记梁任公先生的一次演讲
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学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 记梁任公先生的一次演讲 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
三维目标 1、学习叙事中表现人物的方法，品味语言，分析人物形象。2、学会在自主、合作、探究的过程中提高文学作品的鉴赏能力。3、感受梁启超伟大的人格魅力，引导学生塑造自我美好心灵。
教学重点及难点 1、学习本文运用细节描写刻画人物形象的写作方法。2、通过对杜甫诗、《桃花扇》等的理解，深入体察梁启超先生的爱国情操。
教学思路 激趣导入——整体感知——品文品人——总结评价——写作拓展
主要教学方法 朗读法自主合作探究法由浅入深引导法
教学资源 Powerpoimt多媒体课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 同学们，你们了解清华大学的校训吗？（屏幕上出示清华大学的图片）“自强不息，厚德载物”（学生回答），这是近代一位大学者集《易经》中的名句“天行健，君子以自强不息”，“地势坤，君子以厚德载物”来勉励少年学子们树立“完整人格”的警言。这位大师就是梁启超先生（学生异口同声回答）。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华大学，领略大师的演讲风采。 1.引发对课题的兴趣。2.激发学生对梁启超的崇敬之情。
二、整体感知 1、标题中“梁任公先生”是谁？这一称呼体现了作者对梁任公的什么情感？明确：“梁启超”，任公是梁启超的号，体现了作者对梁启超先生尊重、敬仰。2、请同学们用一句话来概括文章的主要内容。明确：梁任公先生演讲时的音容笑貌，学者风度。3、梁任公先生的演讲成功吗？给听众留下了怎样的印象？明确：深刻的印象，感染并影响了听众。 学生联系文本思考，初步把握文本内容。 培养学生归纳概括课文内容的能力。
三、品文品人 （一）合作探究品细节1、任公先生的演讲给听众留下了如此深刻的印象，他的演讲肯定很精彩，作者在文中是如何完美地展现他的形象，让我们读者能一睹他的风采的呢？明确：细节描写、侧面描写来展现他的形象。2、请同学们找出细节描写的语段，读一读，品一品，仿照示例作些旁注，与同学讨论，这些精彩生动的细节描写表现了任公先生怎样的性格、气质？示例： 他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。 ——办事认真，学问和书法的修养都很好①赏析第四段（出场）a、学生齐读。b、交流讨论成果点拨、明确：肖像、神情描写——睿智、朴实、潇洒、自信。②赏析第五段（开场白）a、请一位学生模仿任公先生的开场白。b、交流讨论成果。点拨、明确:语言、动作描写——风趣、幽默、自信、真性情C、全班齐读第五段。③赏析第七段（演讲内容）a、学生齐读。b、交流讨论成果。点拨、明确：动作、神态描写——博闻强记、和蔼可亲、真性情④赏析第八段（演讲内容）a、学生齐读。b、交流讨论成果。点拨、明确：动作、神态描写——自由洒脱、情感丰沛。3、文章中哪些语句是对任公先生的侧面描写？学生回答明确：“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”……从侧面烘托出了任公先生演讲的魅力之大，影响之深。4、请同学归纳梁任公先生的形象。明确：睿智、朴实、潇洒、自信、幽默、率直、博闻强记、情感丰沛 1、思考刻画人物形象的写作技巧2、细节描写主要体现在4、5、7、8自然段，分四个学习小组分别讨论这四个段落中的细节。3、小组推选代表交流讨论成果，其他同学补充。 1、初步把握写人的技巧2、培养学生自主、合作、探究的能力3、提高学生对人物形象的分析、理解能力和语言表达能力
三、品文品人 （二）拓展探究品性情。同学们主要通过品评细节了解了一位睿智朴实、潇洒自信、性情率直、博闻强记、情感丰沛的任公先生。但是我们仅从这些方面了解任公先生还不够，太浅了，任公先生的人格魅力还没有被我们充分地挖掘出来。请同学们找出作者在文中对任公先生评价的那句话，思考“热心肠”该如何理解？1、赏析任公讲演杜甫诗时的片断（投影出示全诗）。①学生读诗。② 这首诗表现了杜甫的什么思想情感？学生讨论、明确：杜甫经历过安史之乱，现在战乱平定、收复失地，不禁喜极而泣，体现了他忧国忧民的情感。③梁任公先生读到此诗为什么会 “于涕泗交流之中张口大笑”？学生讨论、明确：任公先生生活的时期军阀混战、社会动荡不安，和杜甫生活的时代非常相似。战乱平定杜甫喜极而泣，任公先生也为之张口大笑，这也体现任公先生忧国忧民，希望国家富强、安定的爱国情怀。2、赏析任公讲演《桃花扇》时的片断（出示投影：《桃花扇》的主要内容简介）①学生读资料。②为什么任公先生读到《桃花扇》时，痛哭流涕而不能自己？点拨、明确：《桃花扇》是孔尚任借离合之情叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的高皇帝是崇祯皇帝，他是一位有作为的皇帝，只是时运不济，明朝此时大势已去，积重难返，他已无力回天，只能身殉社稷。读到这一段，先生竟痛哭流涕而不能自己，如此悲痛，他悲的不仅仅是崇祯帝、明朝的灭亡，先生悲的更是光绪帝、维新变法的失败，他的悲在于他的一腔爱国情怀。3、关于饮冰室主人（投影出示“饮冰”的出处）任公先生逃亡到日本后，为什么给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”？点拨、明确：“饮冰”有惶恐焦灼的意思，先生的书斋名、笔名表明了他忧国忧民的情怀。学生齐读第八自然段。小结：“热心肠”主要体现了任公先生忧国忧民的情怀。 1、思考梁任公先生读此诗时融入的情感2、根据补充资料，理解任公读此段文字时融入的情感。3、结合“饮冰”的出处，从梁启超的书斋名、笔名来思考梁启超的思想情怀。 仅从细节描写、文字表面来理解“热心肠”，学生有很大难度，教师结合梁任公讲演的两个片断，适当地补充相关的资料，引导学生拓展探究，深入领会梁任公先生的爱国情怀，让学生在潜移默化中受到人文熏陶。
四、总结评价 教师归纳总结：梁任公先生早年投身政治，领导或参与“公车上书”、“戊戍变法”、“云南起义”等，力图变革中国，使国家走上富强之路，但残酷的现实告诉他，他的政治抱负、理想的社会体制在当时的中国是不可能实现的。晚年他便致力于学术研究，但并没有钻入了学术的象牙塔，两耳不闻窗外事，而是用学术文化培养我中国之少年来圆他少年中国之梦想。他的真性情、炽热的爱国心始终如一。（投影出示《少年中国说》师生齐读） 齐读《少年中国说》，进一步感受梁任公的爱国情怀。 激发学生的爱国热情和民族责任感
五、写作拓展 梁任公先生是近代中国著名的政治家、革命者、大学者。写这样的大人物作者并没有选取重大事件来彰显人物的性格，而是选取的小片断、小的细节，运用细节描写来表现任公先生的魅力，给我们读者留下了深刻的印象。请同学们借鉴这种写人的技巧，写一篇不少于400字的小作文：描写一个你熟悉的同学。 要求： ( javascript:PlaySound('file: / / / C:\\\\DOCUME~1\\\\ADMINI~1\\\\LOCALS~1\\\\Temp\\\\msohtml1\\\\01\\\\clip_sound001.wav',false); )抓住细节，突出特征；语言简洁，描写生动；不出现同学的姓名；完成后由各小组推荐，本人朗读，由听众辨别是哪位同学，看谁写得最像。 写作训练 学会运用细节描写凸显人物个性
自我反思
主要特色与创新之处 1、针对教学重难点,立足文本,点拨引导、讨论探究,充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。2、学生自主阅读交流旁批，有益于帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践之中发现问题、提出问题，提高学生的探究、审美能力。3、 教学设计由浅入深，符合学生的认知规律，学生积极参与，气氛活跃。
存在的问题与不足 希望各位专家提出宝贵意见
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 记梁任公先生的一次演讲 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
三维目标 1、学习叙事中表现人物的方法，品味语言，分析人物形象。2、学会在自主、合作、探究的过程中提高文学作品的鉴赏能力。3、感受梁启超伟大的人格魅力，引导学生塑造自我美好心灵。
教学重点及难点 1、学习本文运用细节描写刻画人物形象的写作方法。2、通过对杜甫诗、《桃花扇》等的理解，深入体察梁启超先生的爱国情操。
教学思路 激趣导入——整体感知——品文品人——总结评价——写作拓展
主要教学方法 朗读法自主合作探究法由浅入深引导法
教学资源 Powerpoimt多媒体课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 同学们，你们了解清华大学的校训吗？（屏幕上出示清华大学的图片）“自强不息，厚德载物”（学生回答），这是近代一位大学者集《易经》中的名句“天行健，君子以自强不息”，“地势坤，君子以厚德载物”来勉励少年学子们树立“完整人格”的警言。这位大师就是梁启超先生（学生异口同声回答）。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华大学，领略大师的演讲风采。 1.引发对课题的兴趣。2.激发学生对梁启超的崇敬之情。
二、整体感知 1、标题中“梁任公先生”是谁？这一称呼体现了作者对梁任公的什么情感？明确：“梁启超”，任公是梁启超的号，体现了作者对梁启超先生尊重、敬仰。2、请同学们用一句话来概括文章的主要内容。明确：梁任公先生演讲时的音容笑貌，学者风度。3、梁任公先生的演讲成功吗？给听众留下了怎样的印象？明确：深刻的印象，感染并影响了听众。 学生联系文本思考，初步把握文本内容。 培养学生归纳概括课文内容的能力。
三、品文品人 （一）合作探究品细节1、任公先生的演讲给听众留下了如此深刻的印象，他的演讲肯定很精彩，作者在文中是如何完美地展现他的形象，让我们读者能一睹他的风采的呢？明确：细节描写、侧面描写来展现他的形象。2、请同学们找出细节描写的语段，读一读，品一品，仿照示例作些旁注，与同学讨论，这些精彩生动的细节描写表现了任公先生怎样的性格、气质？示例： 他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。 ——办事认真，学问和书法的修养都很好①赏析第四段（出场）a、学生齐读。b、交流讨论成果点拨、明确：肖像、神情描写——睿智、朴实、潇洒、自信。②赏析第五段（开场白）a、请一位学生模仿任公先生的开场白。b、交流讨论成果。点拨、明确:语言、动作描写——风趣、幽默、自信、真性情C、全班齐读第五段。③赏析第七段（演讲内容）a、学生齐读。b、交流讨论成果。点拨、明确：动作、神态描写——博闻强记、和蔼可亲、真性情④赏析第八段（演讲内容）a、学生齐读。b、交流讨论成果。点拨、明确：动作、神态描写——自由洒脱、情感丰沛。3、文章中哪些语句是对任公先生的侧面描写？学生回答明确：“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”……从侧面烘托出了任公先生演讲的魅力之大，影响之深。4、请同学归纳梁任公先生的形象。明确：睿智、朴实、潇洒、自信、幽默、率直、博闻强记、情感丰沛 1、思考刻画人物形象的写作技巧2、细节描写主要体现在4、5、7、8自然段，分四个学习小组分别讨论这四个段落中的细节。3、小组推选代表交流讨论成果，其他同学补充。 1、初步把握写人的技巧2、培养学生自主、合作、探究的能力3、提高学生对人物形象的分析、理解能力和语言表达能力
三、品文品人 （二）拓展探究品性情。同学们主要通过品评细节了解了一位睿智朴实、潇洒自信、性情率直、博闻强记、情感丰沛的任公先生。但是我们仅从这些方面了解任公先生还不够，太浅了，任公先生的人格魅力还没有被我们充分地挖掘出来。请同学们找出作者在文中对任公先生评价的那句话，思考“热心肠”该如何理解？1、赏析任公讲演杜甫诗时的片断（投影出示全诗）。①学生读诗。② 这首诗表现了杜甫的什么思想情感？学生讨论、明确：杜甫经历过安史之乱，现在战乱平定、收复失地，不禁喜极而泣，体现了他忧国忧民的情感。③梁任公先生读到此诗为什么会 “于涕泗交流之中张口大笑”？学生讨论、明确：任公先生生活的时期军阀混战、社会动荡不安，和杜甫生活的时代非常相似。战乱平定杜甫喜极而泣，任公先生也为之张口大笑，这也体现任公先生忧国忧民，希望国家富强、安定的爱国情怀。2、赏析任公讲演《桃花扇》时的片断（出示投影：《桃花扇》的主要内容简介）①学生读资料。②为什么任公先生读到《桃花扇》时，痛哭流涕而不能自己？点拨、明确：《桃花扇》是孔尚任借离合之情叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的高皇帝是崇祯皇帝，他是一位有作为的皇帝，只是时运不济，明朝此时大势已去，积重难返，他已无力回天，只能身殉社稷。读到这一段，先生竟痛哭流涕而不能自己，如此悲痛，他悲的不仅仅是崇祯帝、明朝的灭亡，先生悲的更是光绪帝、维新变法的失败，他的悲在于他的一腔爱国情怀。3、关于饮冰室主人（投影出示“饮冰”的出处）任公先生逃亡到日本后，为什么给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”？点拨、明确：“饮冰”有惶恐焦灼的意思，先生的书斋名、笔名表明了他忧国忧民的情怀。学生齐读第八自然段。小结：“热心肠”主要体现了任公先生忧国忧民的情怀。 1、思考梁任公先生读此诗时融入的情感2、根据补充资料，理解任公读此段文字时融入的情感。3、结合“饮冰”的出处，从梁启超的书斋名、笔名来思考梁启超的思想情怀。 仅从细节描写、文字表面来理解“热心肠”，学生有很大难度，教师结合梁任公讲演的两个片断，适当地补充相关的资料，引导学生拓展探究，深入领会梁任公先生的爱国情怀，让学生在潜移默化中受到人文熏陶。
四、总结评价 教师归纳总结：梁任公先生早年投身政治，领导或参与“公车上书”、“戊戍变法”、“云南起义”等，力图变革中国，使国家走上富强之路，但残酷的现实告诉他，他的政治抱负、理想的社会体制在当时的中国是不可能实现的。晚年他便致力于学术研究，但并没有钻入了学术的象牙塔，两耳不闻窗外事，而是用学术文化培养我中国之少年来圆他少年中国之梦想。他的真性情、炽热的爱国心始终如一。（投影出示《少年中国说》师生齐读） 齐读《少年中国说》，进一步感受梁任公的爱国情怀。 激发学生的爱国热情和民族责任感
五、写作拓展 梁任公先生是近代中国著名的政治家、革命者、大学者。写这样的大人物作者并没有选取重大事件来彰显人物的性格，而是选取的小片断、小的细节，运用细节描写来表现任公先生的魅力，给我们读者留下了深刻的印象。请同学们借鉴这种写人的技巧，写一篇不少于400字的小作文：描写一个你熟悉的同学。 要求： ( javascript:PlaySound('file: / / / C:\\\\DOCUME~1\\\\ADMINI~1\\\\LOCALS~1\\\\Temp\\\\msohtml1\\\\01\\\\clip_sound001.wav',false); )抓住细节，突出特征；语言简洁，描写生动；不出现同学的姓名；完成后由各小组推荐，本人朗读，由听众辨别是哪位同学，看谁写得最像。 写作训练 学会运用细节描写凸显人物个性
自我反思
主要特色与创新之处 1、针对教学重难点,立足文本,点拨引导、讨论探究,充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。2、学生自主阅读交流旁批，有益于帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践之中发现问题、提出问题，提高学生的探究、审美能力。3、 教学设计由浅入深，符合学生的认知规律，学生积极参与，气氛活跃。
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