2021—2022学年部编版语文七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
一、 教材分析
《紫藤萝瀑布》是七年级下册第五单元的第一篇课文。本单元的单元目标是通过体会用生动形象的语言来写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。从而达到学习托物言志这一写作手法的学习目标。
二、 教学目标
引导学生通过抓住景物特征，运用多种修辞细致描绘景物的方法，感受紫藤花蓬勃的生命力。
结合作者经历，通过关键语句，理解作者心情的变化和对生命的超越态度。
引导学生用平和的心态面对挫折，用进取的心态享受生命。三、 教学重难点
重点：在朗读批注的过程中，体会本文写景状物的妙处。
难点：在品读关键句的基础上，理解本文借景抒情、托物言志的表现手法。四、 课时安排：一课时
五、 教学方法： 朗读法、 批注法、 讨论法六、 教学媒介：智慧平板学生机、教师机七、 教学过程
（一） 情境导入
（平板同屏欣赏藤萝图片）
同学们，能否用一两个词或句子描述一下此刻你看到的这树繁花？
图片给人视觉的冲击，文字却可以带给你我心灵的震撼。这堂课，老师想和大家一起来学习——《紫藤萝瀑布》。（板书课题）
（二） 初读——寻花
请大家结合平板显示的字词，在预习单上完成后拍照上传。预习检查
迸溅（bèng） 察(言)观色
察言观色：通过言语脸色来揣摩对方的心意。
（请一位同学点评平板上随机选中的一位同学的书写和正确与否） 2. 朗读感知
“ 一篇文章，读 出声 音来，读出 抑扬顿挫 来，读出 语调神情 来，比单用眼睛看 ，
所得印象要深刻得多。”带着问题，铭记提示，自由朗读课文吧！
提示：第一列，精选一个动词；第二列，精选一个形容词。
（三）细读——品花
过渡语：美总是蕴藏在一定的形象之中，藤萝之美蕴藏在哪里呢？
请大家快速默读 2 到 6 自然段，找出体现藤萝之盛的句子。在平板的课文中
圈画，精写批注，然后小组交流。
（提示：可以从修辞、用词、句式、化静为动、多感官互通等角度去赏析）
)花瀑：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动， 在欢笑， 在不停地生长。
品析： 抓住颜色，巧妙想象，富有动感。三个“在”字，从整体上写出了花瀑的非凡气势和花儿绽放的勃勃生机。
朗读想象法： 个别指读＋分组朗读，三个“在”字应该一个比一个铿锵有力， 三个短句在语气上应该一个比一个延长。抛开课本，闭上眼睛分组读，读出花儿激荡的生命之美！
（第一组）只是深深浅浅的紫，
（第一、二组）仿佛在流动，
（第一、二、三组）在欢笑，
（全班齐读）在不停地生长。
花穗： 花朵儿一串挨着一串， 一朵接着一朵， 彼此推着挤着， 好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
品析： “推着挤着”，运用拟人的修辞手法，赋予花以小孩子的情态，生动形象地写出了花开得密、开得多，洋溢着蓬勃的生机。“笑、嚷嚷”表现了花的灿烂与自豪，静态的花瞬间被激活，吵吵嚷嚷，竞相开放之势跃然纸上。景本无情，观者有意。作者的惊喜之情溢于言表。
换词法： 把“推着挤着”换成“贴着靠着”，表达效果一样吗？
“推”“挤”运用拟人，化静为动，生动地写出花开之密、之多，充满青春的
活力。而“贴着靠着”凸显不出这些特点，语意平淡，缺少张力。
重音强调法： “我在开花！”和“我在开花！”的处理，表达效果有什么不同？
重音在“我”，每一朵小花关注自己， 群体之间充满竞争的意味，但一个“笑”字又让人感受到每一朵小花都充满热情；重音在“开花”，强调行为， 动感十足，花儿的自豪之情、炫耀之情呼之欲出。
花朵： 每一朵盛开的花就像是一个小小的（ 张满了的） 帆， 帆下带着尖底的舱。船舱（ 鼓鼓的）， 又像一个（ 忍俊不禁的） 笑容， 就要绽开似的。
品析： 运用比喻的修辞手法，把每一朵盛开的花比作张满的帆和鼓鼓的舱，比作绽开的笑容，生动形象地写出花开得饱满、开得旺盛，突出它的形态；喻体“帆”字让人联想到即将远航的风帆，联想到“千帆竞发”的胜景，联想到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的豁达。寓意美好和希望。
删词法： 如果删去括号里的词，对整体的表达效果会有什么影响？这三个词充满张力，展现了花儿开放的极致之美，如鱼翔浅底、鹰击长空的态势，删去以后语意平淡，凸显不了花开之“盛”的特点。
预设：泛着点点银光，就像迸溅的水花。……在和阳光互相挑逗。品析： 比喻、拟人，写出它的色彩、光泽。用“挑逗”一词，贬义褒用，化静为动，饶有情趣地表现出花的活泼俏皮。
） 预设： 这里除了光彩， 还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
品析： 花香本是嗅觉感受，作者却用“淡紫色”这一视觉感受来描述，用视觉来写嗅觉，这是运用通感的修辞手法，流露出作者面对紫藤萝瀑布时愉悦梦幻之感。
齐读第 2 段,再次感受紫藤萝瀑布之盛
小结：藤萝之盛，盛在深深浅浅的紫，盛在活泼热闹的开，盛在如梦似幻的芳香。就让我们将这份美感融入自己的声音，齐读一遍大家都很喜欢的第 2 段吧！
（四） 跳读——抒怀
过渡：那一抹气贯长虹的紫悄悄流过了你我的心上，也缓缓流过作者心上！
作者的心情在这前后有了怎样的变化？请大家跳读课文，圈画出体现心情的词语。
疑惑痛楚 －> 宁静喜悦
什么是“生死的疑惑，疾病的痛楚”？
背景链接：结合《哭小弟》选段，解读“疑惑痛楚”。3.作者的心情因藤萝而改变，那么藤萝本身有变化吗？
盛——衰——兴
（五） 研读——悟理
1. 这一条紫藤萝瀑布“不断地流着，流着，流向人的心底”，究竟是什么流向
了人的心底？老师范读第 10 段，同学们思考并讨论。
预设 1:对生命的感悟流向了心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
预设 2.：对未来的期待流向了心底。花经历生命的苦难，迎来了枯木逢春的重生，甚至比过去更辉煌灿烂。人历经生命的劫难，也必将会迎来人生的曙光！ 预设 3:对不幸的释然流向了心底。个体是渺小的，个体的痛苦与挫折在漫长永恒的生命大河中也不过是沧海一粟，历史的车轮滚滚向前，生命的长河奔腾不息。2.师生合作， 仿写感悟
生命是一条奔腾不息的大河，不幸只是其中的一朵漩涡； 生 命 是 ， 不 幸 只 是 其 中 的 ； 生 命 是 ， 不 幸 只 是 其 中 的 ； 也曾彷徨，也曾压抑，
但那一抹气贯长虹的紫告诉我们：
只有经历过苦难和黑暗的人，才会珍视眼前的璀璨，才会珍惜生命的价值！
请学生写好好利用平板拍照上传，教师同屏显示学生的佳作并适当点评。 3.诵读小结
诵读：最后让我们深情诵读宗璞女士心中的紫藤萝花语——全班齐读第 10 段小结：生命之美，美在流动，美在永恒，美在超越！
（六）作业设计
课外阅读季羡林的散文《幽径悲剧》和宗璞的散文《丁香结》，比较它们与本文的异同点。
七、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
景 ： 瀑 布 （ 物 ）
情： 痛楚——喜悦
理： 鼓舞——超越 （志）