数学四年级上册《除数不接近整十数的试商》 教学设计人教版
文档属性
| 名称 | 数学四年级上册《除数不接近整十数的试商》 教学设计人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 46.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-14 23:00:55 | ||
图片预览
文档简介
《除数是不接近整十数的试商》教学设计
教学内容
人教版小学数学四年级上册P81 例5 。掌握除数不接近整十
1、 教学目标
1.掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。
2.经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化，培养学生思维的灵活性。
3.增强自主探索的意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯，增强应用数学的意识，获得良好的数学学习情感。
2、 教学重难点
教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法，学会灵活试商。
教学难点：采用灵活的方法进行试商计算。
3、 教学过程
（1） 复习旧知，激情引入
教师：同学们，今天我们来进行一场抢答比赛吧！
14×5= 25×4= 15×6= 16×4=
15×8= 24×5= 14×7= 25×3=
学生抢答
教师：同学们刚才很顺利地通过了第一关，想不想挑战下一关呢？
学生：想
教师：请看幸运抢答第二关。（出示课件）
2. （ ）里最大能填几？
25×（ ）＜124 25×（ ）＜230
15×（ ）＜108 15×（ ）＜124
教师：同学们精彩的回答让老师很满意，大家有没有信心勇闯第三关呢？
学生：有 （出示课件）
教师：请同学们在练习本上列竖式计算。
240÷29＝ 240÷31＝
教师：240÷31 请同学来说一说是用的什么方法来试商的？
生：“四舍”法来试商。
教师：当把除数31估算成30来试商时，这时旳商是小了还是大了？怎么办呢？
生：当我们把除数31估算成30试商商8，用31×8等于243,243比被除数大，说明我们试的商大了，这时我们进行调试，把商改成比刚才试的商小1的数，也就是把商改成7再进行计算。
教师：这位同学说得太好了，这就是我们上节课学习的内容，通过“四舍”“五入”法把除数看作整十数来试商算除法，这节课我们继续来学习笔算除法，希望通过这节课的学习，同学们能通过掌握灵活试商的方法，更好的来笔算除法。
（2） 探索交流，解决问题
1.自主探索
教师：恭喜同学们顺利闯关，接下来我们进行第二个环节。
（出示课件 240÷26= ）
同学们仔细观察这个算式，怎样能快速的想出商呢？自己尝试着做一做？
（教师巡视学生做题情况，并加以指导纠正）
教师：有些同学已经做完了，那同学们继续思考，想想还有其他的方法吗？提示能否把26看成25来试商？
1. 小组交流
教师：根据刚才老师的提示前后四人一小组相互交流一下自己的算法，我们比一比哪个小组的想法最多，想法最棒。
3.全班交流
学生1：我用“五入”法，把26估成30，试商8,8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9，9乘26等于234，余6
教师：刚才这位同学的汇报你们听明白了吗？这位同学运用的是上一节我们学习的“四舍五入”的方法来试商，再根据余数的情况适当调商，还有哪位同学与他的想法不一样？
学生2：我是这样想的，10个26是260,260比被除数240大20，所以商大了，直接确定商9,。
教师提问：好，说的非常好，这位同学是通过被除数与除数的数据特征，运用估算的方法，除了这种计算方法外，有没有同学用了不同的方法？
学生3：我把26看成25，我是这样想的，4个25是100,8个25是200，余下的40里还有一个25，所以商9.
教师：这位同学把除数26估算成25，通过口算确定商9，我们也可以直接用商乘以除数来进行计算。
教师：同学们用了不同的方法解决了这个问题，在做题的时候，我们要根据除数的情况灵活试商。你认为怎样简便就怎样计算。
（三）强化训练，加深巩固
1.
2. 书82页 2题
3. 书83页 3题
（四）拓展延伸，反思总结
教师：这节课，你学到了什么？
学生：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26”这样的数估成“25”
4、 板书设计
教学内容
人教版小学数学四年级上册P81 例5 。掌握除数不接近整十
1、 教学目标
1.掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。
2.经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化，培养学生思维的灵活性。
3.增强自主探索的意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯，增强应用数学的意识，获得良好的数学学习情感。
2、 教学重难点
教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法，学会灵活试商。
教学难点：采用灵活的方法进行试商计算。
3、 教学过程
（1） 复习旧知，激情引入
教师：同学们，今天我们来进行一场抢答比赛吧！
14×5= 25×4= 15×6= 16×4=
15×8= 24×5= 14×7= 25×3=
学生抢答
教师：同学们刚才很顺利地通过了第一关，想不想挑战下一关呢？
学生：想
教师：请看幸运抢答第二关。（出示课件）
2. （ ）里最大能填几？
25×（ ）＜124 25×（ ）＜230
15×（ ）＜108 15×（ ）＜124
教师：同学们精彩的回答让老师很满意，大家有没有信心勇闯第三关呢？
学生：有 （出示课件）
教师：请同学们在练习本上列竖式计算。
240÷29＝ 240÷31＝
教师：240÷31 请同学来说一说是用的什么方法来试商的？
生：“四舍”法来试商。
教师：当把除数31估算成30来试商时，这时旳商是小了还是大了？怎么办呢？
生：当我们把除数31估算成30试商商8，用31×8等于243,243比被除数大，说明我们试的商大了，这时我们进行调试，把商改成比刚才试的商小1的数，也就是把商改成7再进行计算。
教师：这位同学说得太好了，这就是我们上节课学习的内容，通过“四舍”“五入”法把除数看作整十数来试商算除法，这节课我们继续来学习笔算除法，希望通过这节课的学习，同学们能通过掌握灵活试商的方法，更好的来笔算除法。
（2） 探索交流，解决问题
1.自主探索
教师：恭喜同学们顺利闯关，接下来我们进行第二个环节。
（出示课件 240÷26= ）
同学们仔细观察这个算式，怎样能快速的想出商呢？自己尝试着做一做？
（教师巡视学生做题情况，并加以指导纠正）
教师：有些同学已经做完了，那同学们继续思考，想想还有其他的方法吗？提示能否把26看成25来试商？
1. 小组交流
教师：根据刚才老师的提示前后四人一小组相互交流一下自己的算法，我们比一比哪个小组的想法最多，想法最棒。
3.全班交流
学生1：我用“五入”法，把26估成30，试商8,8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9，9乘26等于234，余6
教师：刚才这位同学的汇报你们听明白了吗？这位同学运用的是上一节我们学习的“四舍五入”的方法来试商，再根据余数的情况适当调商，还有哪位同学与他的想法不一样？
学生2：我是这样想的，10个26是260,260比被除数240大20，所以商大了，直接确定商9,。
教师提问：好，说的非常好，这位同学是通过被除数与除数的数据特征，运用估算的方法，除了这种计算方法外，有没有同学用了不同的方法？
学生3：我把26看成25，我是这样想的，4个25是100,8个25是200，余下的40里还有一个25，所以商9.
教师：这位同学把除数26估算成25，通过口算确定商9，我们也可以直接用商乘以除数来进行计算。
教师：同学们用了不同的方法解决了这个问题，在做题的时候，我们要根据除数的情况灵活试商。你认为怎样简便就怎样计算。
（三）强化训练，加深巩固
1.
2. 书82页 2题
3. 书83页 3题
（四）拓展延伸，反思总结
教师：这节课，你学到了什么？
学生：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26”这样的数估成“25”
4、 板书设计