第一单 挖荠菜

九年级上册第一单元第四课《挖荠菜》（1课时）
学生预习：
读课文，画出生字词，理解重点词语。
了解作者
找出心理描写的句子和议论句。
相关课程标准：
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教学目标：
1．体会“我”对荠菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。
2．学习课文中对比的写作方法。
3．理解文章主题，珍惜幸福生活。
评价任务：
1、默读课文，整体感知全文的思想感情。围绕挖荠菜这一线索写了那几件事？
2、 “我对荠菜，有着一种特殊的感情”这份感情是什么呢？体现在哪里？
3、解放后，我也带孩子们去挖荠菜，可和我当年去挖荠菜时的心情肯定会不同，不同在哪里呢？当“我”看到孩子们的这些表现时心情如何？
4、提炼主旨
5、比较阅读：看完这篇文章,你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担心的是什么？如果用《挖荠菜》中所重视所担忧的东西来分析《项链》，我们是否对玛蒂尔德、对《项链》的主题又有进一步的认识？
教学过程：
一、导语：
同学们一定吃过“荠菜”这种野菜，有些人会说荠菜不好吃，或不愿意吃。可是在旧社会，这种野菜是穷人们的美味佳肴。《挖养菜》这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年的苦难，向孩子们提出殷切的希望。希望通过新旧社会的对比，消除两代人之间的隔膜，与孩子们成为心心相通的朋友，并希望他们珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎样才能得到幸福。
二、 检查预习
1、作者简介：张洁，，当代女作家，1937年出生于北京，从小被父亲遗弃，靠母亲抚养长大。毕业于中国人民大学。代表作有短篇小说《爱是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》.是一位在当代文学界很有影响的女作家。
2、字词注音
荠菜( jì) 蔷薇 (qiáng) 掰 (bāi) 琥珀(pò)
薄暮（bó） 羊圈（juán） 苋菜 (xiàn) 雪蒿(hāo )
惩罚 (chéng ) 和煦 (xù) 广阔无垠（yín） 怪癖（pǐ）
3．补充注释
【凶神恶煞】迷信者指凶恶的神，常用来指凶恶的人。
【毫不留情】不留一点情面。
【风和日丽】温和的风，美好的目光，指天气晴朗。
【漫不经心】随随便便，不放在心上。
【迁就】不坚持自己的意见，凑合别人。
三、自主学习
1、学生默读课文，整体感知全文的思想感情。
2、自主学习（展示）
问题一，围绕挖荠菜这一线索写了那几件事？
问题二，“我对荠菜，有着一种特殊的感情”这份感情是什么呢？体现在哪里？
学生自组学习后交流讨论。
四、交流研讨
师生共同研讨、明确：
问题一：3件事：童年的悲惨遭遇，童年挖荠菜的美好时光，解放后与孩子们挖荠菜吃荠菜。
问题二：“特殊的感情”是对荠菜的喜爱。
这份喜爱体现在童年挖荠菜的美好时光之中。
（引导学生抓住关键句：把它下在玉米糊糊里，再放上点盐花，很是无上的美味啊！而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。”体会对于一个孩子来说，她把情感上的价值看得比生理的需求更为重要。）
还体现在解放后带着孩子们一起挖荠菜吃荠菜。
过渡：既然张洁对荠菜有如此特殊的感情，那为什么不开篇就讲挖荠菜的事，却从“馋”字写起，作者为什么要这样写？（引导学生进一步理解特殊的感情）
学生再次阅读1-9段，思考并讨论回答
明确：馋是因为饿，又由饿引出一次危险的遭遇，再由生理上的饿写出造成饿的原因，在此基础上，再来写挖荠菜，写出挖荠菜的辛酸，表现了更深刻的思想。
（引导学生抓住关键句：
当别人叫她馋丫头时候，她“羞得连头都不敢回”—可爱、自尊、令人同情。
她“害怕到了极点，便不顾一切地跳进那条小河”—在精神上被羞辱和生命危险之间，她选择了不顾一切。
“我一声不响的挣扎着、扑腾着”换成“我大喊大叫地挣扎着”好吗？—自尊
“冰凉的河水呛得我好难受，我几乎背过气去，而河水却依旧在我身边不停地流着，流着……在由于恐怖而变得混乱的意识里，却出奇清晰地反映出岸上那个追赶我的人的残酷笑声。”--关键词：恐怖、混乱、出奇的清晰的笑声。在危急关头她最不在乎的是自己的生命，而是一个成年人的无动于衷和残酷的笑。由此可见，张洁把人的感情的冷漠，人与人之间的缺乏同情，看得比生命还重要。
“我怕妈妈知道。不，我并不是怕她打我，我是怕看见她那被贫困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗淡。”--原来直接的原因，是怕妈妈知道。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈伤心，而且这种伤心是无声的，是小孩子从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的狼狈，这就更加显示出作家要表现的是，这个孩子对于妈妈的理解和同情。对于内心的感受，她看得比外在的，物质上的东西重要的多。
结合学生生活捕捉类似生活细节。（理解父母的例子）
“一种比饥饿更可怕的东西平生第一次潜入了我那童稚的心……”--
这一句之所以生动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来？
在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对于生理本能的缺乏控制能力。但是到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大人的理解和爱。这一笔正好与前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更为重要，一方面是大管家却把物质（无非就一个玉米棒子嘛）看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个孩子，却把妈妈无声的伤心，看得比自己挨打更严重。）
五、主题升华
1、过渡：前两个故事表现旧社会人与人之间的冷漠，解放后，我也带孩子们去挖荠菜，可和我当年去挖荠菜时的心情肯定会不同，不同在哪里呢？当“我”看到孩子们的这些表现时心情如何？（引导学生体会本文对比手法的运用。在对比中可以体会到本文的主旨。）
明确：小时候是因为有趣；长大后，是对我的一种迁就。他们不能体会我的心情是因为他们没有经历过那种生活，无法体会我当年挖荠菜时对自由、平等、幸福生活的渴望。
2、你有这种与父母有代沟的生活细节吗？说一说
3、看完这篇文章，你觉得什么是真正的幸福呢？你觉得在这篇文章中，谁更能体会到幸福的内涵？
（学生大部分能领会到精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福应该才是真正的幸福。）
让学生自由作答，教师有意识地指导引向对精神上的幸福的追求。
4、你觉得文章的主旨是什么？
明确：精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福看得比物质方面得到的幸福还重要，甚至重于生命。 “要理解上一代人的心情，珍惜身边的幸福生活。”
五、比较阅读、深化思想、反馈总结
看完这篇文章,你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担心的是什么？如果用《挖荠菜》中所重视所担忧的东西来分析《项链》，我们是否对玛蒂尔德、对《项链》的主题又有进一步的认识？
参考意见：
《挖荠菜》重视的是那种精神的幸福，所担忧的是指未遭受过精神屈辱的人往往不懂得这种精神幸福、这种人格尊严、这种自由坦然心情的可贵。其一，玛蒂尔德夫妇在丢失项链之后，全部的考虑就是不能失信于人。起初是千方百计寻找项链。找不到后就不顾后半辈子的生活而毅然决然四处举债，想法赔偿。归还时又生怕朋友发现不是原物，生怕说她是贼。也就是主人公处处考虑的不是物质，而是把精神的需要放在第一位，生怕在人前抬不起头。其二，后来的十年，主人公全部的活动就是自力更生，守约偿还债务；不去说明真相，不向他人诉苦求情，忍受生活上的一切艰辛，还清了包括高利贷在内的全部借债。表现的仍是把自尊诚信，把精神上的坦然无愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了结之后，她主动与佛来思节夫人的对话，洋溢着内心的轻松、自豪和自尊，这就叫精神的幸福。由此观之，玛蒂尔德是懂得这种人格尊严、坦然心情、精神幸福之可贵的人，同样是把这些看得比物质的享受更为重要的人。我们肯定主人公后来的表现，还可从这“人的高贵之处”的角度，发现肯定说的新意义。
《项链》的主题内涵不仅可以增加上述的新意义，也还有类似《挖荠菜》主题的意味，即世间有甚于物质苦难的精神苦难，有甚于物质幸福的精神幸福。
六、布置作业。
助学做完。如有时间当堂完成第15页题目：
我童年时挖荠菜的心情是怎样的？从哪些词语中可以看出？
我那热切的愿望实现了吗？
孩子们把挖荠菜看做是一种有趣的游戏，是出于对我的迁就；吃荠菜时他们懒洋洋的，漫不经心地挑上几根，带着迁就的微笑。说说作者运用这些词语的深意。
找出最后一段的议论句，体会他们对表达中心的作用。
七、教学反思：
围绕对荠菜的特殊感情来理解本文，让学生有线可寻。将课文内容与学生生活细节结合，有利于理解作者感情。由于童年的悲惨遭遇，童年挖荠菜的美好时光用时多，以至于解放后部分的学习不充分，因而在文章主旨的确立上，学生在要理解上一代人的心情，珍惜身边的幸福生活上理解不深。但有部分学生能体会。结合本文理解《项链》主题上，学生回答不充分。