课件18张PPT。9 两只鸟蛋义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册取下凉快一定捧着连忙轻轻仿佛抬头投向鸟蛋边听边想 鸟蛋本来好好地躺在鸟窝里的,究竟发生了什么事?最后又怎样了呢???小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。小小的凉凉的真好玩我从树杈上取下两只鸟蛋,
小小的鸟蛋凉凉的,
拿在手上真好玩。妈妈看见了,说:
两只鸟蛋就是两只小鸟,
鸟妈妈这会儿一定焦急不安!小鸟出生啦!两天了九天了鸟妈妈和鸟宝宝在一起11天啦半个月啦21天啦25天啦一个月啦!长成一只漂亮的小鸟了两只鸟蛋就是两只小鸟焦急不安妈妈看见了,说:
两只鸟蛋就是两只小鸟,
鸟妈妈这会儿一定焦急不安!我小心地捧着鸟蛋,
连忙走到树边,
轻轻地把鸟蛋送还。我仿佛听见鸟儿的欢唱,
抬起头来,
把目光投向高远的蓝天。戴胜蜂鸟寿带太阳鸟黄腰柳莺绣眼我仿佛听见鸟儿的欢唱,
抬起头来,
把目光投向高远的蓝天。妈妈看见了,说:
两只鸟蛋就是两只小鸟,
鸟妈妈这会儿一定焦急不安!我从树杈上取下两只鸟蛋,
小小的鸟蛋凉凉的,
拿在手上真好玩。我仿佛听见鸟儿的欢唱,
抬起头来,
把目光投向高远的蓝天。我小心地捧着鸟蛋,
连忙走到树边,
轻轻地把鸟蛋送还。9 两只鸟蛋妈妈( ),说:
两只鸟蛋( ),
鸟妈妈这会儿( )!我从树杈上( ),
小小的( ),
拿在手上( )。我仿佛( ),
抬起头来,
把目光( )。我( )鸟蛋,
连忙( ),
轻轻地( )。9 两只鸟蛋我会背
小朋友们再见《两只鸟蛋》教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文
课前准备
多媒体教学课件、生字卡片
教学过程
一、复习生字
(一)请客人
多媒体课件出示本课生字词,指名读词。
(二)找朋友
1.卡片:鸟蛋 小路 杨树 凉凉的 长长的 高高的
2.老师把卡片发给学生,让他们找好朋友,然后一起读词组,再交换左右顺序读,然后带大家齐读。(内容就是课后“我会读”)
二、读文悟情
(一)初感全文
课件出示听读要求:鸟蛋本来好好地躺在鸟窝里的,究竟发生了什么事?最后又怎样了呢?
听老师范读课文。
(二)学习一、二两节
1.学生自由读第一节。
2.看课件:两个鸟蛋,并出示两个鸟蛋,给学生摸摸。
3.摸鸟蛋的孩子读:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。
4.师:小朋友,鸟蛋凉凉的,滑滑的,这么好玩,就让我们带着好玩的心情来读读这一节吧!(指名读,齐读)
5.师:鸟蛋那么可爱,小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢?(女生齐读第二节)指名回答
6.课件演示鸟蛋变成小鸟的经过。
7.师:鸟妈妈失去了这么可爱的孩子会多么焦急啊!让我们来演一演鸟妈妈吧!(可以加上动作、表情和语言)
8.妈妈会怎么对男孩说这段话呢?(老师可先来当妈妈,请一个男生当文中的小男孩,老师示范说,再指名说,同桌互说)
(三)学习三、四两节
1.孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢?
2.那文中的小男孩是不是和你们想的一样呢?生轻轻读第三节
3.谁愿意来读一读这一节?相机指导:你为什么要轻轻地捧着,这么小心呢?你为什么要连忙去呢?不能慢慢来吗?(指名读,师范读,齐读)
4.孩子们,我们把鸟蛋还给了鸟妈妈,让它回到了大自然,虽然它远离了我们,但从小朋友的行动中老师发现,我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。
5.男生齐读最后一节。
6.师:读了这一段,你仿佛听见了什么?生说:我仿佛听见了_______________。
7.出示课件:男孩把鸟蛋送还,站在树下,望着天空的情景。
8.师着重帮学生释疑:他把目光投向高远的天空,他想看到什么呢?
9.师总结:小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声,仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影,仿佛看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!(齐读第四节,男女生分读)
10.齐读整首诗。
三、指导背诵
1.师:小朋友,喜欢这首诗吗?能不能记住它呢?
2.课件出示背诵提示,自由读,自由背
3.集体背诵
板书设计
两只鸟蛋
取──拿——捧——还——(爱鸟)
长沙市开福区国庆一小
曾 旭
巧评价=润滑剂
一年级下册《两只鸟蛋》中“归还鸟蛋”片段:
师:孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢?
生1:小鸟蛋,我一定要让你回到妈妈的身边。
生2:小鸟蛋,妈妈正在找寻你,我要把你送回到妈妈的身边。
生3:我也要把你还给妈妈。
师(喜悦地):听到小朋友的话,老师真高兴,因为我们是鸟类的朋友,我们希望它们快乐、幸福,老师相信,我们每一个孩子都会这么做的。
(课件出示:我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。)
生自由朗读句子。
生1(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。
(读得不流利)
师(亲切地):别急别急,我和你一起来读一读。
生2(朗读):我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。
(“小心地、轻轻地”读得很好)
师:孩子,你为什么要小心捧,又为什么要轻轻放呢?
生2:如果不这样做,鸟蛋要破碎的,那样鸟妈妈会很伤心的。
师(欣喜):多善良的孩子呀。
(摸摸孩子的头)
生3(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。
师:你为什么要“连忙”过去,不能慢一点儿吗?
生3:鸟妈妈已经焦急不安了,再慢一点儿,鸟妈妈会更担心的。
师(爱抚地):你心里想着鸟妈妈,我替鸟妈妈谢谢你。
(与学生亲切握手)
生……
师:小朋友,让我们一起把我们做的说一说吧。
生一起有感情地朗读。
师:孩子们,我们把鸟蛋还给了鸟妈妈,让它回到了大自然,虽然它远离了我们,但从小朋友的行动中老师发现,我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。
【反思】
为了激发学生朗读的兴趣,使学生“入情”,老师的朗读指导话语亲切,评价自然、富有童趣,在老师“春风化雨”般的语言中,创设了一个个教学活动的情境,此时的朗读,学生不是在简单的朗读文本,而是在声情并茂地演绎文本。
由此,我们得到一个启示:“巧评价”,朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价”呢?
一、评价语言,亲切真挚
教师的评价语言看似不经意的淡淡一说,看似恰如其分的一个肯定,看似简单的一句鼓励……细细体味,这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如:“多善良的孩子呀!”“你的心里想着鸟妈妈,真是好孩子!”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心,使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。
二、评价方法,多样自然
老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上,还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎,不让妈妈伤心”时,老师除了语言评价外,还爱抚地摸摸孩子的头;又如当孩子说“我要连忙跑过去,不然鸟妈妈会着急的”时,老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子,还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”,都会使学生激动不已。
是啊,课堂上,老师的一个眼神、一个微笑、一个点头,孩子都会高兴万分,老师送给孩子的一颗小星、一朵小花,哪怕是一张纸,孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙,会最大程度上调动孩子的积极性,使孩子全身心投入到课堂。
三、评价运用,描绘情境
在一定条件下,人的情感可以相互感染、相互影响,从而产生相同的情绪体验。在案例中,老师的评价不是简单的好坏之说,没有把学生当成学生评价,而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”,当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价,运用描述性的语言和极具亲和力的动作,给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如 “孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢”,又如“听到小朋友的话,老师真高兴,因为我们是鸟类的朋友,我们希望它们快乐、幸福,老师相信,我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作,把孩子带入了“鸟蛋”身边,在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉,激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文,不如说他们在与鸟蛋亲切对话。
四、评价切入,点拨语感
朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味才能实现,也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中,老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点,机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”:“你为什么要小心捧,轻轻放呢?”“你连忙走过去,不慢慢来吗?”……有效地评价、点拨,使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味,读得声情并茂。
曾 旭