2021-2022学年统编版高中语文必修上册10.1《劝学》（课件50张）

(共50张PPT)
劝 学
《荀子》
导入新课
作者介绍
解题
生词注音
课文串讲
课文结构
文言知识
比喻论证
目录
导入新课
同学们，也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性；也许我们有的同学整天或冥思苦想，或埋头看书，但效果不佳，因而苦愁没有一个好的学习方法。今天我们学习荀子的《劝学》，它将告诉我们学习的意义和作用，告诉我们学习的方法和应有的态度。希望大家能有所借鉴。
荀子（约公元前313—前238），名况，战国末期赵国人，当时人们尊重他，称他荀卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
作者介绍
荀子像
荀子的著作有《荀子》20卷，收文章32篇。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。
本文是原文前几段的节录。
《荀子》封面
宋代刻书《荀子》
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。 它有“劝告”“劝勉”的意思。
“劝” 是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。
作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
解题
生词注音
中（ ） 輮（ ）
舆（ ） 有（ ）
槁暴（ ） 砺（ ）
参省（ ） 须臾（ ）
跂（ ） 楫（ ）
生（ ） 蛟（ ）
跬（ ） 骐骥（ ）
驽（ ） 锲（ ）
镂（ ） 跪（ ）
蟮（ ） 螯（ ）
zhòng
róu
yú
yòu
gǎo pù
lì
cān xǐng
yú
qì
j
xìng
jiāo
kuǐ
qí jì
nú
qiè
lòu
guì
shàn
áo
课文插图
课文串讲
（一）君子曰：学不可以已。
“君子”是一个双音合成词。这里指有学问、有修养的人。
“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文的具体语境中，“以”已经失去介词的作用，只协调音节。它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。
参考译文：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。
（二） 青①，取之于蓝② ，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳③ ，輮④以为轮，其曲中规⑤。
参考译文：靛青是从蓼蓝草中提取出来，但却比蓼蓝显得更青；冰，水（遇冷）凝结而成，却比水（的温度）寒冷。木头挺直得符合墨线，用火去輮烤，使（它）弯成车轮，它弯曲符合圆规。
①青：靛青，一种染料
②蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料
③中绳：合乎拉直的墨线
④輮：使…弯曲 ⑤规：测圆之器
翻译：即使又晒干了，也不能再挺直，这是由于人力加工使它变成这样的。
虽①有②槁暴③ ，不复挺④者，輮使之然也。
① 虽：即使
②有：通“又”
③槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，晒。
④挺：直
故木受绳①则直，金②就③砺④则利。
①受绳：经墨线量过。
②金：金属制的刀剑等。
③就：动词，靠近，接近。
④砺：磨刀石。
参考译文：所以木材经墨线量过,斧锯加工就直了，金属刀剑拿到磨刀石上磨过就锋利了，
　君子博学而日参①省②乎③己，则知④明而行无过⑤矣。
①参：验，检查。
②省：省察。
③乎：相当于“于”。
④知：通“智”，智慧。
⑤过：过错。
参考译文:君子广泛地学习而且每天对自己检查省察，就能聪慧明达，行为就会没有过错。
整体感知
作为一篇议论文，本文的中心论点是什么？
1
中心论点：学不可以已。
整体感知
“学不可以已”这个中心论点，为什么要用“君子曰”引出来？
2
用“君子曰”引出本文的中心论点，可以使观点更具权威性。
整体感知
围绕“学不可以已”这个中心论点，作者主要从哪几个方面来论述了学习之道？
3
作者主要从学习的意义、学习的作用以及学习的方法、态度来论述学习之道。
具体分析
齐读课文的第2段，思考：在作者看来，学习的意义是什么？他是如何论证的？
1
青出于蓝
冰寒于水
直木輮以为轮
木受绳则直
金就砺则利
学习可以使人有所发展，有所提高
学习可以改造人的品性
学习的意义
青出于蓝
冰寒于水
輮以为轮
木受绳则直
金就砺则利
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣
课文结构
第一段
提高自己
改变自己
提出中心论点
第二段
　　（三）吾尝终日而思矣，不如须臾①之所学也；吾尝跂②而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远③ ；顺风而呼，声非加疾④也，而闻者彰⑤ 。
①须臾：片刻。
②跂：提起脚后跟。
③见者远：人在远处也能看见。
④疾：强，这里指声音宏大。
⑤彰：明显，显著。
参考译文：我曾整天空想，不如片刻学习的收获大；我曾踮起脚跟远望，不如登上高处能够见得广。登上高处招手，手臂并没有增长，但是人在远处也能看见；顺着风向呼喊，声音并没有增强，但是听的人却听得特别清楚。
　　 假①舆②马者，非利足③也，而致④千里；假舟楫者，非能水⑤也，而绝⑥江河。君子生⑦非异也，善假于物⑧也。
①假：借助，利用 。
②舆：车。
③利足：脚步快。　
④致：达到。
⑤能水：指游水。水，动词。
⑥绝：渡。
⑦生：通“性”，资质，禀赋。
⑧ 物：外物，指各种客观条件。
参考译文：借助车马的人，并不是脚走得快，但是能达到千里之外；借助船只的人，并不是会游泳，但是能横渡长江黄河。君子的本性同一般人没有什么差别，但是他们善于借助外物进行学习啊。
具体分析
齐读课文的第3段，思考：在作者看来，学习的作用是什么？他又是如何论述的？
2
学习的作用：学习能够弥补不足。
终日而思
须臾之所学
空想不如学习
具体分析
齐读课文的第3段，思考：在作者看来，学习的作用是什么？他又是如何论述的？
2
学习的作用：学习能够弥补不足。
终日而思
须臾之所学
空想不如学习
对比
具体分析
跂而望
登高之博见
只有明确“思”和“学”的关系，才能使学习产生显著的效果。
对比
比喻
登高而招
顺风而呼
假舆马
假舟楫
凭借外界条件的帮助，能获得更好的效果。
学习的作用
弥补不足
跂而望
不如登高
善假于物
第三段
登高而招
顺风而呼
假舆马
假舟楫
见者远
闻者彰
致千里
绝江河
（四）积土成山，风雨兴焉① ；积水成渊② ，蛟龙生焉；积善成德③ ，而神明自得④ ，圣心备焉。
①焉：助词。一说兼词　
②渊：深水。
③德：品德。　④得：获得。
参考译文：积土成为山，风雨就会从那里兴起；积水成为深潭，蛟龙就会在那里生长；积累善行，养成良好的品德，于是就能达到很高的精神境界，智慧就能得到发展，圣人的思想也就具备了。
　　故不积跬①步，无以②至千里；不积小流，无以成江海。骐骥③一跃，不能十步；驽马十驾④ ，功在不舍。
　　 ①跬：古代的半步。古代称跨出一脚为“跬”跨两脚为“步”。
②无以：没有用来……的（办法）。
③骐骥：骏马。
④十驾：马拉车一天走的路叫“一驾”。
参考译文：所以不积累小步，就没有借以远达千里的办法；不汇聚细流，就没有借以成为江海的办法。骏马跳跃一次，不能有十步远；劣马拉车走十天，也能走得很远，它的成功在于走个不停。
　　锲①而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂② 。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用③心一也。蟹六跪④而二螯⑤ ，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁⑥也。
①锲：刻。 　　
②镂：雕刻。
③用：以，因为。　
④跪：蟹的脚。
⑤螯：蟹钳。　　
⑥躁：浮躁，不专心。
参考译文：雕刻一下就放掉它不刻，腐朽的木头也不能刻断；雕刻不停（的话），金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，却能上吃泥土，下饮地下水，这是因为心思专一的缘故。螃蟹有六只脚，两只蟹钳，可是没有蛇和鳝鱼洞就没有地方可以寄托身体以生存，这是因为心思浮躁不专一的缘故。
具体分析
齐读课文的第4段，思考：文章的论述可以分为几个层次？是如何进行论证的？
3
第1层：论述学习要积累。
第2层：论述学习要持之以恒。
第3层：论述学习要专一。
具体分析
第1层：论述学习要积累。
“积”
正面设喻
“不积”
反面设喻
正反对照
“积”与“不积”，效果完全不同。
具体分析
第二层论述学习要持之以恒。
骐骥
驽马
客观条件的好坏并不是学习好坏的决定因素，关键在于坚持不懈。
朽木
金石
“不折”与“可镂”的区别关键在于“舍”与“不舍”。
具体分析
第三层论述学习要专一。
蚯蚓的“用心一”
螃蟹的“用心躁”
说明学习必须专心致志，用心专一，才能获得成功。
学习的方法和态度
专心
正面设喻
反面设喻
对比
骐骥一跃，不能十步
驽马十驾，功在不舍
对比
锲而舍之，朽木不折
锲而不舍，金石可镂
对比
蚓无爪牙之利…用心一也
蟹六跪而二螯…用心躁也
对比
第四段
积累
坚持
不积跬步，无以至千里
不积小流，无以成江海
积土成山，风雨兴焉
积水成渊，蛟龙生焉
课堂总结
学不可以已
（中心论点）
（1）
学习的意义
（ ）
学习的作用
（ ）



学习的方法、态度
（ ）



论证
论证
论证
课堂总结
学不可以已
（中心论点）
（1）
学习的意义
（2）
学习的作用
（ ）
3


学习的方法、态度
（4）



提升自己
完善自己
类比论证
拓展自己
注重积累
用心专一
类比论证
类比论证
1、通假字
虽有槁暴，不复挺者
“有”通“又”，再一次；
“暴”通“曝”，晒干。
则知明而行无过矣：
“知”通“智”，智慧。
輮使之然也
“輮”通“煣”，火烤。
君子生非异也
“生”通“性”，天赋，资质。
文言知识
2、词类活用
假舟楫者，非能水也，而绝江河
水，名词用作动词，游泳。
君子博学而日参省乎己
日，名词作状语，每日。
上食埃土，下饮黄泉
上、下，方位名词作状语，向上、向下。
用心一也
一，数词作形容词，作“专一”讲。
3、特殊句式
青，取之于蓝而青于蓝
介宾短语后置句
冰，水为之而寒于水
介宾短语后置句
蚓无爪牙之利，筋骨之强
定语后置句
輮以为轮
省略句
劝学
木直中绳
善假于物
声非加疾也
风雨兴焉
不积跬步
功在不舍
而绝江河
非利足也
金就砺则利
筋骨之强
用心一也
輮以为轮
无可寄托者
劝：勉励
中：符合
假：借助
疾：宏亮
兴：兴起
跬：半步
功：成功
绝：横渡
利：敏捷
金：金属刀剑 靠近
强：健壮
一：专一
以为：把…做成…
寄托：藏身、托身
重点实词释义
本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点如下：
(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”，而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。
比喻论证
(2)设喻方式多样：
①正面设喻,如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。
②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。
③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。
(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：
①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“锲而舍之”、“锲而不舍”。
②有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。
③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如第三段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
古人的“劝学”
唐代书法家颜真卿《劝学》：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
孔子“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆”。
朱熹“三到法”：心到、眼到、口到。
子思（儒学大家）“五之法”：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。
宋濂：余则縕袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
再见！