第14课《诗词三首-行路难》教学设计

《行路难》教学设计
教学目标：
诵读诗歌,把握节奏韵律, 读出诗人复杂的心路历程。
体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。教学重点：
通过诵读，体会作者的情感变化。教学难点：
体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
教学过程
一、导入
“花间一壶酒，独酌无相亲”“举杯邀明月，对影成三人”，众所周知，李白嗜酒如命， 然而他也有面对美酒佳肴难以下咽的时候。今天，让我们一起学习《行路难》
二、读“行路难”
生齐读全诗，师正音。适当由节奏介绍体裁。
三、品“路难行”
初步梳理诗歌前八句。
樽，酒为何意？金樽清酒价值何在？酒如此，那菜呢？有美酒佳肴，按理说李白应是“会须一饮三百杯”的，但他这次有没有饮酒？从哪些字词可以看出？这和上一句形成什么？
没有饮酒，而是在干什么？为什么要拔剑？他此时是何种心绪？（哪个词语体现） 茫然之下，李白到底要行去哪里？
这一句是他的想象，下一句想象更为奇特。他从地理上想到了历史上的人物，看看他又想到了谁？（指出用典）对比之下，黄河，太行ft只是初步想象，而这句才是高级想象。
探究文章主旨。
“行路难，行路难”是什么修辞？同时也照应了题目。
多歧路——李白要行的是什么路？为什么说人生的道路艰难而又歧路纷杂？ 是不是真的要去现实中的黄河和太行ft？
（隐喻自己无路可走的心情，处境艰难）
出示写作背景，引导学生明确路为仕途之路、理想之路。 自由朗读，读出诗人的处境艰难。个别学生示范读，师指导。
理想之路坎坷难行，诗人发出了怎样的慨叹？
把握诗人情感变化。
“今安在”对应上面哪句话？诗人是否一味沉浸于茫然失意之中？ 他在无路可走的境
遇下，曾想到了什么？
姜太公 70 多岁才被周文王重用，伊尹被任用之前是奴隶之身。他们的共同之处是什么？诗人在他们身上看到了什么？
集中体现诗人的自信与希望的是哪一句？ 哪一个字最能体现他的情感？“会”我们以前学过杜甫的《望岳》，也有一处运用“会”字。“会当凌绝顶，一览众ft小”。
总有那么一天，我会乘长风破万里浪，挂上云帆横渡大海，到达理想的彼岸。
总结全诗。
最终李白有没有到达理想的彼岸呢？生讨论。
虽未仕途得意，但他的倔强自信，被现实牢笼却不愿接受，又反过来征服现实的态度，激励了无数在困境中迷茫的人们。他的诗，成为了千古传唱的佳作，成为后代人民反抗黑暗势力的精神力量，所以他“救济苍生”的理想以另一种方式实现了。
学生齐读，读出他的情感变化，悲愤，失意，希望，自信，激昂。
四、学“行难路”
生谈“当你遇到困难时，如何应对的？” 无论哪条路，都有风雨、繁花。
我们唯有乘风破浪，逐梦前行！
五、师生诵读
(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹——
（师生齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满ft。 却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志——
（齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 ——
（齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。
六、课后作业
1、背诵、默写全诗
2、把本诗改成一篇散文。
板书设计
希 望 自 信
失 意 悲 愤