17.《孤独之旅》 教案

10　孤独之旅
导学案
导学目标
知识目标
1.理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语。
2.理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1.理清故事情节，把握课文主题。
2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
情感态度与价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。
重、难点
重点
1.体验成长的感受。
2.理解细节描写对表现人物的作用。
突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解细节描写的作用。培养学生良好的阅读习惯，突破重点。
难点?理解环境描写的作用。
突破方法：边朗读句段，边欣赏相关的画面，文字、画面相结合，引发学生的联想和想像，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。
导学方法
1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
导学过程
一、情景导入，“孤独”之旅
同学们到了初三，都觉得自己长大了。的确，你们的身高超过了父母、老师，但你的心理“长大”了吗？能否独自面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他长大。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有这样“长大”的体验吗？今天我们学习小说《孤独之旅》。
二、朗读课文，感知“孤独”
1.速读课文，理清故事情节。
（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词：
轩（xuān）　嬉闹（xī）　凹地（āo）　掺杂（chān）　胆怯（qiè）　撅（juē）　给予（jǐ　yǔ）
一落千丈　置之不理　歇斯底里
（2）学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：
家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长
　　（开端）　　　　（发展）　　　　（高潮）　　（结局）
2.自读课文，概括内容谈感受。
学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。
学生可能会有的说法：
（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。
（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。
（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。
三、跳读课文，理解“孤独”
1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。
学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）
（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。
分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。
（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。
分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。
（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。
（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。
分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。
（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。
分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。
教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。
2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳：
学生可能有的回答：
（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让杜小康“迟迟不能入睡”。
（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
四、精读课文，感悟“孤独”
1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。
学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。
学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：
（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。
（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。
（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。
（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。
2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。
学生可能会找到的句子：
(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段：写景准确、细致入微。
(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜色，更充满动感与生机。
(3)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。
(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
五、联系生活，畅谈“孤独”
教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？
多媒体展示：
示例1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友难分难舍的牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希望渺茫时的一缕华发。
示例2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群，却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
六、布置作业
1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积累语言。
2.请以“成长”为题，写一篇文章，不少于600字。
板书设计
孤独之旅
曹文轩
人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强
课后反思