第二单元 琵琶行（节选）

九年级上册第二单元 第四课
《琵琶行》（2课时）
课前预习：
了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词。
相关课程标准：
“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。
教学目标：
1、学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。
2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。
评价任务：
1、赏析作者描写音乐的高超技巧。描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
2、通过对人物身世命运的分析，把握意境，解读作品的思想感情。
3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学过程：
一、导入展示：
雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是：数学，文学，音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发火花，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。” 那我们就一起来欣赏《琵琶行》中是如何描写音乐的。
学生聆听琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。根据学生发言教师总结明确：
序曲——急切愉悦——滞涩悲哀——雄壮激越——戛然而止
二、自主学习：
1、引导学生了解作者作品
白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
2、引导学生自读课文标记出生鲜词语，并解文章主要内容，小组互助交流。
　 A、重点词语读音
浔阳（xún） 枫叶（fēng） 瑟（sè） 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó）间关——（jiān）
B、重点词语
〔1〕转轴拔弦：将琵琶上缠绕丝弦的轴，以调音定调。 　　〔2〕掩抑：掩蔽，遏抑。 　　〔3〕思：悲，伤。 　　（4〕信手：随手。 　　〔5〕续续弹：连续弹奏。 　　〔6〕拢：左手手指按弦向里（琵琶的中部）推。 　　〔7〕捻：揉弦的动作。 　　〔8〕抹：向左拔弦，也称为“弹”。 　　〔9〕挑：反手回拨的动作。 　　〔10〕《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，本为西域乐舞，唐开元年间西凉节度使杨敬述依曲创声后流入中原。 　　〔11〕《六幺》：大曲名，又叫《乐世》、《绿腰》、《录要》，为歌舞曲。 　　〔12〕大弦：指最粗的弦。 　　〔13〕嘈嘈：声音沉重抑扬。 　　〔14〕小弦：指最细的弦。 　　〔15〕切切：细促轻幽，急切细碎。 　　〔16〕间关：莺语流滑叫“间关”。鸟鸣声。 　　〔17〕幽咽：遏塞不畅状。 　　〔18〕冰下难：泉流冰下阻塞难通，形容乐声由流畅变为冷涩。 　　〔19〕凝绝：凝滞。 　　〔20〕迸：溅射。 　　〔21〕曲终：乐曲结束。 　　〔22〕拔：弹奏弦乐时所用的拔工具。 　　〔23〕当心画：用拔子在琵琶的中部划过四弦，是一曲结束时经常用到的右手手法。 　　〔24〕舫：船。
C、写了一个什么故事？塑造了哪些人物形象？
（江头送客闻琵琶 ，江上聆听琵琶曲。琵琶女和诗人自己。）
D、是什么把诗人和琵琶女联系在一起？
（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）
（白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇“沦落”。）
3、达标测试：
通过写琵琶女生活的不幸，结合诗人自己在宦途所受到的打击，唱出了“ ”的心声。社会的动荡，世态的炎凉，对不幸者命运的同情，对自身失意的感慨，这些本来积蓄在心中的沉痛感受，都一起倾于诗中。它在艺术上的成功还在于运用了优美鲜明的、有音乐感的语言，用视觉的形象来表现听觉所得来的感受；萧瑟秋风的自然景色和离情别绪，使作品更加感人。
诗人在这首诗中着力塑造了 的形象，通过它深刻地反映了封建社会中被侮辱被损害的 的悲惨命运，抒发“ ”的感情。诗的开头写“ ”，“ ”“琵琶声”，于是“寻声”
“ ”，“ ”“ ”，经过“ ”，然后歌女才
“ ”地出来了。这种回荡曲折的描写，就为“天涯沦落”的主题奠定了基石。
　　接着以描写琵琶女弹奏乐曲来揭示她的内心世界。先是“未成曲调”之“有情”，然后“弦弦”“声声思”，诉尽了“ ”和“ ”，展现了琵琶女起伏回荡的心潮。
（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识、琵琶女、乐伎、艺人、同是天涯沦落人、“秋夜送客”，“忽闻”“琵琶声”，于是“寻声”“暗问”，“移船”“邀相见”，经过“千呼万唤”，然后歌女才“半遮面”、 生平不得志”和“心中无限事”）
三、交流研讨：
1、音乐是一种抽象的艺术，然而白居易对琵琶声的描写非常成功，历来为人们所称道。找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。
（大弦嘈嘈如急雨------------------------------------粗重急促）
（小弦切切如私语------------------------------亲切细柔、轻柔尖细、委婉缠绵）
（嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘---------错落有致、清脆圆润）
（间关莺语花底滑------------------------------婉转优美、悠扬婉转、悦耳动听）
（幽咽泉流冰下难-----------------------------------------低沉凝涩）
（银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣------------------激越雄壮、高亢激昂）
（曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛------------------------凄厉）
2、朗读描写音乐的句子，揣摩体会运用比喻描摹音乐的艺术效果。
（学生结合第一题思考，在小组内讨论作答）
（一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻画成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来还可以听出热闹而不紊乱，复杂而有层次。）
3、作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？
A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；-------结合第二题）
B、巧用拟声词和叠词；
叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）
－－使音节悦耳动听 ）
C、正面描摹与侧面烘托结合；
（①正面描摹：
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 ……
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
②侧面烘托：
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。）
D、带着感情去描摹音乐。
以听者的感受衬托音乐的声情并茂。 琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。
（学生找出有关感情的诗句）：
（琵琶女以情演曲 未成曲调先有情 似诉平生不得志 说尽心中无限事
（诗人以情绘声 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。）
4、从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出？
A、诗人是音乐大家。
B、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！相似的身世遭遇使然。
所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。
5、达标测试：
反复聆听自己最喜欢的一首音乐，借助联想和想象，用恰当的比喻描摹音乐，写一篇200字左右的短文。
　例文：你是谁？为什么我看不见你，而你却那么奇妙地跟随着我，使我无法离开你？你融化在空气里，弥漫在阳光里，流动在时光的脚步声中，你使我的心灵变成了一根琴弦，久久地颤动……
　　你时而像长江大河汹涌而来，我的灵魂如同一叶小舟，被你的波浪簇拥着，在呼啸的浪涛声中作激动人心的旅行……
　　你时而如涓涓细流，从幽静的山林中娓娓而来，在你清澈的涟漪中，我照见了自己疲惫的面容，你用清凉的流水，洗濯着我身上的尘土……我怎能不在你的身边流连忘返呢？
　　你时而像春天的风，从四面八方向我吹来，使我感到温暖和湿润。在你奇妙的风中，我成了一只风筝，被你高高地吹到了空中。你使我看到，这个世界是多么辽阔！
　　你时而像划破夜空的闪电，突然在我的周围发出耀眼的光芒。如果我曾因为黑暗而恐惧，因为夜的漫长而焦虑不安，在看到你的神奇的光芒之后，我便会很平静地面对黑暗，我相信你光明的昭示宣判了黑暗的短暂。
四、教学反思
　本节课是一节优缺并存的语文课。本文用了大概两课时。开始大半节课主要介绍白居易，讲解《琵琶行》序言，通读全文，纠正字音等工作。第二节课研析课文，重点讲解音乐描写，引导学生反复朗读。然后让学生根据“作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？”的提示。在串讲第二段时，同样提到了在“银瓶乍破水浆迸”之前出现“此时无声胜有声”的句子在文学手法上的需要。同时引导学生体会“别时茫茫江浸月”和“唯见江心秋月白”等景物描写的句子在表达感情上的作用。这样的文章重点不在翻译（教师不能纠结于一些字词的讲解），而在于理解和体会。所以，这样的文章对教师的语言感染力要求很高，没有好的语言感染力，不能用暗示性的语言引起学生的联想，是无法使学生体会到文章内在的魅力的，对琵琶女的遭遇，对白居易的现实，学生也就不会产生一丝的同情。教师的讲解要富有感情，教师自己首先要有同情心，学生需要在教师的语言中读出同情，学生才能体会同情。通过这节课，我也认识到：一堂好课是学生和老师一起忘我投入的结果，是师生其乐融融共同探讨、共同研究、共同体验的结果；教师在教学中一定要将课堂思维的主导权利还给学生，学生才是学习的真正主人；只要我们真正做到以生为本，以人的全面发展为本，素质教育的目标一定能逐步实现。再一方面我们的课堂应该是全员性的，但是由于时间的限制，只能让学生都参与思考，却无法使每个学生都回答。以后一定要更加充分的备课，多关注那些具有潜能的学生，让每一块金子都放光。