Unit 1 Goldilocks and the three bears Cartoon time 教案
文档属性
| 名称 | Unit 1 Goldilocks and the three bears Cartoon time 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 276.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-12-13 17:17:40 | ||
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文档简介
Unit 1 Goldilocks and the three bears第三课时教学设计
一、教学内容：
Unit 1 Goldilocks and the three bears 第三课时
二、教学目标：
1. 会用句型There’s /There are…来描述某地有某物，并能正确运用到实际生活中进行描述。
2. 掌握cartoon time版块内容并能表演，同时，会使用句型There isn’t\ aren’t …来描述某地没有的东西。
3. 能了解字母C在单词中的发音，了解C除了可以发【k】,还可以发【s】。
三、教学重难点:
1.会用句型There’s /There are…来描述某地有某物，并能正确运用到实际生活中进行描述。
2.清楚C除了可以发【k】,还可以发【s】
四、教学内容分析：
本课是对句型There’s /There are…的巩固与学习。通过猜一猜的游戏复习本单元单词与句型，之后讨论冰箱里的物品来唤醒学生已会知识，引入语言结构“This is a fridge. There’s /There are…in it.”让学生的语言输出有整体结构。最后是对字母c的发音进行教授，并拓展字母C的发音。让学生能够运用含有[k]发音的单词进行语句和语段的输出。同时让学生了解C另一个发音[s]。
五、学生的学情分析：
经过Story time部分的学习，学生对于本单元的句型并不陌生，但是对于句型的灵活应用还存在一定的欠缺。在真实的语境中，学生还没有养成自然运用语言的能力。因此，本设计主要通过游戏等环节创设真实的情境，让学生在情境中自觉使用新句型。通过前两课时的学习以及自身前期的积累，25名左右的学生由于自主学习能力较强，在老师的辅助下，能够熟练使用句型。个别孩子还存在使用上的障碍。需要给与更多语言表达的机会来练习与巩固所学内容。
六、教具准备：
希沃课件、多媒体展示台、课本、课堂作业纸
七、教学过程及设计意图：
Step 1：Warming up
(1)Greeting
T: Hello, boys and girls. S:…
T: Welcome to this classroom. What’s in this new classroom S:…
（设计意图：通过英语问候的形式，营造良好的英语学习氛围。）
（2）play a guessing game
T：Do you like games S:…
(设计意图：让学生在说一说、做一做的游戏中温习了本单元的重要词汇，同时为下面的语言学习提供一定的素材。 )
Step 2：Learn the sound of letter ‘C’
（1）游戏定格图片
T:This is a fridge. What’s in it？ Let’s guess.
S:There is \are …
(设计意图：通过对冰箱里所含的物品进行介绍，搭建介绍冰箱的语言结构。实现教结构用结构的教学目标。)
（2）Talk about the words
T： Let’s open the fridge. What can you find
S:…Coffee
T: Yes. We know that coffee is popular in western countries.
S: Tea
Tea is popular in China.
(设计意图：及时将文化板块的内容进行教授。)
(3)T:There is\are some coffee.
a cake.
a cup of tea.
T: What can you find S: C【k】
Can you say other words like this
T: Can you make sentences with these words
T: I have a picture about letter. What’s in the picture
S: There is \are…
T: Good! I have a sentence about them.
My uncle has a cold, and my cousin too!
The doctor comes and says,“Put on your coats ,you two!”
You can say it the way you like.
(设计意图：通过对冰箱所储藏物品的介绍，导入学习字母C,让学生通过自主学习发现C的发音，从而实现在情境中学习语音的目标。)
（3）Compare the word “nice” and “cake”.
T: Look at “nice”. Are they the same S:… C【s】
T:Can you read these words
T: Can you judge these words
(设计意图：让学生能够清楚地了解字母C还可以发[s]的音，拓宽孩子的视野，并通过练习进行巩固。)
Step 3：Talk about Bobby’s fridge.
（1）Watch and find
What about Bobby’s fridge Is there a cake in it
(2) Who eats the cake (Read and find)
T: Just now, we talked about Bobby’s fridge.
(3)Read and match
(42)Let’s read after it.
(5)Act it out
(设计意图：通过问问题、配对等不同方式巩固学习cartoon time内容，让学生在跟读的基础上会应用和表演cartoon time版块内容。)
Step 4：Talk about Bobby’s fridge
(1) show a picture of Bobby’s fridge
T: Look, this is Bobby’s fridge. There is …in it. There are … in it. There isn’t \aren’t… in the fridge.
T:Do you want to help Bobby
S: Yes. We do.
T: Let’s design a fridge, Ok
S: Ok!
…
（设计意图：通过老师示范，理解语言结构，为下面的活动搭建语言铺垫。）
Step 5：Design our fridge
(1) Let’s design
(2) Let’s introduce our fridge.
(3)Which one is the winner
（设计意图：利用交互式多媒体的优势，让学生在动手做一做中获得学习的成功感。并用本单元的语言结构进行介绍，生成语段。达到在语境中体会语言运用的美感，培养孩子自己动手的能力。）
Step 6：Send the fridge to Bobby
(1)T:Bobby is angry, let’s give our fridge to him.
S:Thank you!
Helping others is a virtue.
…
(设计意图：通过送冰箱给Bobby，达到在语境中运用语言的目的，并挖掘其中的情感目标和育人价值，培养孩子学会分享，乐于助人的品质，将教书与育人相结合。)
Step 7：Homework
Introduce your fridge to your friends
Read the Story time of Unit 2
（设计意图：作业的设置是为了引导学生进行预习，并对今天的学习进行回顾。）
教学反思
本节课教学活动能够基于小学生英语知识能力，多样有特色，极大地调动了学生学习的兴趣。另外，本课时的教学目标明确，实现目标有序。
一、趣味与知识有机整合，推进有序
在设计本环节时,从Warming-up开启本课。以游戏形式导入，复习本单元的重要句型,从而引导学生建立语段式结构。而学生对game的形式也很感兴趣。在轻松愉快的环境中，学生很自然地进入良好的学习状态，并且为下面的教学环节作下铺垫。自然地引出本节课的话题线“fridge”。
二、生本意识指导课堂，突出自主学习
老师用本单元There be句型介绍自己的fridge做示范，然后让学生用已经掌握的There be结构去介绍自己设计的冰箱,大胆地放手,真正体现了以学生为中心的课堂教学。再次凸显学生的自主学习能力。
三、教结构用结构，稳步推进课堂
从整节课的学生课堂状态来看，学生积极发言，能用What’s… There is \are …进行询问和作答。并能用多样的形式读例句。最后以语段的形式呈现，词-句-篇，有序推进。另外，能够掌握字母C的发音。并能发现C有两种发音，基本完成了既定教学目标。
四、知识线与话题线明暗并行，螺旋上升
通过游戏引入“fridge”的话题，通过讨论话题my fridge，及时教授书本上Culture time的内容，并通过冰箱里的物品：coffee，carrot，cake等词让学生自主学习、发现C发【K】音，从而掌握书本上Sound time的内容，并拓宽学生视野，补充学习C的另一个发音【s】。之后顺着话题线，继续讨论Bobby’ fridge,从而有序进行cartoon time的学习。从而掌握There be句型的知识目标。本节课话题线和知识线有机结合，明暗并行，自然高效地实现目标。
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一、教学内容：
Unit 1 Goldilocks and the three bears 第三课时
二、教学目标：
1. 会用句型There’s /There are…来描述某地有某物，并能正确运用到实际生活中进行描述。
2. 掌握cartoon time版块内容并能表演，同时，会使用句型There isn’t\ aren’t …来描述某地没有的东西。
3. 能了解字母C在单词中的发音，了解C除了可以发【k】,还可以发【s】。
三、教学重难点:
1.会用句型There’s /There are…来描述某地有某物，并能正确运用到实际生活中进行描述。
2.清楚C除了可以发【k】,还可以发【s】
四、教学内容分析：
本课是对句型There’s /There are…的巩固与学习。通过猜一猜的游戏复习本单元单词与句型，之后讨论冰箱里的物品来唤醒学生已会知识，引入语言结构“This is a fridge. There’s /There are…in it.”让学生的语言输出有整体结构。最后是对字母c的发音进行教授，并拓展字母C的发音。让学生能够运用含有[k]发音的单词进行语句和语段的输出。同时让学生了解C另一个发音[s]。
五、学生的学情分析：
经过Story time部分的学习，学生对于本单元的句型并不陌生，但是对于句型的灵活应用还存在一定的欠缺。在真实的语境中，学生还没有养成自然运用语言的能力。因此，本设计主要通过游戏等环节创设真实的情境，让学生在情境中自觉使用新句型。通过前两课时的学习以及自身前期的积累，25名左右的学生由于自主学习能力较强，在老师的辅助下，能够熟练使用句型。个别孩子还存在使用上的障碍。需要给与更多语言表达的机会来练习与巩固所学内容。
六、教具准备：
希沃课件、多媒体展示台、课本、课堂作业纸
七、教学过程及设计意图：
Step 1：Warming up
(1)Greeting
T: Hello, boys and girls. S:…
T: Welcome to this classroom. What’s in this new classroom S:…
（设计意图：通过英语问候的形式，营造良好的英语学习氛围。）
（2）play a guessing game
T：Do you like games S:…
(设计意图：让学生在说一说、做一做的游戏中温习了本单元的重要词汇，同时为下面的语言学习提供一定的素材。 )
Step 2：Learn the sound of letter ‘C’
（1）游戏定格图片
T:This is a fridge. What’s in it？ Let’s guess.
S:There is \are …
(设计意图：通过对冰箱里所含的物品进行介绍，搭建介绍冰箱的语言结构。实现教结构用结构的教学目标。)
（2）Talk about the words
T： Let’s open the fridge. What can you find
S:…Coffee
T: Yes. We know that coffee is popular in western countries.
S: Tea
Tea is popular in China.
(设计意图：及时将文化板块的内容进行教授。)
(3)T:There is\are some coffee.
a cake.
a cup of tea.
T: What can you find S: C【k】
Can you say other words like this
T: Can you make sentences with these words
T: I have a picture about letter. What’s in the picture
S: There is \are…
T: Good! I have a sentence about them.
My uncle has a cold, and my cousin too!
The doctor comes and says,“Put on your coats ,you two!”
You can say it the way you like.
(设计意图：通过对冰箱所储藏物品的介绍，导入学习字母C,让学生通过自主学习发现C的发音，从而实现在情境中学习语音的目标。)
（3）Compare the word “nice” and “cake”.
T: Look at “nice”. Are they the same S:… C【s】
T:Can you read these words
T: Can you judge these words
(设计意图：让学生能够清楚地了解字母C还可以发[s]的音，拓宽孩子的视野，并通过练习进行巩固。)
Step 3：Talk about Bobby’s fridge.
（1）Watch and find
What about Bobby’s fridge Is there a cake in it
(2) Who eats the cake (Read and find)
T: Just now, we talked about Bobby’s fridge.
(3)Read and match
(42)Let’s read after it.
(5)Act it out
(设计意图：通过问问题、配对等不同方式巩固学习cartoon time内容，让学生在跟读的基础上会应用和表演cartoon time版块内容。)
Step 4：Talk about Bobby’s fridge
(1) show a picture of Bobby’s fridge
T: Look, this is Bobby’s fridge. There is …in it. There are … in it. There isn’t \aren’t… in the fridge.
T:Do you want to help Bobby
S: Yes. We do.
T: Let’s design a fridge, Ok
S: Ok!
…
（设计意图：通过老师示范，理解语言结构，为下面的活动搭建语言铺垫。）
Step 5：Design our fridge
(1) Let’s design
(2) Let’s introduce our fridge.
(3)Which one is the winner
（设计意图：利用交互式多媒体的优势，让学生在动手做一做中获得学习的成功感。并用本单元的语言结构进行介绍，生成语段。达到在语境中体会语言运用的美感，培养孩子自己动手的能力。）
Step 6：Send the fridge to Bobby
(1)T:Bobby is angry, let’s give our fridge to him.
S:Thank you!
Helping others is a virtue.
…
(设计意图：通过送冰箱给Bobby，达到在语境中运用语言的目的，并挖掘其中的情感目标和育人价值，培养孩子学会分享，乐于助人的品质，将教书与育人相结合。)
Step 7：Homework
Introduce your fridge to your friends
Read the Story time of Unit 2
（设计意图：作业的设置是为了引导学生进行预习，并对今天的学习进行回顾。）
教学反思
本节课教学活动能够基于小学生英语知识能力，多样有特色，极大地调动了学生学习的兴趣。另外，本课时的教学目标明确，实现目标有序。
一、趣味与知识有机整合，推进有序
在设计本环节时,从Warming-up开启本课。以游戏形式导入，复习本单元的重要句型,从而引导学生建立语段式结构。而学生对game的形式也很感兴趣。在轻松愉快的环境中，学生很自然地进入良好的学习状态，并且为下面的教学环节作下铺垫。自然地引出本节课的话题线“fridge”。
二、生本意识指导课堂，突出自主学习
老师用本单元There be句型介绍自己的fridge做示范，然后让学生用已经掌握的There be结构去介绍自己设计的冰箱,大胆地放手,真正体现了以学生为中心的课堂教学。再次凸显学生的自主学习能力。
三、教结构用结构，稳步推进课堂
从整节课的学生课堂状态来看，学生积极发言，能用What’s… There is \are …进行询问和作答。并能用多样的形式读例句。最后以语段的形式呈现，词-句-篇，有序推进。另外，能够掌握字母C的发音。并能发现C有两种发音，基本完成了既定教学目标。
四、知识线与话题线明暗并行，螺旋上升
通过游戏引入“fridge”的话题，通过讨论话题my fridge，及时教授书本上Culture time的内容，并通过冰箱里的物品：coffee，carrot，cake等词让学生自主学习、发现C发【K】音，从而掌握书本上Sound time的内容，并拓宽学生视野，补充学习C的另一个发音【s】。之后顺着话题线，继续讨论Bobby’ fridge,从而有序进行cartoon time的学习。从而掌握There be句型的知识目标。本节课话题线和知识线有机结合，明暗并行，自然高效地实现目标。
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