人教版一年级数学上册 解决问题表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版一年级数学上册 解决问题表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 89.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-14 17:21:25 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
一、基本信息
学校
课名 数数策略解决问题 教师姓名
学科（版本） 人教版数学 2012版 章节 第6章
学时 第6学时 年级 一年级
教学目标 知识与技能：掌握用数数的方法解决排队问题。 能力与方法：经历解决问题的一般过程，体会数数是有效的解题策略，积累解决问题的方法。 情感态度与价值观：在数数的过程中，体会数字的奥妙，从而对数产生兴趣。
三、学习者分析 79页的例6排队问题是一年级解决问题中比较复杂的内容，但是并不要求学生会列式计算，它出现在11——20各数的认识教学之后。重点已不在于对基数、序数的认识，而是让学生在相互交流中，不断经历解决问题的一般步骤，体会解决问题有不同的方法，积累基本的活动经验。这是这册教材中第三次出现完整的解决问题的一般过程。第一次出现在加减法的初步认识，第二次出现有多个数学信息求剩余的情况，这是第三次，教材的重点是依据数数经验解决问题，同时指导学生数数、画图、推理等方法，以便于学生掌握不同的解题策略。并经历解决问题的一般过程。这才是本内容的重点。 现在的一年级学生都会数数，数数不难。有前五个单元的积累学生对于看图收集信息、明确解决的问题等也有一定的基础。但是一年级学生的对文字理解能力有限，在理解两数“之间”这一问题上有一定的难度。而且学生用画图解决问题这方面的能力还比较薄弱，同时表述算理的能力也比较差。所以在设计上我让学生在Pad上写写画画,展现自己的想法，使更多的作品成为学习的资源。再给学生足够的时间去交流，学生利用白板的书写功能将自己的方法边讲边写。这样对理解能力差的孩子是个学习，对讲自己方法的学生又是很好的展示,这样就做到课上人人都有获得。
四、教学重难点分析及解决措施 1.教学重点：使学生掌握用数数的方法解决排队问题。 利用白板与平板交互，展示学生解答的多种方法。因为学生现场产生的丰富资源，又经过充分的交流，让学生体会用不同的方法解答，这种促进学生自主、个性化的学习体验，使学生感受到解决问题的多样性。在交流中学生利用白板的书写功能边说边标注,分析讲清自己的方法,让人人有所获得.学生在分析的过程中,因为方法不同,学生可以体会策略的数，在数中渗透数数的优化意识。并能根据问题的特点，选择正确的数法解决不同的排队问题。 2.教学难点：使学生理解“之间”的含义，明确取数的范围。 利用白板的聚光灯功能，圈出了取数的范围，使学生理解“之间”的含义，明确了取数的范围。第一次聚光灯是取10-15，目的是使学生理解10-15之间的数，与前面的1-9无关。第二次聚光灯是取10-15之间，目的是明确不包括10，也不包括15。第三次聚光帮助理解算式。 学生通过聚光灯直观的展示，理解了“之间”的含义。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
环节一： 情境引入 0’05”- 5’01” 可以用不同的数表述同一物品。 小丽在队伍中，她是从前往后排第5，从后往前排第8，她的前边有4人，她的后面有7人。 用不同的条件找到小丽的位置。 利用白板的书写功能在小丽对应的位置写数，帮助学生理解，不同的描述，不同的数，却表述了同一个人，数学非常美妙。
环节二： 寻找信息 5’02”- 9’04” 明确解决问题的第一环节，都知道了什么。 看图理解图意，明确知道了什么。 猜想10-15之间的个数。 学生画一画，写一写自己的想法，反馈交流解决问题的方法。 看图说出图中的条件，问题。 在平板上上写出答案。 在平板上画出或写出想法。 学生利用白板与平板交互，展现答案。
环节三： 交流多种方法 9’05”- 14’42” 梳理方法，明确画图有利于理解题意，数数可以解决问题。算式可以很快的解决问题。 第一层：从1-15的。分别有画图，写数，写算式。 交流展示解决问题的过程，方法 交流时用到了白板的书写功能，呈现想的过程。 利用交互，展示学生的作品，通过比较，使学生明确解决问题时的相同点，和方法的多样性。
14’43”- 19’32” 第二层：只画10-15的。方法仍然有画图，写数，写序号的。 1. 使用聚光灯明确1-9可以不画，因为研究的区间与10以前的数没有直接关系。使学生有优化意识。 2. 使用聚光灯功能更好的呈现了之间的意思.之间是不包括两头的数。
19’33”- 22’53” 第三层：交流算的方法。 学生通过聚光灯功能，屏蔽减去的，动态的呈现算式的含义。
22’54”- 25’08” 第四层：反馈错误的并改正。 利用白板书写功能，学生在白板上把错误改正。
环节四： 小结方法 25’09”- 25’53” 呈现解决问题的完整过程。 验证环节。 验证结论。 无
环节五： 拓展练习 25’54”- 27’05” 通过不同层次的练习，加深巩固画图增加理解题意，用数数解决问题的能力。 乐乐排第3，一队有7人，乐乐后面有几人？ 学生手势出答案，图片的遮蔽部分打开，验证结论。 使用白板的遮蔽功能把答案遮蔽，学生出答案后，把遮蔽部分呈现，强调验证。
27’06”- 30’47” 用▲代表小动物，先在平板的练习中圈出小猫的位置，再把数出的动物画对勾。 平板和白板交互，利用白板书写功能改正学生错误。
30’48”- 37’23” 学生上台展示自己的想法。可以画，写数，写算式。 在白板上写自己思考的过程。
环节六： 总结收获 37’24”- 40’00” 梳理解决问题的方法。 总结收获体会。 总结自己的收获。 无
一、基本信息
学校
课名 数数策略解决问题 教师姓名
学科（版本） 人教版数学 2012版 章节 第6章
学时 第6学时 年级 一年级
教学目标 知识与技能：掌握用数数的方法解决排队问题。 能力与方法：经历解决问题的一般过程，体会数数是有效的解题策略，积累解决问题的方法。 情感态度与价值观：在数数的过程中，体会数字的奥妙，从而对数产生兴趣。
三、学习者分析 79页的例6排队问题是一年级解决问题中比较复杂的内容，但是并不要求学生会列式计算，它出现在11——20各数的认识教学之后。重点已不在于对基数、序数的认识，而是让学生在相互交流中，不断经历解决问题的一般步骤，体会解决问题有不同的方法，积累基本的活动经验。这是这册教材中第三次出现完整的解决问题的一般过程。第一次出现在加减法的初步认识，第二次出现有多个数学信息求剩余的情况，这是第三次，教材的重点是依据数数经验解决问题，同时指导学生数数、画图、推理等方法，以便于学生掌握不同的解题策略。并经历解决问题的一般过程。这才是本内容的重点。 现在的一年级学生都会数数，数数不难。有前五个单元的积累学生对于看图收集信息、明确解决的问题等也有一定的基础。但是一年级学生的对文字理解能力有限，在理解两数“之间”这一问题上有一定的难度。而且学生用画图解决问题这方面的能力还比较薄弱，同时表述算理的能力也比较差。所以在设计上我让学生在Pad上写写画画,展现自己的想法，使更多的作品成为学习的资源。再给学生足够的时间去交流，学生利用白板的书写功能将自己的方法边讲边写。这样对理解能力差的孩子是个学习，对讲自己方法的学生又是很好的展示,这样就做到课上人人都有获得。
四、教学重难点分析及解决措施 1.教学重点：使学生掌握用数数的方法解决排队问题。 利用白板与平板交互，展示学生解答的多种方法。因为学生现场产生的丰富资源，又经过充分的交流，让学生体会用不同的方法解答，这种促进学生自主、个性化的学习体验，使学生感受到解决问题的多样性。在交流中学生利用白板的书写功能边说边标注,分析讲清自己的方法,让人人有所获得.学生在分析的过程中,因为方法不同,学生可以体会策略的数，在数中渗透数数的优化意识。并能根据问题的特点，选择正确的数法解决不同的排队问题。 2.教学难点：使学生理解“之间”的含义，明确取数的范围。 利用白板的聚光灯功能，圈出了取数的范围，使学生理解“之间”的含义，明确了取数的范围。第一次聚光灯是取10-15，目的是使学生理解10-15之间的数，与前面的1-9无关。第二次聚光灯是取10-15之间，目的是明确不包括10，也不包括15。第三次聚光帮助理解算式。 学生通过聚光灯直观的展示，理解了“之间”的含义。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
环节一： 情境引入 0’05”- 5’01” 可以用不同的数表述同一物品。 小丽在队伍中，她是从前往后排第5，从后往前排第8，她的前边有4人，她的后面有7人。 用不同的条件找到小丽的位置。 利用白板的书写功能在小丽对应的位置写数，帮助学生理解，不同的描述，不同的数，却表述了同一个人，数学非常美妙。
环节二： 寻找信息 5’02”- 9’04” 明确解决问题的第一环节，都知道了什么。 看图理解图意，明确知道了什么。 猜想10-15之间的个数。 学生画一画，写一写自己的想法，反馈交流解决问题的方法。 看图说出图中的条件，问题。 在平板上上写出答案。 在平板上画出或写出想法。 学生利用白板与平板交互，展现答案。
环节三： 交流多种方法 9’05”- 14’42” 梳理方法，明确画图有利于理解题意，数数可以解决问题。算式可以很快的解决问题。 第一层：从1-15的。分别有画图，写数，写算式。 交流展示解决问题的过程，方法 交流时用到了白板的书写功能，呈现想的过程。 利用交互，展示学生的作品，通过比较，使学生明确解决问题时的相同点，和方法的多样性。
14’43”- 19’32” 第二层：只画10-15的。方法仍然有画图，写数，写序号的。 1. 使用聚光灯明确1-9可以不画，因为研究的区间与10以前的数没有直接关系。使学生有优化意识。 2. 使用聚光灯功能更好的呈现了之间的意思.之间是不包括两头的数。
19’33”- 22’53” 第三层：交流算的方法。 学生通过聚光灯功能，屏蔽减去的，动态的呈现算式的含义。
22’54”- 25’08” 第四层：反馈错误的并改正。 利用白板书写功能，学生在白板上把错误改正。
环节四： 小结方法 25’09”- 25’53” 呈现解决问题的完整过程。 验证环节。 验证结论。 无
环节五： 拓展练习 25’54”- 27’05” 通过不同层次的练习，加深巩固画图增加理解题意，用数数解决问题的能力。 乐乐排第3，一队有7人，乐乐后面有几人？ 学生手势出答案，图片的遮蔽部分打开，验证结论。 使用白板的遮蔽功能把答案遮蔽，学生出答案后，把遮蔽部分呈现，强调验证。
27’06”- 30’47” 用▲代表小动物，先在平板的练习中圈出小猫的位置，再把数出的动物画对勾。 平板和白板交互，利用白板书写功能改正学生错误。
30’48”- 37’23” 学生上台展示自己的想法。可以画，写数，写算式。 在白板上写自己思考的过程。
环节六： 总结收获 37’24”- 40’00” 梳理解决问题的方法。 总结收获体会。 总结自己的收获。 无