2021-2022学年部编版语文七年级上册第15课 《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计
【教材分析】
《诫子书》是部编版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇作品是三国时期著名政治家军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性，要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。这篇文章可以看作是诸葛亮对其一生的总结，也从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量，并由此积累背诵相关警言以自励。《诫子书》是一篇勉学劝善的优秀之作。引导学生学习诸葛亮的这篇家书，不仅可以丰富学生的积累，在提高学生文言水平的同时，还可以结合《诫子书》的深刻内容，对学生进行治学、做人和修养方面的教育，升华他们的灵魂和良知，启迪他们的思维。
【学情分析】
七年级学生到第四单元对古文的学习已有了初步的认识和了解，多数学生在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注释理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，需要结合学生实际，提前让其自学预习，查找相关资料，然后再在课堂上系统引导。
本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：通过反复读让学生自然成诵；让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句；中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。
【教学目标】
一 知识与能力
1．诵读课文，掌握词句意思。
2．精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。
3．研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句
二 过程与方法：以朗读法为主，采用“自主——合作——探究”的学习形式，逐步引导学生深入文本。
三 情感态度与价值观：汲取精神养料，体会作者对儿子的殷殷期盼之情。
【课时安排】 一课时
【教学重点】词句翻译、课文背诵、理解主旨、积累警句。
【教学难点】充分理解文章内涵，理清逻辑层次。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
导入新课：（出示幻灯片）
上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，
点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，
变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
说说他是谁（诸葛亮）
诸葛亮是千古良相，为蜀汉“鞠躬尽瘁，死而后已”，在后人眼中他更是智慧的化身。这样的一位历史名人，这样的一位智者，他是怎样教育孩子的呢？今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对儿子的谆谆教诲，对我们也是一种启迪。
一 检查预习：
1、作者介绍
诸葛亮（181年－234年），字孔明，号卧龙（也作伏龙），徐州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。被称为“古今第一贤相”。（学生发言并相互补充）
2、解题：
《诫子书》，告诫儿子的一封家书。
3、 朗读课文：
（1）学生朗读，提示：注意朗读节奏（出示幻灯片）
夫/君子/之行,静/以修身,俭/以养德;非/淡泊/无以/明志,非/宁静/无以/致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以/广才，非志/无以/成学。淫慢/则/不能/励精，险躁/则/不能/治性。年与时/驰，意与日/去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/穷庐，将/复何及！
（2）教师引导，学生互评（要求：标记生字注音，注意词句停顿）
（3）学生齐读
二 学生自学理解课文（师巡回指导）
1、小组合作，借助课下注释自主译读课文。
2、记录词句、内容疑点，或自学发现；小组合作，解决个人疑难问题；探究不成的，书上标识。
3、师生梳理，翻译课文：
（1）补充词语：
诫：警告，劝诫。 书：即书信，是一种应用性文体。
夫：语气词，文言虚词的一种，用于句首。如“夫”、“盖”。表示将发议论，起引出下文的作用。古代称之为“发语词”。
以：用来。 修身：修养身心。 广：扩展 。
成学：成就。　　　 励精:振奋。 年与时驰：年华。　　　
意与日去：意志；岁月。 遂成枯落:最终；枯败；凋零。　
（2）重点句子练习巩固：
①静以修身，俭以养德。
②非澹泊无以明志，非宁静无以致远。
③非学无以广才，非志无以成学。
④淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
⑤年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。
三 整体感知：
1、诸葛亮写这封家信的用意是什么？
告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他对后代的殷殷期盼之情。
2、本文就哪几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据（道理或事实均可）吗？
A.就学习和做人两个方面进行了论述。
B.无论做人还是学习，作者都强调一个“静”字，修身要静，学习要静，获得成功也取决于静，把失败归结于“躁”字，把静、躁加以对比，增强了论述的效果。
薛谭学讴，自足而归，知不足而得返。就是“躁”的最好的例证。
四 师生互动，研讨探究：
1、文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？请分别找出原句。
A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远
B、立志：非学无以广才，非志无以成学
C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
2、感知人物
你读出诸葛亮的人格魅力了吗？用“我从文中_______句中，读出了一个_________的诸葛亮” 表达自己的观点和认识。
例：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”诸葛亮是一个宁静、节俭的人。他在遗嘱中告诉后人他的丧事要一切从简。诸葛亮曾经上表指出自己没有多余财产，只有800株桑树和15顷土地，而自己穿的都是朝廷赐封，就算儿子都是自给自足，自己没有一点多余的财产。果然，诸葛亮直至死时也是如此，甚至在临死前，也吩咐了他下葬时只需要挖洞一个，棺木能够放进去便足够，自己则穿着平常的服装即可，不须要其他配葬物。
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中读出诸葛亮是一个有抱负有理想有人生目标的人。诸葛亮在面对困难的时候，他非常的沉着冷静，用平和的态度去面对一切的困难。
“非学无以广才，非志无以成学。”这一句写出了诸葛亮是一个非常热爱学习的人，并且鼓励儿子像自己一样活到老，学到老，而且要博览群书。
“淫慢则不能励精”诸葛亮严格要求自己，从来不懈怠，非常勤奋，他受任与败军之际，奉命于危难之间，奔走驱驰，为了国事，为了蜀地。南征北战，殚精竭虑。他曾五次北伐，为国事鞠躬尽瘁，死而后已，最终积劳成疾，病死于战场。他一生都实践了“淫慢则不能励精”。
“险躁则不能治性”诸葛亮是一个从容镇静，临危不乱，处变不惊的人。草船借箭是《三国演义》里的重要情节，别人都很慌张，而他却坐在其中饮酒作乐，不怕所射来的疾矢，最终与他预想的一样。空城计也是《三国演义》里的重要章节，通过这个杜撰的故事我们能看出诸葛亮的从容镇静，临危不乱，处变不惊。
“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”诸葛亮是一个非常珍惜时间的人，所以诸葛亮才能博览群书，政治军事无所不通，天文地理无所不晓。
……
3、理解朗读，当堂成诵：
师提示：诸葛亮的儿子诸葛瞻是个早熟的人才，从小聪明伶俐，诸葛亮清醒地认识到儿子成长过程中的隐患—容易骄傲，他在给哥哥的一封信中写到：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”所以他写给儿子的一封信应该是语重心长，谆谆教诲。（全班齐读）
师提示：蜀国后期，国势衰颓，后继无人。忠心耿耿的诸葛亮是多么盼望儿子能快些长大，成为国之栋梁，请读出一位慈父的殷殷期盼。（全班再读）
师提示：长大后的诸葛瞻如父所愿，他多才多艺，擅长书画，十七岁时即被后主刘禅招为驸马，成为备受蜀国人民爱戴的英雄。三十七岁时和儿子一起战死沙场，可谓国之栋梁，应该说诸葛亮对他的早期教育起到了重大影响。《诫子书》一路伴他成长，他时时诵读，心领神会，请以诸葛瞻的语气再读一遍。（全班再读）
师提示：这是诸葛亮五十四岁时写给儿子的一封家信，正是这一年的八月，发动第五次北伐的诸葛亮终于积劳成疾，病逝于五丈原， “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，身为儿子，更应该牢记父亲最后的教诲，身心感念父亲的一片苦心，请读出慈父的良苦用心。（全班再读）
师提示：这封家书虽然只有八十六个字，但问世之后却天下闻名，广为传颂，人们被诸葛亮的智慧所深深地折服，听说着这字字珠玑，句句哲理。请用一种赞赏感叹的语气尝试背诵。（全班完成背诵）
五 拓展延伸：
这封家书是诸葛亮自己学习修养的基本点，如果你从中选择一两句送给自己或在座的同学，你会送给谁？（学生畅所欲言）
【课后作业】
1、巩固背诵，积累警句。
2、搜集关于“淡泊”、“立志”、“惜时”方面的诗句、名言，整理在笔记本上。
【板书】
提出论点　　 治学　　　　　　　　
正（静）反（躁）
静以修身　　　　　 　　　　　
俭以养德　 修身　　　　　　　　
【课后反思】
本文语言多采用对偶，节奏感强，很适宜朗读，而朗读也正是理解文本的基础。所以，在本节课中，我加强了朗读教学：一是听录音，进行仿读；二是引导学生体会评价，进行反复朗读。从教学效果看，这种形式是很有效的，既促进了学生对课文的理解，又促进了学生对课文的背诵。
在本节课的教学中，我积极贯彻“和谐高效 思维对话”型课堂教学的要求，“把学习的时间还给学生”， “把提问、评价的权利还给学生”。 “把时间还给学生”，主要体现在朗读环节、自学环节。“把提问的权利还给学生”，主要体现在质疑环节，让学生通过自学，提出自己的见解或疑问。“把评价的权利还给学生”，体现在整个教学活动中，比如对其他学生的朗读进行评价，比如对其他学生的回答进行评价等。