苏教版高中通用技术 必修一2.2 设计中的人机关系 教案

《设计中的人机关系》教学设计
一、教材分析
本节是第二章第二节“设计中的人机关系”，之前学生所学的技术的价值、以及技术与设计中辩证关系，为本节课教学作了良好的铺垫。而学习本课时内容，也为后面的学习“设计分析”做了准备。
本节内容重在使学生形成“以人为本”的核心设计理念，熟悉一下有关设计的分析方法，并不强调学生掌握系统的人机关系方面的知识。知道什么是人机关系，人机关系要实现的目标是什么，如何实现合理的人机关系，知道技术设计从何处着手，才能更好地为人服务，才能实现技术设计“以人为本”的核心设计理念。
二、学情分析
学生对人机关系是比较陌生的，这是一个新概念，学生在之前较少关注到产品的人机关系，需要教师善加引导。但对于本节课内容不必要求学生能够熟练或灵活地运用，只要求学生达到理解水平，认识理解人机关系的知识，使学生形成“以人为本”的设计理念，能够在这种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础。高中学生已有一些生活经验，在具体的教学中，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，帮助学生理解人机关系的含义及其在设计中的应用。高二的学生分析问题的能力见长，通过对第一章“走进技术世界”的学习，学生对技术有了较为深刻和全面地了解，基本形成了对待技术的积极情感，理解了“技术引人而生，为人服务”的技术理念。通过前面相关知识的学习，同学们已经形成了“我要设计”的探究欲望，所以安排一定的动手设计环节，充分利用学生熟知的案例，通过技术体验、项目设计等形成设计“以人为本”的理念，既丰富课堂内容，也调动他们积极性。
三、教学设计
人机关系是本章学习的一个难点，深浅度应如何把握，这是教学过程中应关
注的问题。什么是人机关系？人机关系在设计中要实现的目标是什么？在设计中如何运用人机关系？对此，达到理解的水平就可以了，不必急于要求学生熟练或灵活运用，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础。高中学生已有一定的知识储备和生活经验，虽然人机关系是新概念但一般性的理解还是游刃有余的，所以课堂教学中，没有对人机关系，合理化人机关系要实现的目标做详细的解说，而是采用任务教学法-如何改进当前使用的课桌的设计不合理的地方，把课堂交给学生，发挥学生的主导作用，让学生自主学习，自主建构知识，自主选择解决问题需要的知识“工具”。利用学生熟悉的事物“课桌”这个项目设计，让学生体验技术设计、形成设计“以人为本”的理念意识，让学生感受通用技术学科的魅力。
四、教学目标
（一）知识与技能
1、理解人机关系的含义。
2、熟悉人机关系在设计中要实现的目标。
3、了解在设计中如何实现合理的人机关系。
（二）过程与方法
1、通过举例分析和讨论,学会从人机关系的角度进行设计分析的方法。
2、通过讨论和实践,能够掌握实现合理人机关系的基本思想方法。
3、通过学习,形成技术设计应“以人为本”的核心设计理念
（三）情感态度与价值观
1、养成科学地对待技术设计的态度。
2、从人机关系的学习中,形成立身处地考虑事情及关爱他人的积极情感。
3、形成技术设计应“以人为本、为人服务”的价值观。学情分析
五、教学重点、难点
重点:使学生在设计活动中形成“以人为本”的核心技术设计理念。
难点:实现合理化人机关系的具体分析及应用。
六、教学策略：
以问题创设、发现问题、明确问题（明确任务）、解决问题为主线，以学生自主构建知识为过程，以任务驱动为问题解决的途径的教学方式展开教学。
七、教学过程设计：
教学环节 教学内容 教学意图
创设情景，抛出问题 请同学们帮忙完成一份调查问卷，对当前使用的课桌的使用情况的调查表。抛出问题：这款课桌有哪些设计不合理的地方？这些设计不合理的地方怎么改进 以学生熟悉的事物“课桌” 日常生活中的实例创设教学情境导入，用学生帮忙的方式切入，引起学生兴趣，提高了学生的课堂参与度。
引导学生，发现问题 要改进这款课桌设计不合理的地方，首先要知道这款课桌为什么会有这么多不合理的设计？引导学生，产品的设计最终的目的是为人服务。课桌的设计是给学生使用的，所以设计要充分考虑学生的需求，才能更好地为学生服务。如果没有充分考虑学生的使用情况，设计就会存在很多不合理的地方了。 让学生从身边的事物体会技术设计中的人机关系的重要性，引发学生参与思考的积极性，激发学生的求知欲望。
揭示课题，新知解读 分析学生在使用课桌的过程中和课桌产生了相互的联系，揭示出课题：设计中的人机关系。介绍什么是人机关系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机关系。 从熟悉的事物“课桌” 分析，引出什么是人机关系。让学生体会人机关系是技术设计活动中必须考虑的核心问题之一，引出课题，吸引学生。
明确问题，明确任务，出示“工具” 还回到这款课桌的改进上。这款课桌为什么会有这么多不合理的设计？引导学生回答，没有充分考虑学生的使用，没有考虑好学生与课桌的人机关系。明确了问题，在于没有实现合理的人机关系。明确这节课的任务：当前使用的课桌要如何改进设计不合理的地方？或者设计一款你认为最人性化的课桌。解决问题需要工具的，要改进这款课桌设计不合理的地方，需要什么知识，这就是“工具”。翻开课本28页，今天我们解决问题的“工具”都在这里，出示“工具篮”。 生活实例的教学情境引发学生参与思考的积极性。任务驱动学生思考，培养学生的自主学习能力、知识提炼能力。
自主学习，建构知识（了解工具，选择工具） 学生阅读课本，找出解决问题需要的“工具”，并说明选择的理由。工具一：人机关系的复杂性：“人”与“机”都有不同的部位、不同的层面，人与产品的不同部位构成不同的联系，这种联系不是单一的，是很复杂的关系。案例分析：学生和课桌构成的人机关系。工具二：人机关系要实现的目标合理化的人机关系要实现的目标很多，比如高效、舒适、健康、安全等诸多方面，但这些目标不是独立的，它们是相互关联的，要把它们作为整体来考虑。举例：培土工具的对比图。工具三：高效：设计活动中考虑人机关系时要实现的目标之一。把人和物品作为一个整体来考虑，使人机协调，才能提高效率，表现出最好的效果。举例：工程改良铲如何实现高效目标。工具四：健康举例：吸管变弯才是健康之道工具五：舒适举例：能减震的自行车轮工具六：安全举例：45度的安全工具七：实现合理人机关系的步骤明确设计的产品与人涉及哪些人机关系，考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标 工具八：普通人群与特殊人群设计的产品要考虑到不同人群（使用者）的不同需要。举例：每个人都能推开的安全门工具九：动态的人和静态的人设计中产品不仅要符合人体的静态尺寸，还要让人在使用它是有足够的空间方便施力，这样的设计有利于减少人体疲劳，提高效率，满足健康、舒适的要求。工具十：生理需求和心理需求设计中的人机关系不仅要满足人的生理需求，而且要满足人的心理需求，产品的色彩、材质等都会对人的心理产生影响。视觉、听觉、触觉、味觉等都影响人的心理感受。工具十一：信息的交互举例： “轻客”自行车如何实现人机互动的。思考：人和课桌如何实现对话。 自主学习，自主建构知识，自主选择解决问题需要的知识“工具”。任务驱动学生积极思考，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力、知识提炼能力，语言表达能力。通过生活中的实例分析，引发学生积极参与思考，理解人机关系的复杂性。理解技术中的目标是相互联系，不可分割的。
运用工具，解决问题 当前使用的课桌要如何改进设计不合理的地方？或者设计一款你认为最人性化的课桌。 进行项目设计实践，这样学生就有知识与技能的落脚点。以学生的活动和亲身经历感受技术设计中的人机关系的重要性，通过问题分析，让学生理解要综合实现人机关系的目标。本项目设计贴近学生生活实际，呼应了新课导入时的设置的疑问，将所学知识应用于生活实际解决问题，考虑人与课桌的人机关系的合理性，培养创新意识，启发学生的自主探究精神，培养学生知识提炼的能力。
展示设计，交流设计 请小组同学展示设计成果，并交流设计的思路。进行小组之间的PK赛，选出最人性化的课桌。幻灯片展示一款“多功能课桌”的多元化设计，展示课桌与学生之间的合理化人机关系的实现，让没有完成设计的小组结合当前使用的课桌课后时间继续完善设计。 设计交流可以优化设计，还提高技术语言的表达能力。知识拓展，开拓视野，激发兴趣。引导学生以技术的眼光来看待生活，形成设计要“以人为本”理念意识，提高学生的技术素养。
课堂小结 技术因人而生、为人服务，技术设计的最终目的是为了满足人的需求，达到人机关系的合理化，才能更好地为人服务。设计重在“以人为本，为人服务”。 知识梳理
课后活动 观察本校的校园内，找出其中人机关系设计不合理的地方，并形成书面报告。没有完成设计的小组结合当前使用的课桌课后时间继续完善设计。 将所学知识应用于生活实际解决问题，提高学生的技术素养。