第一单元 泰山日出

《泰山日出》（2课时）

课前预习:
了解作者及本文背景资料。
走近作者和泰戈尔：
徐志摩：（1896——1931）现代诗人，散文家。著有诗集《志摩的诗》、翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》、散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《徐志摩日记》等。
泰戈尔：罗宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1941）是一位印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913年他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。其重要诗作有：诗集：《故事诗集》、《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》；重要小说有短篇：《人是活着，还是死了？》、《摩诃摩耶》、《太阳与乌云》。他的作品早在1915年就已介绍到中国，现已出版了10卷本的中文《泰戈尔作品集》。

相关课程标准:
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”“语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

教学目标：
1．了解不同的人在不同的境遇和心情性格影响下表达的看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行,体验文章所浸透的诗化美。

评价任务:
1．初读课文，整体感知文章，体会作者表达的观看日出的不同感受。
2．再读课文，引导学生思考讨论问题。学生与文本达到共鸣。
3．熟读课文，有感情的比赛，与初读的区别感受。
4. 小组合作、讨论、探究文本,体验文章所浸透的诗化的灵动的美。
5. 复述在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。



教学过程：
第一课时
一、导入新课：
同学们,我们在第一节课学习了刘白羽的<日出>,作者看到日出后想到了伟大的新中国，并借景抒情,它用朝阳初升的自然景象来赞美我们社会主义祖国的锦绣前程!而徐志摩在泰山之巅看到那瑰丽的日出景象又会有怎样的感受呢？（ 此导语以回顾复习的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 ）
二、自主学习：
1、写作背景:《泰山日出》是篇应命之作自不待言，'E\;SE^0更重要的是，泰戈尔作为东方文学的泰斗，不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文泰山旅游网 I+VzaD1b学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。 泰山旅游网 Z`3Y-]^'v为“泰戈尔专号”写颂词，不是件轻而易举的事。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔*m'Z*R4B5Vw%\ g0的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。 B8W&| A;X0这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和泰山旅游网l#语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图.泰山旅游网7B(K*vsR1y9`:\]
2、给下列加点的词注音：
饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi）
溟濛（míng） 飒飒（sà） 祈祷（qídǎo） 层累（lěi） 蜿蜒（wānyán）
涛澜（lán） 无垠（yín） 横亘（gèn） 消翳（yì） 驰骋（chíchěng）
四隅（yú）浮礁（jiāo） 海句力士（gōu）
3、初读课文，整体感知文章，体会作者表达的观看日出的不同感受。
三、交流研讨：
1、请学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师引导学生集体归纳文章脉络。
明确:全文分为三部分：
第一部分， 一至八段， 写日出之前的所见所思；
第二部分，九、十段，写日出时的景象；
第三部分十一至十三段，歌颂太阳带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情）
（此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。 ）
2、作者是按照什么顺序进行写作的
明确:按照日出的时间先后,日出前,日出时,日出后的顺序.
3、第一自然段是怎么描写云海的 段尾作者发生了奇异的想象,是凭空产生的吗
明确:先从主观感受夸赞,接着用形象比喻,再通过幻想展示云海的神奇.
不是凭空想象的,作者站在小岛上,四周烟雾弥漫,头上是天,脚下是云,此情此景让作者思绪万千,心胸开阔,产生的联想也是自然而然的.
4、把自己幻想成巨人的好处是什么
文中的巨人是作者的化身,内心充满激情和期盼,通过奇特的想象,运用夸张的手法,化实为虚,生动形象的写出日出对我的震撼,表达我对日出的礼赞,增加文章的感染力.
5、作者对日出的感情是怎样的 从文中哪些词语可以看出来？
明确：崇敬和赞美。如“ 盼望/催促/崇拜/祈祷/流泪”
6、第二部分，从“海句力士已经扫荡了他的阻碍，——翻越了云背，临照在天空 ”？作者用了什么方法写出活灵活现的日出图的？
明确：作者用了比喻和拟人的修辞手法，用“海句力士”比喻太阳；用“雀屏”比喻太阳的光芒；用“ 一探再探/翻登”把太阳拟人化 ，写出太阳的可爱俏皮，赋予太阳 生命的动感和不可遏制的力量。
7、最后一部分抒发了作者怎样的情怀？
明确：写了作者对日出的赞颂，情感炽热，光明在文中是双关语，一是日出的光明，二是社会的光明。

四、检测点拨：
1、本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习·探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。
①海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
②姚鼐：比作数十立的樗蒲。
③徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静） 日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）
2、同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。
明确：刘白羽：见课本第4页。
好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。
好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。
徐志摩：见课本第10页。
好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。
(说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。)
屠格涅夫：见课本第2页。
好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。
3、这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。
明确：见课后题“语句品味积累”。
文章语言：1）新颖的搭配（生动、传神） 2）根据字义临时造词（新鲜、典雅）
五、反馈总结：
本文选自《巴黎的鳞爪》。 作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。
六、检测作业：
1.背诵“巨人的手，指向着东方——光明的神驹，在热奋的驰骋。”
2.搜集“泰山日出”的相关图片或与日出相关的诗词.


第二课时
一、导入新课：
检查背诵段落“巨人的手，指向着东方——光明的神驹，在热奋的驰骋。”(检查学生的背诵情况,从复习入手梳理上节课的内容,顺势过渡到第二课时)
二、合作研讨：
1. 鉴赏本文的语言特色,谈谈在表达和修辞方面的妙处
⑴一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。
明确：文中用“神驹”这种动物比喻明霞，显示了一种极其活跃而又变幻莫测的日出动态过程，更好的描写了日出时景色的绮丽。
⑵歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
明确：情感炽热，是东方复活的赞歌。“光明”在文中是双关语，一是日出的光明，二是社会的光明。
⑶玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶一____大量的染工,在层累的云底工作,无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆.
明确:作者一连用了五种东西来比喻日出的壮丽，形象地写出了日出色彩的浓郁、变幻的奇丽，把颜色表现的更加强烈而鲜明，让人产生美的联想。“鱼龙” 爬进了苍白色的云堆，这一形象的比喻，更显出日出时极其活跃而又变幻莫测的动态过程，更好的描写了日出时景色的奇丽。
2.展示PPT中学生搜集的,以及自己整理的图片,对日出的景象美有更加形象深刻的理解和认识.并对大自然的美进行欣赏和评价.并对学生搜集的有关日出的诗歌名句加以点评.并对自古以来的又关太阳的意向加以点拨,从而回到文本,理解徐志摩<泰山日出>中的象征含义.
3.认真读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？
明确：见课本第9第10页在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。
3.比较刘白羽和徐志摩写法的异同.
明确：刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景）
徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。
刘白羽：描写角度新、立意深远 、表现手法巧妙 。
徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。

三、检测点拨：（知识在不断的完善，能力在不断的提高。）
1、下列加点字的注音无误的一组是（ ）
A. 饱饫（yù） 雾霭（ǎi） 祈祷（táo）
B. 驰骋（chěng） 浮礁（qiáo） 无垠（yén）
C. 横亘（gèn） 层累（lěi） 醒豁（huò）
D. 眠着（mín） 弥漫（mí） 平拓（tuò）
2、 下列词语的书写无误的一项是（ ）
A. 展露 四隅 崇拜 昂头摆尾
B. 涛澜 呼啸 普彻 莽莽苍苍
C. 辩认 约略 奇异 交颈接背
D. 山峦 摧促 异彩 悲喜交互
3、下列各项中加点词解释无误的一项是（ ）
A. 驰聘（奔跑） 平拓（开拓，拓展）
B. 溟濛（海） 神驹（千里马）
C. 消翳（遮蔽） 横亘（空间上连续不断）
D. 弥漫（更加） 厚毳（鸟兽的细毛）
4、指出下列句子中使用权修辞。
（1）在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵着，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依衡辨认得出。（ ）
（2）这巨人竖方在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一张长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……（ ）
（3）一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。（ ）
（4）听史，这普彻的欢声，看呀，这普照的光明！（ ）
5、指出下列句子中的破折号的作用。
（1）果然，我们起初时，天还暗沉沉的，西方是一片铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。（ ）
（2）等到留心回览时，我不由得大声地狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。（ ）
（3）巨人的手，指向着东方——（ ）

四、反馈总结：
1、文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验 幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。
2、写作借鉴：
⑴奇特的想象。本文写日出主要通过作者奇特的想象来展现的。
⑵形象的描写。这是写景的散文，而写景借助了生动细致的描摹。
⑶巧妙的修辞。本文运用了比喻/拟人/夸张，使文章大放异彩。
五、检测作业：
1.完成助学练习的感知探究和学习测评。
2.摘抄有关日出或日落的散文或诗歌。

教学反思:
1.本课的设计以学生的阅读为主,让学生与文本充分交流,在理解的基础上达到与作者的情感共鸣.热爱大自然，热爱祖国，从而形成良好的价值观和对自然美的欣赏力。
2.不足之处在于,问题的设计过于细腻,由于是写景散文,八年级的学生对文本语言的理解和解读有一定的难度,作者诗化的语言美中略有晦涩难懂之处.

相关资源：
1.<再别康桥>赏析及经典朗诵.
再别康桥
徐志摩
　　
轻轻的我走了，
　　正如我轻轻的来；
　　我轻轻的招手，
　　作别西天的云彩。
　　那河畔的金柳，
　　是夕阳中的新娘；
　　波光里的艳影，
　　在我的心头荡漾。
　　软泥上的青荇 ，
　　油油的在水底招摇；
　　在康河的柔波里，
　　我甘心做一条水草。
　　那榆阴下的一潭，
　　不是清泉，是天上虹；
　　揉碎在浮藻间，
　　沉淀着彩虹似的梦。


寻梦？撑一支长篙 ，
　　向青草更青处漫溯；
　　满载一船星辉，
　　在星辉斑斓里放歌。
　　但我不能放歌，
　　悄悄是别离的笙箫；
　　夏虫也为我沉默，
　　沉默是今晚的康桥！
　　悄悄的我走了，
　　正如我悄悄的来；
　　我挥一挥衣袖，
　　不带走一片云彩。

3.日出相关图片展示: