鲁教版（五四制）地理六年级上册 第一章 第二节 地球的运动 教案
文档属性
| 名称 | 鲁教版（五四制）地理六年级上册 第一章 第二节 地球的运动 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁教版（五四学制） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2021-12-12 21:46:44 | ||
图片预览
文档简介
地球的运动
一、教学目标
知识和能力:
1.会用地球仪演示地球的自转，能够说出地球自转的绕转中心、方向、周期。
2.能够解释昼夜更替和时间差异现象产生的原因。
3.能够运用生活中的实例，说明其与地球自转的关系。
过程和方法：
运用地球自转的知识，对地理现象进行分析，学会分析、推理的方法。
情感、态度与价值观:
增强对地理现象的好奇心，提高学习地理的兴趣。
二、重点、难点、疑点突破
重点：地球自转的基本特征及其产生的地理现象。
难点：不同经度的地方的时间差异。
疑点：昼夜现象和昼夜更替现象及其产生的原因。
本节内容体现了地理的自然科学属性，因此主要通过观察、演示、实验、推理等方式进行教学。运用观察和演示方式，让学生在动手中掌握了地球自转的基本特征；对于地球自转产生的昼夜更替和时间差异现象，则采用观看实验视频的方式，将课堂教学中不容易进行的实验再现给学生，通过步步设疑、层层递进的引导，学生在观察与思考的过程中，不仅掌握了自转产生的现象，更能清楚的辨析昼夜现象和昼夜更替现象及其原因，很好的突破了难点，解决疑点。
此外在本节教学中，还运用问题情境的创设，将生活化的地理现象与抽象的地球运动相结合，既激发了学生探究的兴趣，也让学生学习到对生活有用的地理。
三、教学过程
导入新课
方案一：运用生活中的地理现象导入
展示两幅图片
图片1：俄罗斯世界杯决赛（白天）
图片2：美国纽约的一家人观看直播（晚上）
出示问题：俄罗斯和纽约分别处于一天中的什么时间？产生这种差异的原因是什么？
【设计意图】用生活化的问题激发学生的探究意识，对所学知识产生兴趣。
方案二：播放“地球的运动”动画，复习导入
播放动画：地球的运动
出示问题：请回忆一下，地球的运动有哪两种形式，它们各自绕着什么转动？
【设计意图】用问题引领学生观看动画，回顾小学学过的地球运动的知识，为后续学习奠定知识基础。
讲授新课
（一）地球自转的基本特征
1.观察与动手
播放动画：地球的运动。
教师提示：请同学们重点观察地球的自转。
学生活动：用地球仪演示地球的自转。
示错演示：教师从学生演示中找出自转方向错误的同学进行演示。
学生活动：演示地球的自转，同时讲解以下三个问题给同桌听。
1.地球自转绕着什么转动？
2.地球自转的方向是怎样的？
3.地球自转一周的时间是多久？
【设计意图】通过观察、演示、示错、纠错、再演示并讲解的过程，让学生学会演示地球自转的同时，掌握地球自转的基本特征。
2.拓展提升：换个角度看自转
教师演示：从南极和北极上空观察地球自转。
小组合作：演示并从南极和北极上空观察地球自转，并将结果画在导学案图1上。
教师提升：地球自转从北极上看是逆时针转动，从南极上空看是顺时针转动。同学们注意：无论我们的观察点怎样变化，地球自转的方向都没有变化，都是自西向东。
【设计意图】学生对如何从南北极上看观察地球自转存在一定困难，通过教师的示范能够降低难度，并通过小组合作借助团队力量完成任务。
（二）地球自转产生的地理现象
承转过渡：地球绕着地轴、以每天一圈的速度、自西向东的在宇宙空间中自转，那么自转会产生哪些地理现象呢？我们首先来看一组实验。
1.昼夜更替现象
实验与探究
（1）播放：实验视频1
出示问题：我们生活的地球和两个球体中的哪一个比较相似？有哪些相似之处？
教师提升：我们生活的地球就是这样一个不透明、不发光的球体。
（2）播放：实验视频2
出示问题：昼夜现象产生的原因是什么？
教师提升：因为地球是个既不发光也不透明的球体，所以它总是有一半被照亮，处于白天，也称之为白昼，这个半球就是昼半球，另一半处于黑夜，就是夜半球。昼半球和夜半球之间的分界线就是晨昏线。
（3）播放：实验视频3
出示问题：昼夜更替现象产生的原因是什么？
教师提升：随着地球的自转，出现了昼夜更替现象。
辨析与思考
昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因有什么不同？
教师提升：因为地球是既不透明也不发光的球体，因此产生的昼夜现象，随着地球的自转，就出现了昼夜更替现象。
讨论与交流
昼夜更替现象对我们的生活有什么影响？
【设计意图】运用实验视频能够很直观的再现昼夜现象和昼夜更替现象及其产生原因，在问题的引导下学生观看三段视频，能够由浅入深、步步递推的帮助学生理解这一知识，并通过辨析，帮助学生理清两者间的区别于联系。
2.不同经度地区的时间差异
实验与探究
播放：实验视频4
出示问题：(1)地球仪上红黄两点的昼夜变化有什么规律？
(2)红点在黄点在哪个方向？
教师提升：当红点处于白昼时，黄点还处于黑夜之中。也就是说不同经度的地方，出现了时间差异。这也是地球自转产生的现象。我们可以看出红点在黄点在正东方向，因此我们推知总是偏东的地点先进入白昼。
讨论与交流
生活中的哪些现象说明了不同经度的地方存在时间差异？
拓展提升
1.读图观察A.B.C三点分别处于一天中的什么时间？
2.暑假了我在北京儿子去了新疆，刚开始几天我总是习惯早晨起床后给他打电话，结果总是听到他睡意朦胧的说：“妈 ，你怎么又这么早给我打电话，天还没亮呢”。为什么会产生这种现象呢？
【设计意图】运用实验视频能够很直观的再现不同经度地区的时间差异，帮助学生理解这一知识，并通过创设生活化的情景，帮助学生真切的感受这种时间差异，进而深入了解其产生的原因。
梳理与回顾
借助导学案上的知识结构图梳理回顾本节课所学的内容，运用地球仪演示并讲给同桌听。
达标测试
1.地球自转是（ ）
A．绕着太阳不停的旋转 B．绕着地轴不停的旋转
C．绕着太空不停的旋转 D．绕着北极星不停的旋转
2.右图中箭头代表地球自转方向，下列说法正确的是（ ）
A.圆心代表北极，地球自转的方向是自西向东
B.圆心代表南极，地球自转的方向是自西向东
C.圆心代表南极，地球自转的方向是自东向西
D.圆心代表北极，地球自转的方向是自东向西
3.地球自转产生的现象有（ ）
A．昼夜长短的变化 B．昼夜更替
C．不同经度的地区有时间差异 D．四季的变化
4.我们生活与地球自转息息相关，下列现象中与地球自转无关的是（ ）
A.日出而作，日落而息
B.我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好！”
C.我们一年四季根据天气的冷热增减衣物
D.北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作
5.当地球自转到图中（看课件）的位置时，家住北京的畅畅给住在美国纽约的姨妈打电话，此时是北京的什么时间？她应该怎样问候她的姨妈？（ ）
A.傍晚，早上好 B.早晨 ，晚上好
C.中午，中午好 D.早晨，早上好
6.从北极上空看地球按逆时针方向转动，从南极上空看地球按顺时针方向转动，这说明在南北两半球地球自转方向是相反的，这个说法是否正确？为什么？
四、评价设计
1.通过观察、演示等多种形式，90%的学生能说出地球自转的基本特征。
2.通过小组合作演示并观察南北极上空地球自转的方向，并由小组代表交流展示，根据“语言描述的规范性、全面性，画图的准确性”等评价因素进行互评；通过达标检测进一步巩固训练，提高学生的观察和读图能力，实现85%的过关率。
3.通过实验演示等形式，辨析昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因，并由小组代表交流发言，根据“语言描述的规范性、全面性”等评价因素进行互评。
4.结合生活中的案例，通过探究和打标检测的巩固训练， 85%的学生能够解释不同经度地点的时间差异产生的原因。
一、教学目标
知识和能力:
1.会用地球仪演示地球的自转，能够说出地球自转的绕转中心、方向、周期。
2.能够解释昼夜更替和时间差异现象产生的原因。
3.能够运用生活中的实例，说明其与地球自转的关系。
过程和方法：
运用地球自转的知识，对地理现象进行分析，学会分析、推理的方法。
情感、态度与价值观:
增强对地理现象的好奇心，提高学习地理的兴趣。
二、重点、难点、疑点突破
重点：地球自转的基本特征及其产生的地理现象。
难点：不同经度的地方的时间差异。
疑点：昼夜现象和昼夜更替现象及其产生的原因。
本节内容体现了地理的自然科学属性，因此主要通过观察、演示、实验、推理等方式进行教学。运用观察和演示方式，让学生在动手中掌握了地球自转的基本特征；对于地球自转产生的昼夜更替和时间差异现象，则采用观看实验视频的方式，将课堂教学中不容易进行的实验再现给学生，通过步步设疑、层层递进的引导，学生在观察与思考的过程中，不仅掌握了自转产生的现象，更能清楚的辨析昼夜现象和昼夜更替现象及其原因，很好的突破了难点，解决疑点。
此外在本节教学中，还运用问题情境的创设，将生活化的地理现象与抽象的地球运动相结合，既激发了学生探究的兴趣，也让学生学习到对生活有用的地理。
三、教学过程
导入新课
方案一：运用生活中的地理现象导入
展示两幅图片
图片1：俄罗斯世界杯决赛（白天）
图片2：美国纽约的一家人观看直播（晚上）
出示问题：俄罗斯和纽约分别处于一天中的什么时间？产生这种差异的原因是什么？
【设计意图】用生活化的问题激发学生的探究意识，对所学知识产生兴趣。
方案二：播放“地球的运动”动画，复习导入
播放动画：地球的运动
出示问题：请回忆一下，地球的运动有哪两种形式，它们各自绕着什么转动？
【设计意图】用问题引领学生观看动画，回顾小学学过的地球运动的知识，为后续学习奠定知识基础。
讲授新课
（一）地球自转的基本特征
1.观察与动手
播放动画：地球的运动。
教师提示：请同学们重点观察地球的自转。
学生活动：用地球仪演示地球的自转。
示错演示：教师从学生演示中找出自转方向错误的同学进行演示。
学生活动：演示地球的自转，同时讲解以下三个问题给同桌听。
1.地球自转绕着什么转动？
2.地球自转的方向是怎样的？
3.地球自转一周的时间是多久？
【设计意图】通过观察、演示、示错、纠错、再演示并讲解的过程，让学生学会演示地球自转的同时，掌握地球自转的基本特征。
2.拓展提升：换个角度看自转
教师演示：从南极和北极上空观察地球自转。
小组合作：演示并从南极和北极上空观察地球自转，并将结果画在导学案图1上。
教师提升：地球自转从北极上看是逆时针转动，从南极上空看是顺时针转动。同学们注意：无论我们的观察点怎样变化，地球自转的方向都没有变化，都是自西向东。
【设计意图】学生对如何从南北极上看观察地球自转存在一定困难，通过教师的示范能够降低难度，并通过小组合作借助团队力量完成任务。
（二）地球自转产生的地理现象
承转过渡：地球绕着地轴、以每天一圈的速度、自西向东的在宇宙空间中自转，那么自转会产生哪些地理现象呢？我们首先来看一组实验。
1.昼夜更替现象
实验与探究
（1）播放：实验视频1
出示问题：我们生活的地球和两个球体中的哪一个比较相似？有哪些相似之处？
教师提升：我们生活的地球就是这样一个不透明、不发光的球体。
（2）播放：实验视频2
出示问题：昼夜现象产生的原因是什么？
教师提升：因为地球是个既不发光也不透明的球体，所以它总是有一半被照亮，处于白天，也称之为白昼，这个半球就是昼半球，另一半处于黑夜，就是夜半球。昼半球和夜半球之间的分界线就是晨昏线。
（3）播放：实验视频3
出示问题：昼夜更替现象产生的原因是什么？
教师提升：随着地球的自转，出现了昼夜更替现象。
辨析与思考
昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因有什么不同？
教师提升：因为地球是既不透明也不发光的球体，因此产生的昼夜现象，随着地球的自转，就出现了昼夜更替现象。
讨论与交流
昼夜更替现象对我们的生活有什么影响？
【设计意图】运用实验视频能够很直观的再现昼夜现象和昼夜更替现象及其产生原因，在问题的引导下学生观看三段视频，能够由浅入深、步步递推的帮助学生理解这一知识，并通过辨析，帮助学生理清两者间的区别于联系。
2.不同经度地区的时间差异
实验与探究
播放：实验视频4
出示问题：(1)地球仪上红黄两点的昼夜变化有什么规律？
(2)红点在黄点在哪个方向？
教师提升：当红点处于白昼时，黄点还处于黑夜之中。也就是说不同经度的地方，出现了时间差异。这也是地球自转产生的现象。我们可以看出红点在黄点在正东方向，因此我们推知总是偏东的地点先进入白昼。
讨论与交流
生活中的哪些现象说明了不同经度的地方存在时间差异？
拓展提升
1.读图观察A.B.C三点分别处于一天中的什么时间？
2.暑假了我在北京儿子去了新疆，刚开始几天我总是习惯早晨起床后给他打电话，结果总是听到他睡意朦胧的说：“妈 ，你怎么又这么早给我打电话，天还没亮呢”。为什么会产生这种现象呢？
【设计意图】运用实验视频能够很直观的再现不同经度地区的时间差异，帮助学生理解这一知识，并通过创设生活化的情景，帮助学生真切的感受这种时间差异，进而深入了解其产生的原因。
梳理与回顾
借助导学案上的知识结构图梳理回顾本节课所学的内容，运用地球仪演示并讲给同桌听。
达标测试
1.地球自转是（ ）
A．绕着太阳不停的旋转 B．绕着地轴不停的旋转
C．绕着太空不停的旋转 D．绕着北极星不停的旋转
2.右图中箭头代表地球自转方向，下列说法正确的是（ ）
A.圆心代表北极，地球自转的方向是自西向东
B.圆心代表南极，地球自转的方向是自西向东
C.圆心代表南极，地球自转的方向是自东向西
D.圆心代表北极，地球自转的方向是自东向西
3.地球自转产生的现象有（ ）
A．昼夜长短的变化 B．昼夜更替
C．不同经度的地区有时间差异 D．四季的变化
4.我们生活与地球自转息息相关，下列现象中与地球自转无关的是（ ）
A.日出而作，日落而息
B.我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好！”
C.我们一年四季根据天气的冷热增减衣物
D.北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作
5.当地球自转到图中（看课件）的位置时，家住北京的畅畅给住在美国纽约的姨妈打电话，此时是北京的什么时间？她应该怎样问候她的姨妈？（ ）
A.傍晚，早上好 B.早晨 ，晚上好
C.中午，中午好 D.早晨，早上好
6.从北极上空看地球按逆时针方向转动，从南极上空看地球按顺时针方向转动，这说明在南北两半球地球自转方向是相反的，这个说法是否正确？为什么？
四、评价设计
1.通过观察、演示等多种形式，90%的学生能说出地球自转的基本特征。
2.通过小组合作演示并观察南北极上空地球自转的方向，并由小组代表交流展示，根据“语言描述的规范性、全面性，画图的准确性”等评价因素进行互评；通过达标检测进一步巩固训练，提高学生的观察和读图能力，实现85%的过关率。
3.通过实验演示等形式，辨析昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因，并由小组代表交流发言，根据“语言描述的规范性、全面性”等评价因素进行互评。
4.结合生活中的案例，通过探究和打标检测的巩固训练， 85%的学生能够解释不同经度地点的时间差异产生的原因。