第一单元 第2课 各具特色的欧美美术作品 教案-2021-2022学年人教版初中美术九年级下册
文档属性
| 名称 | 第一单元 第2课 各具特色的欧美美术作品 教案-2021-2022学年人教版初中美术九年级下册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 212.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2021-12-14 08:09:09 | ||
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文档简介
《各具特色的欧美美术作品——荷拉斯兄弟之誓》教案
学情分析：学生在学习绘画的同时，不仅要对绘画技法逐步熟练，更要懂得和学会欣赏名师大家的优秀名作，从中汲取知识。目前学生已经初步了解了欣赏的基本方法，能够简单欣赏一幅佳作中的造型与色彩，但对作品更深度地刻画所体现的内涵却缺少主动的积极性。
教学目标：
1、知识与技能目标：介绍路易。大卫的创作风格以及在《荷拉斯兄弟之誓》中他的风格的体现所在。体会由他的创作风格所反映的当时的社会背景，以及由他的作品反映出他的深度思想内涵。
2、过程与方法目标：.培养学生欣赏作品中的形态美和造型美，体验美的能力。
3、情感态度与价值观目标：能够使学生开阔眼界、提高认识、增进知识，培养健康的的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力。
教学重点：
1.学习以路易。大卫为代表的新古典主义美术的特征以及这些特征在《荷拉斯兄弟之誓》中的体现。
2.欣赏作品中的构图方式，色彩特征，以及对英雄主义的歌颂。
教学难点：
1学生分析作品、理解作品的能力培养。
2..设置实践教学展开情境再现的方式，令学生深入到作者创作的精神世界中去。
教学用具：教材 多媒体教学PPT课件
教学过程：
一、教学导入：
司汤达曾评价大卫的艺术“是严肃雄伟的，有激动人心的感染力量”。勿庸置疑，大卫的感染力量在18世纪末到19世纪初强烈地影响了他后一辈的画家。要想了解大卫的艺术，我们要从以他为代表的新古典主义谈起。法国大革命前夕，艺术倾向从表现女性的肉感的罗可可艺术转为宣扬视死如归的坚强的新古典主义，一股表现英雄主义的思潮袭来，产生了一大批画家和优秀巨作。今天我们就来欣赏一幅新古典主义代表人物大卫的著名作品《荷拉斯兄弟之誓》。
刚才我说了，新古典主义是伴随着法国大革命而产生，那我们先来了解一下当时的社会背景。
二、背景资料：
1. 18世纪法国社会概况
18世纪的法国是欧洲大陆上典型的封建君主专制国，国王控制全部国家权力，广大人民被剥夺了任何政治权。
法国的君主专制制度以等级制为基础。社会划分为三个等级：僧侣是第一等级，贵族是第二等级，人民是第三等级，其中包括手工业者、资产阶级、农民阶级等等。第一和第二等级是统治阶级，拥有种种封建特权。然而随着工业的发展，法国的资本主义有了迅速的发展。资产阶级成为经济最强大、最富有的阶级。他们以经济上享有绝对的统治权，于是强烈希望在政治上有所为。而封建专制制度严重阻碍资本主义的发展。于是资产阶级联合广大第三等级的人民，同封建统治阶级抗争，阶级矛盾开始深化，终于在1789年发生了影响世界历程的法国大革命。拿破仑应运而生，英雄主义的时代随之到来，而他的名言“不想当将军的士兵不是好士兵”遂成为广大第三等级人民的宗旨，激励着人民奋勇前进。《荷拉斯三兄弟之誓》便是在这种时代背景下的艺术产物。
2.社会生活：
在_è·??????????_当政时期（1715年 - _1774???_），由于人民极度不满国王的统治，不断遭到各种抨击。这就是启蒙运动，涌现出了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗等一大批思想开明的人物。他们鼓吹天赋人权、君主立宪、_????????????_等民主思想，并且日益深入人心。法国社会动荡不安，伴随着启蒙运动和法国大革命的到来，资产阶级反对旧制度下的陈腐艺术风格，他们需要艺术成为宣传革命，鼓吹自由、平等和共和的有力武器；需要用艺术培植人们的斗争勇气，树立英雄主义的气概。他们追求古代希腊罗马的英雄主义精神，新古典主义美术应运而生。产生了大卫、安格尔等一大批画家。
3.路易．大卫（1748—1825）——法国新古典主义代表画家
形式风格：追求素描关系下的简洁、质朴、和庄严感。把素描光影技巧在画面上运用的十分娴熟。强调线条的清晰和准确，追求形式上的完美。
情感内涵：丰富了画作的题材，以历史入画，并创造新的神话人物和史诗般传奇的战役；在他的作品里积极歌颂英雄主义。拥有改革的热情，相信雅各宾党的理想抱负，涉足了政治。
三、作品赏析：《荷拉斯兄弟之誓》
（一）、情景引入：
介绍《荷拉斯三兄弟之誓》的神话故事原型。
（二）、画面分析：
1.人物造型
教师提出问题，学生进行赏析思考：
（1）画面中刻画了几组人物，他们的关系是怎样的？
（2）三兄弟与他们的父亲站姿是怎么样的？为什么要这样安排？
（3）妇女的哭泣与勇士的坚毅形成怎样的对比？
学生自由讨论：
就人物造型中任意一点的处理、安排，阐述自己的看法。针对学生的回答进行相应的评价、指导。
教师评价要点：
（1）是否能根据收集的关于这幅作品的背景故事简单说明当时人物的衣着、头饰、和武器与当时的社会背景的联系。
（2）是否能根据画面中几组人物所站的位置说明画面安排的合理性，他们的动作和站姿是怎么样构成画面的稳定性和协调性的。
（3）是否可以运用一些对比、假设的方法来分析人物关系之间色彩、结构的合理性。
2.场景处理
相关思考提示：
教学的设置：安排几名学生模拟画面中的人物 同时安排相应的场景
具体安排：
1）将画面背景简单画在黑板上，安排几名同学在黑板前按照画面上人物所站位置和动作做好，用纸质刀剑做道具，模拟整个画面情节。要求表演的同学演绎到位，生动逼真。
2.）学生们将自己认为更合理的背景画上去，并且将人物的位置和动作按照自己的想法进行变动。
学生自由讨论，主动发表对画面这样安排的合理性。教师针对学生的回答进行相应的评价、指导。
教师评价要点：
（1）是否能将背景的立克柱式和厚重朴实的拱门换成其他的，例如富丽堂皇的宫殿或者为他们壮行的人群。
（2）是否能将这三组人物位置按照自己的想法变动一下，并说明变动后的合理性。
（3）背景安排与人物在形式和色彩上形成了怎样的对比和衬托，是否有更好的色彩和形式。
3.光影安排：
相关思考提示：
关于画面中光影冷暖对比的处理；关于画面中人物受光的处理；关于关于人物位置与光影变化关系的处理；关于前后光影关系的处理。
学生自由选择观点讨论：
就相关思考的几点联系作者所要表达的情感，就光影的安排展开讨论。教师针对学生的回答进行相应的评价、指导。
正方：认为光影的安排充分表达了作者的情感内涵，并说明其理由。
反方：认为光影的安排没有充分表达作者的情感内涵，并说明其理由。
教师评价要点：
（1）正方的观点能否从相关思考提示的几点充分说明一下合理的原因，并充分解释怎样表达了作者的情感内涵。
（2）反方解释一下画面中哪点没有将作者的思想内涵表达充分，并按自己的想法重新安排，说明这样做的合理性。
（3）双方互相站在对方的立场观点上进行换位思考，深入自己的观点，如何使自己的观点更加完善、合理。
四、教学总结：
简要回顾这节课所讲内容，将欣赏的要点重申一遍，由学生自己将自己本节课所学知识和所获感受陈述一遍，使学生的欣赏水平再上升一个水平。
五、课后作业
布置大卫另一幅代表作《马拉之死》的欣赏分析，互相讨论其创作思想及其与《荷拉斯三兄弟之誓》的异同。
学情分析：学生在学习绘画的同时，不仅要对绘画技法逐步熟练，更要懂得和学会欣赏名师大家的优秀名作，从中汲取知识。目前学生已经初步了解了欣赏的基本方法，能够简单欣赏一幅佳作中的造型与色彩，但对作品更深度地刻画所体现的内涵却缺少主动的积极性。
教学目标：
1、知识与技能目标：介绍路易。大卫的创作风格以及在《荷拉斯兄弟之誓》中他的风格的体现所在。体会由他的创作风格所反映的当时的社会背景，以及由他的作品反映出他的深度思想内涵。
2、过程与方法目标：.培养学生欣赏作品中的形态美和造型美，体验美的能力。
3、情感态度与价值观目标：能够使学生开阔眼界、提高认识、增进知识，培养健康的的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力。
教学重点：
1.学习以路易。大卫为代表的新古典主义美术的特征以及这些特征在《荷拉斯兄弟之誓》中的体现。
2.欣赏作品中的构图方式，色彩特征，以及对英雄主义的歌颂。
教学难点：
1学生分析作品、理解作品的能力培养。
2..设置实践教学展开情境再现的方式，令学生深入到作者创作的精神世界中去。
教学用具：教材 多媒体教学PPT课件
教学过程：
一、教学导入：
司汤达曾评价大卫的艺术“是严肃雄伟的，有激动人心的感染力量”。勿庸置疑，大卫的感染力量在18世纪末到19世纪初强烈地影响了他后一辈的画家。要想了解大卫的艺术，我们要从以他为代表的新古典主义谈起。法国大革命前夕，艺术倾向从表现女性的肉感的罗可可艺术转为宣扬视死如归的坚强的新古典主义，一股表现英雄主义的思潮袭来，产生了一大批画家和优秀巨作。今天我们就来欣赏一幅新古典主义代表人物大卫的著名作品《荷拉斯兄弟之誓》。
刚才我说了，新古典主义是伴随着法国大革命而产生，那我们先来了解一下当时的社会背景。
二、背景资料：
1. 18世纪法国社会概况
18世纪的法国是欧洲大陆上典型的封建君主专制国，国王控制全部国家权力，广大人民被剥夺了任何政治权。
法国的君主专制制度以等级制为基础。社会划分为三个等级：僧侣是第一等级，贵族是第二等级，人民是第三等级，其中包括手工业者、资产阶级、农民阶级等等。第一和第二等级是统治阶级，拥有种种封建特权。然而随着工业的发展，法国的资本主义有了迅速的发展。资产阶级成为经济最强大、最富有的阶级。他们以经济上享有绝对的统治权，于是强烈希望在政治上有所为。而封建专制制度严重阻碍资本主义的发展。于是资产阶级联合广大第三等级的人民，同封建统治阶级抗争，阶级矛盾开始深化，终于在1789年发生了影响世界历程的法国大革命。拿破仑应运而生，英雄主义的时代随之到来，而他的名言“不想当将军的士兵不是好士兵”遂成为广大第三等级人民的宗旨，激励着人民奋勇前进。《荷拉斯三兄弟之誓》便是在这种时代背景下的艺术产物。
2.社会生活：
在_è·??????????_当政时期（1715年 - _1774???_），由于人民极度不满国王的统治，不断遭到各种抨击。这就是启蒙运动，涌现出了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗等一大批思想开明的人物。他们鼓吹天赋人权、君主立宪、_????????????_等民主思想，并且日益深入人心。法国社会动荡不安，伴随着启蒙运动和法国大革命的到来，资产阶级反对旧制度下的陈腐艺术风格，他们需要艺术成为宣传革命，鼓吹自由、平等和共和的有力武器；需要用艺术培植人们的斗争勇气，树立英雄主义的气概。他们追求古代希腊罗马的英雄主义精神，新古典主义美术应运而生。产生了大卫、安格尔等一大批画家。
3.路易．大卫（1748—1825）——法国新古典主义代表画家
形式风格：追求素描关系下的简洁、质朴、和庄严感。把素描光影技巧在画面上运用的十分娴熟。强调线条的清晰和准确，追求形式上的完美。
情感内涵：丰富了画作的题材，以历史入画，并创造新的神话人物和史诗般传奇的战役；在他的作品里积极歌颂英雄主义。拥有改革的热情，相信雅各宾党的理想抱负，涉足了政治。
三、作品赏析：《荷拉斯兄弟之誓》
（一）、情景引入：
介绍《荷拉斯三兄弟之誓》的神话故事原型。
（二）、画面分析：
1.人物造型
教师提出问题，学生进行赏析思考：
（1）画面中刻画了几组人物，他们的关系是怎样的？
（2）三兄弟与他们的父亲站姿是怎么样的？为什么要这样安排？
（3）妇女的哭泣与勇士的坚毅形成怎样的对比？
学生自由讨论：
就人物造型中任意一点的处理、安排，阐述自己的看法。针对学生的回答进行相应的评价、指导。
教师评价要点：
（1）是否能根据收集的关于这幅作品的背景故事简单说明当时人物的衣着、头饰、和武器与当时的社会背景的联系。
（2）是否能根据画面中几组人物所站的位置说明画面安排的合理性，他们的动作和站姿是怎么样构成画面的稳定性和协调性的。
（3）是否可以运用一些对比、假设的方法来分析人物关系之间色彩、结构的合理性。
2.场景处理
相关思考提示：
教学的设置：安排几名学生模拟画面中的人物 同时安排相应的场景
具体安排：
1）将画面背景简单画在黑板上，安排几名同学在黑板前按照画面上人物所站位置和动作做好，用纸质刀剑做道具，模拟整个画面情节。要求表演的同学演绎到位，生动逼真。
2.）学生们将自己认为更合理的背景画上去，并且将人物的位置和动作按照自己的想法进行变动。
学生自由讨论，主动发表对画面这样安排的合理性。教师针对学生的回答进行相应的评价、指导。
教师评价要点：
（1）是否能将背景的立克柱式和厚重朴实的拱门换成其他的，例如富丽堂皇的宫殿或者为他们壮行的人群。
（2）是否能将这三组人物位置按照自己的想法变动一下，并说明变动后的合理性。
（3）背景安排与人物在形式和色彩上形成了怎样的对比和衬托，是否有更好的色彩和形式。
3.光影安排：
相关思考提示：
关于画面中光影冷暖对比的处理；关于画面中人物受光的处理；关于关于人物位置与光影变化关系的处理；关于前后光影关系的处理。
学生自由选择观点讨论：
就相关思考的几点联系作者所要表达的情感，就光影的安排展开讨论。教师针对学生的回答进行相应的评价、指导。
正方：认为光影的安排充分表达了作者的情感内涵，并说明其理由。
反方：认为光影的安排没有充分表达作者的情感内涵，并说明其理由。
教师评价要点：
（1）正方的观点能否从相关思考提示的几点充分说明一下合理的原因，并充分解释怎样表达了作者的情感内涵。
（2）反方解释一下画面中哪点没有将作者的思想内涵表达充分，并按自己的想法重新安排，说明这样做的合理性。
（3）双方互相站在对方的立场观点上进行换位思考，深入自己的观点，如何使自己的观点更加完善、合理。
四、教学总结：
简要回顾这节课所讲内容，将欣赏的要点重申一遍，由学生自己将自己本节课所学知识和所获感受陈述一遍，使学生的欣赏水平再上升一个水平。
五、课后作业
布置大卫另一幅代表作《马拉之死》的欣赏分析，互相讨论其创作思想及其与《荷拉斯三兄弟之誓》的异同。