《诗两首》说课稿

《诗两首》说课稿
确定目标
（一）课标摘引：
1、 能用普通话正确流利有感情地朗读。
2、 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。
（二）课标解读：
依照教研室要求，我分六步对所摘引的课标进行了分解，简述如下：
第一步分析关键词： 朗读 领悟
第二步剖析核心概念: 内涵 有益启示
第三步扩展行为动词: 朗读 说出 交流
第四步确定行为条件: 在教师指导和充分理解诗歌内涵的基础上
结合诗歌内容和背景资料
结合诗歌内容和自己的生活经历
第五步确定行为表现程度:准确 流利 有感情 真诚 流畅
第六步确定教学目标:
1、在教师指导和充分理解诗歌内容的基础上准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌
2、结合诗歌内容和背景资料，准确说出两首诗蕴含的人生哲理。
3、结合诗歌内容和自己的生活经验，真诚、流畅地说出自己获得的人生启示。
需要说明的是：诗歌的教学，按常理说，除了感情朗读和领悟诗歌内涵，语言的品味与赏析是必不可少的。但愚以为：本课是两首外国诗。如果说译后的小说还能读出点情节，那么，由于文化背景的迥异和语言习惯的差别，译后的诗大多只能留下思想了。 “诗歌是不可译的”。如再做语言的赏析，就难免有“隔靴搔痒”之嫌了。加之七年级下册第一单元的主题是“人生与成长”，而第4课《诗两首》就是用充满哲理意蕴的文字引导学生们思考面对人生的正确态度。因此，我舍弃了对语言的赏析，专注于对诗歌内涵的分析，以期学生能有所获。
落实目标
（一）导入新课：
同学们，请聆听老师朗诵一首汪国真的《选择》：你的路 /已经走了很长很长/ 走了很长/ 可还是看不到风光/ 看不到风光/ 你的心很苦/很彷徨/没有风帆的船 /不比死了强/ 没有罗盘的风帆/ 只能四处去流浪/ 如果你是鱼/不要迷恋天空/ 如果你是鸟/不要痴情海洋。
诗人用形象的语言揭示了选择之于人生的重要。是啊，我们时时事事都在选择之中，选择取舍、选择得失、选择进退、选择好坏、选择对错、选择美丑。可以说人生就是选择。选择不同，人生之路也会不同。今天，让我们走近美国诗人弗罗斯特，去分享他对选择、对人生的感慨。（板书课题）
（二）读诗歌，整体感知（初步落实“目标1、2”）
1、读准字音，扫除障碍（投影展示，抽查学生。）
幽寂 绵延 荒草萋萋
2、读准停顿和重音（先请学生读，再让大家点评，最后投影展示并齐读）
3、朗读诗歌，思考并填空：
作者借写______________的道路来表达对_____________的思考。
（目的是引导学生整体感知诗歌的内容，为下面的具体分析做准备。
答案：自然界 人生之路）
（三）悟诗歌，理解内涵（继续落实“目标2”）
自由朗读诗歌，先独立思考再同桌交流：
1、面对两条路，诗人做出选择时是轻松的吗？为什么会有这种心境？（引导学生认真阅读诗歌的前3节，用恰当的词语概括作者的心路历程，并初步探究诗歌的主旨。）
明确：诗人并不轻松。诗歌的前3节分别描述了诗人面对选择时伫立思索——艰难选择——惆怅留恋的心情。之所以会这样，是因为诗人对未选择的那条路充满好奇和留恋。但是人生的短暂只允许我们有一种选择。
2、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？（这是全诗的难点，教师应该鼓励学生大胆发言，恰当点评）
明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：
从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。
（四）评诗歌，畅谈收获（完全落实“目标2、3”）
1、小组交流：读了这首诗，你都有哪些收获想与大家分享？（目的是引导大家从自身生活经历出发，继续深入探讨诗歌的内涵并引导学生初步认识“象征手法”。也许会有学生发现诗歌中淡淡的宿命意味。这是正常而且难能可贵的。教师应该本着求真的态度予以肯定，并及时引导大家用谨慎、独立的态度面对人生中的选择。而不应该拘泥于教参上的一家之言。）
2、教师小结：大家独具慧眼，见解深刻。这首诗歌运用象征手法，从丛林之路跃至人生之路，寄寓着无限人生感慨。人生就是由无数次选择构成的。那么人生也会因为选择造成无法弥补的差异：幸运与不幸，快乐与悲哀，希望与渺茫……但，这不正是我们多彩的人生吗？请大家再次感情朗读诗歌，相信一定能读出人生的厚重来！（至此，第一首诗在朗读声中结束。）
明确过渡：既然人生之路如射出之箭，一旦选择就无法回头，那么，如果我们选择的道路充满艰辛甚至不幸，我们该如何面对？后悔？彷徨？妥协还是面对？看，普希金已经坐在那里，微笑着要告诉我们些什么了。（板书课题）
（五）读诗歌，整体感知（初步落实“目标1、2”）
1、读准字音，扫除障碍（投影展示，抽查学生。）
忧郁 瞬息 怀恋
2、读准停顿和重音（先请学生读，再让大家点评，最后投影展示并齐读）
3、朗读诗歌，思考：你能结合诗人的经历解释一下“欺骗”一词的含义吗？
（目的是引导学生熟悉这首诗的写作背景，从而为深刻理解诗歌内涵打好基础。）
明确：该诗写于1825年，正是诗人流放南俄幽禁期间所作。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。这是一段极为孤独寂寞的生活。这首诗就是诗人为邻家15岁的女儿所写的，题写在她的纪念册上。“欺骗”是指生活中的苦难和逆境，也指理想与现实之间的落差。
（六）悟诗歌，理解内涵（继续落实“目标1、2”）
自由朗读诗歌，先独立思考再同桌交流：
1、诗人在诗中抒发了怎样的人生态度？请结合是诗歌中的具体语句分析。（目的是引导学生学着用掌握圈点勾画的学习方法探究诗歌主旨）
明确：表现了热爱生活、积极乐观的生活态度。
2、选取你最喜欢的句子结合自身经历畅谈感受。（目的是引导学生关注自己的生活，会借助生活阅历深入理解诗歌内涵。另外，一定会有学生喜欢最后一句诗“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”。这是诗人人生经验的结晶，教师应及时补充和总结。）
（七）评诗歌，畅谈收获（完全落实“目标1、2、3”）
1、一般而言，诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？（目的是引导学生品味诗歌直抒胸臆、和婉坦诚的风格和理趣之美）
明确：短短的八句诗，都是以劝告的口吻在诉说。诗人以平等交谈的口吻，娓娓诉说的语气，和婉亲切的语调，热诚坦率的与读者对话；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。所以，这首诗问世后，迅速流传开来。
2、请同学们试着背诵这首诗。要求：同桌两人互相背诵，把同桌当成那个可爱的俄国女孩，把自己当成普希金，尽量用和婉坦诚的口吻和用热烈深沉的情感背诵全诗。
（八）拓展阅读，延伸迁移（落实“目标2、3”）
请以“假如生活重新开始”为题目，写一节或两节小诗，表达你对生活的态度。
（教师可以先出示例子）
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友——
还是迎着朝阳出发，
把长长的身影留在背后。
愉快地回头一挥手！
小结： 同学们，假如生活欺骗了你，悲伤与事无补，心急也徒然熬煎，空悲切，白了头。天上忧郁的云，我们无力拂走，就小心翼翼地维护心中的一片云淡风轻。越是在寒潮风雷霹雳的天气，我们越是要憧憬雾霭红霓流岚。
检测目标（落实“目标2、3”）
1、填空：《假如生活欺骗了你》作者是____国家的_____，他被称作_____。
答案：普希金 俄罗斯文学之父
2、请阅读汪国真的一首哲理抒情诗，回答问题。
不幸袭来的时候
意志是一面无言的墙
可又有什么
能阻挡花朵的芳香①
　
我们为不幸流的泪水
总是很短很短
我们为鲜花流的泪水
却是好长好长
注：①花朵的芳香：这里借指对美好生活的憧憬。
1、写出《假如生活欺骗了你》一诗中与“我们为不幸流的泪水/总是很短很短/我们为鲜花流的泪水/却是好长好长”诗句有异曲同工之妙的诗句。
参考答案：
一切都是瞬息，一切都将会过去，/而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
课堂小结：屈原说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生之路又何尝不是？今天，我们有幸聆听了两位智者对人生的思考，相信在人生之路上，我们每个人都会把今天的收获放在贴心的口袋，一路随行，上下求索！下课！