①这个字跟哪个字很像？（碗）
②师范写
③生练写
④展示点评
检查预习
过渡语：课前我们都进行了预习，老师通过了解对大家认为容易读错的字词进行了梳理，发现大家普遍都认为这写词语比较容易错。
出示词语，生齐读
按照 僵硬 耐心 兴奋
曾经 窗框 青苔 水笕
理解词语意思：①青苔你见过吗？在哪见过？
②窗框是什么？装门的架子叫？装相片的架子叫？
③水笕：“笕”跟什么有关？图片出示找找水笕
去拼音读词：指读——齐读
完成《课作》p15 2 校对
梳理问题：在查看你们的预习单时老师发现许多同学第一次读课题时就
产生了许多问题，老师对这些问题进行了梳理，发现这些同学的问题特别有代表性。请这些同学站起来读读自己的问题。
①出示问题指生读
②师小结引出接下去的教学
学会提问
1.读课文完成《课作》p15 4
过渡：带着读课题时的问题再读课文了解这五粒豆有着怎样的经历？
最后怎么样了？并试着完成《课作》p15 4
提示要点：
a学习单中有一个格子已经给我们填好了，他填的是“要飞向广阔的世界”这是第一粒豌豆的？（想法）那也就是说这一列要填上五粒豆的想法。再看第三列已经填好的这个格儿是“被鸽子吃掉了”这是豆荚的最终去处，也就是说这一列要填上五粒豆的结果。
b同学们你们还发现没有这里的格子都很小，那该怎么办？引导提取关键信息
2.交流表格
3.师生合作根据表格说说这个故事的主要内容。
小结：刚才同学们读课题时提出的问题，我们通过读课文梳理了这张表
格就解决了。相信在读课文的过程中，你还会有更多的问题冒出来，继续读课文。老师给大家准备了便利贴，把问题写在便利贴上贴在相应的位置。
交流问题，指导提问
①指生展示问题
师在黑板上板书归纳提问词：为什么怎么
你有没有用了跟他们不一样的疑问词提问？师小结归纳出示：
什么难道究竟
小结：提问词会帮我们提出不同的疑问，还会帮我们打开不同的思路
②出示不对的提问
出示不对的提问？怎么帮他改？生修改提问。自查自己的提问是否加了“？”，是否提清楚明白了。
③再次展示提问明确问题指向
a追问：你的问题贴在哪？第几自然段？
b小结：针对一个词一句话或是一小部分内容提出的问题可以贴在这部分内容的旁边。师板书：部分
c有没有同学提出的问题不知道要贴在哪里或者要贴在课文最后的？指生回答师板书：全文
④出示课后问题清单帮助学生区分是针对全文还是针对部分的
四人小组合作梳理问题
①四人小组合作时有何要求？
②合作整理问题
展示问题板
小结课堂，留下期待
这节课我们认真读了课文，积极思考提了这么多问题，还学会了把自己的问题针对部分和全文进行了分类，真了不起。老师为你们竖起大拇指，下堂课我们将尝试解决这些问题，说不定在解决问题的同时又会产生新的问题，因为阅读永远和提问在一起。
板书：一个豆荚里的五粒豆
部分 为什么 怎么 ……
针对
整体 什么 难道 究竟……
教学反思：
一、以文为本，展开教学
《一个豆荚里的五粒豆》是一篇想象力丰富，故事内容耐人寻味的童话。这个故事讲述了一个豆荚里五粒豌豆的不同生命经历。孩子们读完这篇课文之后，注意力被豆荚里的第五粒豌豆的生命轨迹所吸引。当豆荚在豌豆们的期许中被打开后，第五粒豌豆被装进玩具枪里射向空中，落在顶楼窗户下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满青苔的裂缝里，青苔将它包裹起来，埋下了生命的种子，而在这座顶楼上，还有另外一个生命，那便是因为身体虚弱，常年卧床的小女孩。一年春天，在旧板子下面生了根，长出了小叶子的小豌豆与卧床的小女孩不期而遇，小女孩因为看到了正在生长的豌豆，也对自己的生命充满了信心，而这粒豌豆也在母女二人的精心照料下不断茁壮成长，长出了柔嫩的叶子，也长出了紫色的小花，形成了一个小花园。读完第一遍之后，心里更倾向于是第五粒豌豆给小女孩带来了战胜疾病的信心和勇气，但是反复阅读之后，觉得作者想要表达的，更多的是生命之间的一种联系，一种羁绊。如果不是小女孩的母亲把一根绳子系在窗框的上端，那么这颗豌豆在生长过程中很有可能被风吹断，被雨折断，也就形成不了一个小花园，因此，第五粒豌豆在向上生长的过程中，一直被赋予了一个期许——形成一个小花园。与此同时，小女孩在这个过程中，生命里又多了一份羁绊，从初次与在泥缝里探出头的小豌豆相遇，从母亲为她编织的“小花园”的梦想里，她看到了生机与希望，她生命里的每天都充满期待。所以，作者更多想要表达的是生命与生命之间的相互期许，以及因爱而生的相互羁绊。有了对文本这样的认识在教学中就能找到“根基”。教学的目标也不会偏航了。
二、质疑问疑，注重策略
“学贵有疑”。教学过程中引导孩子们反复阅读文本之后，孩子们可能会对文章中的很多细节产生疑问，比如，为什么一开始并没有伟大理想，只会说“该怎么样就怎么样”的最小的这粒豌豆，最后却成了最了不起的一粒豌豆了？再比如，为什么一开始心怀伟大理想的其余几粒豌豆，最后它们的命运却如此“不幸”呢？这些质疑是这个故事最大的突破点，如果孩子们能在阅读过程中提出并想清楚这些问题，对于更深入的理解文章内容是有帮助的。而四年级的孩子们在阅读的过程中很显然缺乏这种质疑解疑的能力，这也是本单元要教会并逐渐培养孩子们的一种阅读策略。因此在本课时的教学中我引导孩子们逐步学会质疑。首先示范课文中的提问引导孩子们明白提问的形式；然后试着用疑问词针对文本进行提问，并注意在句末加上“？”使问题更具完整性；接着要求孩子们熟读课文积极提问；最后对提出的问题进行归类梳理，并留下悬念在下节课解决这些疑问。一堂课下来孩子们至少知道了该如何提问，为今后的边阅读边质疑铺下了一定的基石。
三、有得有失，小议不足
一堂课下来虽然注重了阅读策略的教学，但是课堂上也出现了许多不足之处。首先是课堂中少了“语文味儿”。课堂上重点教孩子们如何提问，忽视了语文课堂中的“语文味”。整堂课缺少了对文章中优美语段以及精彩故事情节的理解分析，缺少了朗读感悟教学，整堂课变成了单纯的方法教学，所以学生的学习兴趣也没有之前的课堂那么高涨。其次是课堂上交流问题时面太狭窄，不能做到班里大多数同学都能交流自己所提出的问题，为下堂课的解疑教学增加了一定的难度。再次是教学内容分配不合理，本文教时安排是2课时。本课时主要是教孩子们提问没有涉及课文内容的理解感悟，而下一节课教学内容会较多四十分钟可能完成不了。