--《沁园春·长沙》说课稿

推翻历史三千载 自铸雄奇瑰丽词
——《沁园春·长沙》说课稿
《沁园春·长沙》是人教版必修一第一单元的第一篇课文，本单元是现代诗歌。《课程标准》有关现代诗歌教学的要求是：
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
这是一条内容型目标。核心概念是“形象”和“内涵”，具体指本词中抒情主人公改造世界、主宰沉浮的伟岸形象，是本课学习的重点。要求学生在反复诵读、品味联想等行为条件的基础上，全面深入的感受抒情主人公形象的特征及其情感价值。高一的学生古典诗词积累少，感悟力较差，在这一方面前备经验不足，需要教师找准一个恰当的切入点，引导学生进入诗境，感受形象。
鉴于以上对课程标准的细化分解，我把本课的学习目标设定为：
通过品味富有表现力的语言，体悟阔大的意境，把握词的情感脉络，从而感受毛泽东大气魄、大胸怀的伟岸形象，从中获取个性化的人生体验。
下面是我落实目标的过程：
情境导入：
教师充满激情的配乐诗朗诵《诗人领袖》，雄浑的音乐、激昂的语言把学生带入毛泽东诗词雄奇瑰丽的特定情境中。
教学过程以反复的美读贯穿始终，逐步探究词作的丰富内涵。
美读的第一环节：体会韵律的和谐
《沁园春·长沙》是用古典形式写成的现代诗歌，它继承了中国古典诗词的音乐美传统，对学生欣赏本单元其他几首现代新诗起着引领指导的作用。学生通过自由读、听录音、范读、齐读、男女分读等多种形式反复诵读，体会词作的韵律之美，进而才能认识到词作内容上的宏大与节奏上的铿锵是完美统一的。教师要做的是给与适当的诵读指导和范读，直到学生能够气脉流畅的诵读全词为止。
在反复美读的基础上，就可以披文入情，进入诗歌的情境了。因而
美读的第二环节：感受形象的伟岸
“词有有我之境，有无我之境”，毛泽东诗词便是典型的“有我之境”。他几乎每一首诗词中都有一个鲜明的抒情主人公“我”的形象。因此要深入理解《沁园春·长沙》这首词就要从感受抒情形象入手。设计三个问题供学生自学探究：1、品读词的上阙，说一说“我”在干什么？“我”看到了什么？
这个问题对于学生是个踮起脚来就可够着的桃子。学生借助“立”和“看”这两个关键词即可寻找到问题的答案，并能通过分析山、林、江等诗歌意象感受到诗人营造的雄奇壮丽的意境。
有一点需要说明：本词情景交融的艺术手法在这个过程中学生通过自学已经获得了初步感知，在本课不作为学习重点，可以放在本单元另一首诗歌《再别康桥》中，通过壮美意象与优美意象的比较，分析诗歌意象的选择和诗人情感之间的关系，从而达到一课一得，单元教学序列化、连续化的教学效益。
2、紧承上一个问题，由我所看，说一说“我”想到了什么？
学生根据关键词的提示，可以梳理出词人感情的流动变化：由远望湘江秋景的欣喜，自然过渡到谁主沉浮的忧思，继而归结到指点江山的自信。
通过这两个问题，学生外观其行，内察其心，完成了对“我”的形象的初步感知，因此
3、你从“我”的所见所想中读出了一个怎样的“我”？
词人的形象是随着情感的流动变化而越来越丰满的。学生通览全词，进入诗境，在脑海中便可以建构起一个立体而丰富的词人形象：独立橘子洲头，让我们看到了一个具备睥睨古今大视野的游人；远望湘江秋景，让我们看到了一个绘出气壮山河大境界的诗人；怅问宇宙沉浮，让我们看到了一个拥有扭转乾坤大气魄的哲人；追忆峥嵘岁月，让我们看到了一群有着指点江山大胸怀的斗士。
全词上下两阙由景到情，由实到虚，由个人形象到群体特征，逐层推进，步步深入，把抒情主人公的伟岸形象推向了顶峰，得到了升华，学生的感情也随之达到了高潮。这个时候就可以引导学生走出诗境，思考人生了。因而
美读的第三环节：获取人生的启迪
设计一个讨论话题完成本环节的教学：我们也处于风华正茂、书生意气的年龄，与毛泽东那个时代的革命青年相比，我们缺少了什么？谈谈自己的体会。采用小组讨论形式，由各组推荐代表全班展示，教师相机点评，教学过程结束。
设置两道题目检测目标达成情况：
课下搜集毛泽东诗词3首，感受抒情主人公形象的崇高美。
2、整理课堂发言，以“青春的旋律”为话题写一篇300字左右的随笔。
结语：
“词以境界为最上”，毛泽东诗词的伟大，正是诗词中抒情主体“我”的伟大。这个“我”不是一般古典诗词中多愁善感的“小我”，而是顶天立地的“大我”。有此大气魄、大胸怀方能绘出如此大视野、大境界，两者的完美结合就成就了毛泽东诗词的大手笔。文本的解读结束了，但相信学生通过这高中语文第一课，已经把这个“大”字写进了自己的为文中，更带入到自己的为人中。
板书设计：学生回答三个问题答案中的关键词最后排列成为一个“大”字。