哈姆雷特
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文档简介
《哈姆莱特》说课稿
《哈姆莱特》是人教版高中语文必修4的第3课。这是一篇外国戏剧剧本。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的结尾部分。文章较长，涉及的人物众多并且关系复杂，结合新课改的要求和学生的实际，我作如下教学设计。
确定目标。这部分包括三项内容：
课标摘引。
《语文课程标准》中关于阅读与鉴赏的第6条谈到“学习鉴赏中外文学作品，...注重审美体验，...能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。”
课标分析。
这条标准要求学生自己动手动脑，自己去实际操作，去亲身理解。“鉴赏”“体验”“感受”“品味”“领悟”这些关键词，都是要求学生把自己真正融进作品，从而领悟作品的丰富内涵。
“体验”就是让学生弄懂全剧曲折的剧情，理清复杂的人物关系，甚至学生自己可以组织表演一次。只有这样才能真正做到“体验”。结合人物的台词来感受哈姆莱特的复杂性格，学生要能说出自己的评价和感受。
确定学习目标。
鉴于以上分析，我确定以下三条学习目标：
学生自己动手搜集资料，了解莎士比亚及其作品。简单复述本剧完整的故事情节。
认真分析课文，鉴赏课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突来刻画典型人物的写作特点。
通过对人物语言的分析把握哈姆莱特复杂的性格特点，能说出对哈姆莱特的评价和看法。
落实目标。
由于本篇文章是自读课文，教师的作用就是提供材料来引导学生理解分析。所以我采用多媒体教学手段。
我以两句名言来导入。“To be or not to be ,that is a question。”“生存还是毁灭，这是个问题。”这句名言深刻揭示了人的生存困境。而恩格斯说一千个读者就有一千个哈姆莱特。虽然这两句名言并不存在必然的因果关系，但却都是由于一部旷世名作而成为千古名句，它就是《哈姆莱特》。
了解作者莎士比亚及其作品主要是安排学生课前预习解决，教师可用大屏幕打出莎士比亚的简介及其主要作品，以补充完整。全剧的剧情和人物关系，教师以提问为主，让学生复述情节，辨清人物关系。这个也要安排学生事先搜集资料或在阅读课上解决，教师只是适当点拨。大屏幕打出全剧的剧情梗概和剧中人物关系图。
欣赏跌宕起伏的故事情节和尖锐的戏剧矛盾冲突，主要通过以下几个问题引导学生分析。
1、跌宕曲折的故事情节
问题：①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？
②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？
③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？
④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？
⑤这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
明确：每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。
2、尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）
哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）
总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！
最能表现人物性格的语言集中在比剑这一环节，引导学生分析。
3、动作化的语言
哈姆莱特：（二人比剑）又是一剑；你怎么说？
（哈姆莱特：得意，纳闷 雷欧提斯：激怒，激起斗志）
雷欧提斯：陛下，现在我一定要击中他了。
（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，希望从国王那里获得勇气。）
国王：我怕你击不中他。
（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）
哈姆莱特：你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
（哈姆莱特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）
4、个性化的语言
哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。 可以让学生找出这样的句子。
通过以上分析，让学生总结品评人物的方法，那就是听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。
三、检测目标。
我主要是设计下面两个作业来检测学习目标。
1.下面对有关名著名篇的阐述，不正确的一项是（ ）
A．莎士比亚与我国的关汉卿几乎同一时代，都是世界上著名的戏剧家，为世界戏剧史增添了光辉的一页。
B．“一千位读者就有一千个哈姆莱特”，是说莎士比亚笔下的哈姆莱特个性生动而复杂，不同的人可以有不同的看法和感受。
C．《哈姆莱特》中人物关系是复杂的，有亲情，有友情，有爱情，也有仇恨，使整部戏剧背景充实、鲜活生动。
D．哈姆莱特为报仇而爽快答应比剑，是因为他事先已识破克劳狄斯的诡计。
答案：（D、没有识破诡计。）
2.结合文章的人物台词，仿照课堂的分析方法，说说你对克劳狄斯或雷欧提斯的看法，不少于200字。
《哈姆莱特》是人教版高中语文必修4的第3课。这是一篇外国戏剧剧本。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的结尾部分。文章较长，涉及的人物众多并且关系复杂，结合新课改的要求和学生的实际，我作如下教学设计。
确定目标。这部分包括三项内容：
课标摘引。
《语文课程标准》中关于阅读与鉴赏的第6条谈到“学习鉴赏中外文学作品，...注重审美体验，...能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。”
课标分析。
这条标准要求学生自己动手动脑，自己去实际操作，去亲身理解。“鉴赏”“体验”“感受”“品味”“领悟”这些关键词，都是要求学生把自己真正融进作品，从而领悟作品的丰富内涵。
“体验”就是让学生弄懂全剧曲折的剧情，理清复杂的人物关系，甚至学生自己可以组织表演一次。只有这样才能真正做到“体验”。结合人物的台词来感受哈姆莱特的复杂性格，学生要能说出自己的评价和感受。
确定学习目标。
鉴于以上分析，我确定以下三条学习目标：
学生自己动手搜集资料，了解莎士比亚及其作品。简单复述本剧完整的故事情节。
认真分析课文，鉴赏课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突来刻画典型人物的写作特点。
通过对人物语言的分析把握哈姆莱特复杂的性格特点，能说出对哈姆莱特的评价和看法。
落实目标。
由于本篇文章是自读课文，教师的作用就是提供材料来引导学生理解分析。所以我采用多媒体教学手段。
我以两句名言来导入。“To be or not to be ,that is a question。”“生存还是毁灭，这是个问题。”这句名言深刻揭示了人的生存困境。而恩格斯说一千个读者就有一千个哈姆莱特。虽然这两句名言并不存在必然的因果关系，但却都是由于一部旷世名作而成为千古名句，它就是《哈姆莱特》。
了解作者莎士比亚及其作品主要是安排学生课前预习解决，教师可用大屏幕打出莎士比亚的简介及其主要作品，以补充完整。全剧的剧情和人物关系，教师以提问为主，让学生复述情节，辨清人物关系。这个也要安排学生事先搜集资料或在阅读课上解决，教师只是适当点拨。大屏幕打出全剧的剧情梗概和剧中人物关系图。
欣赏跌宕起伏的故事情节和尖锐的戏剧矛盾冲突，主要通过以下几个问题引导学生分析。
1、跌宕曲折的故事情节
问题：①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？
②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？
③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？
④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？
⑤这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
明确：每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。
2、尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）
哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）
总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！
最能表现人物性格的语言集中在比剑这一环节，引导学生分析。
3、动作化的语言
哈姆莱特：（二人比剑）又是一剑；你怎么说？
（哈姆莱特：得意，纳闷 雷欧提斯：激怒，激起斗志）
雷欧提斯：陛下，现在我一定要击中他了。
（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，希望从国王那里获得勇气。）
国王：我怕你击不中他。
（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）
哈姆莱特：你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
（哈姆莱特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）
4、个性化的语言
哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。 可以让学生找出这样的句子。
通过以上分析，让学生总结品评人物的方法，那就是听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。
三、检测目标。
我主要是设计下面两个作业来检测学习目标。
1.下面对有关名著名篇的阐述，不正确的一项是（ ）
A．莎士比亚与我国的关汉卿几乎同一时代，都是世界上著名的戏剧家，为世界戏剧史增添了光辉的一页。
B．“一千位读者就有一千个哈姆莱特”，是说莎士比亚笔下的哈姆莱特个性生动而复杂，不同的人可以有不同的看法和感受。
C．《哈姆莱特》中人物关系是复杂的，有亲情，有友情，有爱情，也有仇恨，使整部戏剧背景充实、鲜活生动。
D．哈姆莱特为报仇而爽快答应比剑，是因为他事先已识破克劳狄斯的诡计。
答案：（D、没有识破诡计。）
2.结合文章的人物台词，仿照课堂的分析方法，说说你对克劳狄斯或雷欧提斯的看法，不少于200字。