部编版五年级下册第四单元9 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 教案

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗诵诗歌。
2、抓住关键字词，理解诗歌的意思，品味诗歌所表达的情感。
3、品读诗歌，感受诗歌的意境，体会作者那份忧国忧民的情怀。
教学过程：
一、课前谈话
交流爱国有关的诗词。
二、揭题
过渡：今天我们要学的诗也是诗人陆游晚年的一首作品，课前老师已经请同学们预习过古诗，并且根据自己的理解划好了朗读的停顿线，是吗？
三、读好古诗。
1.据插图，解诗题。
（1）指名读。为什么这样停顿？理解诗题大意。
（2）指名读。齐读。
（3）想象：读着诗题，你的眼前会浮现出怎样的画面？
（4）小结过渡：是啊，书中的插图就是诗题所描绘的意境。（板书：插图）简陋的篱笆门外，两鬓斑白的诗人拄着拐杖，举目远望，眼神中流露出无限的担忧与期盼。此时此刻，诗人究竟在想什么？又在担忧与期盼什么呢？我们去诗中找找答案。
2.据注释，读全诗。
（1）指名读全诗，根据朗读标上停顿线。
（2）讨论。根据注释理解“三万里河”、“五千仞岳”的意思，明确朗读停顿。板书：注释。
（3）根据停顿线读全诗。指名读。齐读。
四、理解古诗
过渡：读完了古诗，我们回到最初的问题，此时此刻，诗人的心中响起了那些景哪些物那些人呢？
1.明内容。
（1）默读古诗，找一找，圈一圈。
(2)交流，板书：黄河 华山 遗民
2.山河壮丽
过渡：怎样的山河？怎样的遗民？
活动一：同桌一起读学
要求：1.读一读，说一说。先读一读诗句，借助注释说一说诗句的意思。
2.读一读，想一想。再读一读诗句，想象：诗人想到的是怎样的黄河？怎样的华山？
（1）出示要求，同桌学习。
（2）反馈交流。相机理解“三万里”“五千仞”“摩天”，并想象画面，用词语形容看到的黄河及华山的画面。如气势磅礴、高耸入云等。
（3）指导朗读。
（4）小结：你看，如果我们在借助注释理解诗句的同时，加上画面的想象，就能更好地体会诗人想要表达的情感，对吗？板书：想象
2.遗民泪尽
过渡：想到遗民的时候，诗人又是怎样的心情呢？
出示学习活动二：小组一起学
要求：读一读诗句，说一说诗意。
查一查资料，品一品心情。（借助资料，交流：诗人想到遗民时是怎样的心情？为什么？）
（1）指名交流。汇报：1读诗2说诗意3品心情，说原因
（2）质疑：关于教材注释，还有什么不理解的地方吗？（不理解：胡尘为何解释为金政权？）
（3）借助自己查到的资料试着找找答案。再全班交流。最后插入视频简介“靖康之乱”。
（4）理解“泪尽”。遗民为何会泪尽在胡尘里呢？音频。边听边想象遗民生活的画面。听到这里，你看到了怎样的画面？再将我们的目光拉近些，我们仿佛看到金人铁蹄下的老人——铁蹄下的妇女——铁蹄下的青壮年——铁蹄下的孩子——我们仿佛看到了金人的铁蹄所过之处尘土飞扬，哀鸿遍野。怪不得诗人要用胡尘来指代金政权，怪不得生活在金人统治下的遗民眼泪都要流干了。一起读——遗民泪尽胡尘里。想到这些画面的陆游，内心怎能不感到悲痛呢？一起读——
（5）理解“又”。此刻的遗民最盼望的是什么？他们盼来了吗？你知道他们判了多少年了吗？我们从诗人写的诗中可以找到答案。课件出示。可惜诗人到死都没有盼到中原的统一，你体会到了怎样的心情？又有多少遗民和诗人陆游一样，从蓬头稚子盼到白发苍苍，甚至变成一座荒凉的坟茔，也没有盼来王师的到来。一起读。
（6）补充：南宋王朝的军队为何迟迟没有来呢？
出示《题临安邸》。这首诗描绘的就是南宋王朝迁都临安后，王公贵族的生活？他们在干什么呢？
遗民的生活水深火热，皇帝和大臣们却纸醉金迷，乐不思蜀。想到这里，你又体会到了怎样的心情？出奇的愤怒，更深的悲凉，无限的同情。齐读。
（5）小结:同学们，理解这样的诗句，光光借助注释、插图和想象的方法是不够的，因为诗中出现了我们不太了解的历史，不太清楚的地理，这时候，我们需要借助地图和历史资料，帮助我们更好地理解古诗的意思，更深地体会诗人所要表达的情感。板书：地图 史料
五、总结全诗，指导书写
1、诵读。
分句引读。齐读。
2、誊诗。
此刻的诗人百感交集，满腔的的愁绪无处宣泄，只好诉诸笔端，藏于诗行，写下这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。让我们也拿起笔，再一次走进诗人的内心，将这首诗照样子抄写下来。
六、总结课堂，布置作业
今天这堂课，我们借助这些方法学习了诗人陆游的诗，再一次体会到了诗人陆游的爱国情怀，虽然诗人壮志未酬，但他的心中始终装着国家，装着人民。这种忧国忧民的情怀将伴随着他的诗代代相传。补充板书。
作业：1.背诵并默写古诗。★
2.思考：中原美景数不胜数，诗人为何想到了华山与黄河。★★
3.借助今天学到的理解古诗的方法，尝试学习《闻官军收河南河北》。★★★