统编版二年级上册语文 第五单元 口语交际 看图讲故事 教案

第五单元 口语交际《看图讲故事》
【教材分析】
幽默诙谐的漫画带给我们快乐。本次口语交际安排的是一次看图讲故事，选自漫画大师埃·奥·卜劳恩的漫画集《父与子》中的一个故事，故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。漫画共有6格，前5格的内容贴近学生生活，在描述图意的基础上，可以启发学生为画面配上对话，使故事更加富有生活气息。最后一格留白，给学生以想象的空间，这也是故事的兴趣点，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。本次口语交际的要求是“按顺序讲清图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。”
【教学目标】
1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，声音响亮、大胆自信地讲故事，学会幽默地把故事讲清楚、讲生动。
2.能认真听，知道讲的是哪幅图的内容。
3.积极参与小组合作，能在故事情境中，做到吐字清晰、语句连贯。
【教学重点】
1.按顺序讲清图意。
2.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
【教学难点】
能想象故事的结尾，声音响亮、大胆自信地讲故事，学会幽默地把故事讲清楚、讲生动。【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.同学们，喜欢看书吗？你最喜欢哪本书呀？
2.看过的书可真不少，那你们看过“无字天书”吗？
3.猜猜看，这“无字天书”会是什么样子呀？
4.【出示：漫画图片】揭示“无字天书”真容并总结：漫画里虽然没有字，但通过一幅幅的图画却能让我们想象出一个又一个有趣的故事。想看吗？
5.好，这节课我们就来看图讲故事。【板书：看图讲故事】
二、整体观察，明确学习内容
1.请同学们打开79页，认真看一看图画、读一读文字，说说你从中知道了哪些信息。【出示：79页书本内容】2.学生交流获得的信息。教师相机引导：（1）明确“图德国埃·奥·卜劳恩”的意思，指导读准画家的名字。（2）就书上到底有几幅图引发学生思维交锋，进行辩论，顺势引出学习要求和交际要求。【板书：按顺序，讲清楚；认真听，听明白】（3）引导学生回顾什么叫认真听，并总结：我们还要思考他为什么这样说，他说的哪些地方值得我学习，哪些地方我可以进行补充，如果是我，又该怎么说。做到这些，才叫认真听，用一个词来说，就是“倾听”。这节课能做到认真听的同学，老师要为他颁发“倾听星”，能够把图意讲清楚的同学，老师要为他颁发“表达星”，如果能把故事讲的有声有色，老师还要为他颁发“故事大王星”奖章。
【设计意图：引导学生整体观察79页中的图文内容，从中提取本节课的学习内容、交际要求，让学生在潜移默化中养成整体入手、认真审题的学习习惯和学习态度。】
三、寻找联系，看懂图意
1.下面我们来完成第一个学习任务：认真看看每一幅图，用自己的话讲一讲每幅图画的是什么。
2.学生自主观察漫画。
3.谁来讲一讲第一幅图画的是什么？这么多同学想讲？那我们来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你猜”【出示：我说你猜】，说的同学先不告诉大家你说的是哪幅图，听的同学认真听，看看谁最会倾听，能第一个猜出来。
（一）交流第一幅图
1.第一个学生讲述图画内容。
2.你是第一个举手的，你猜猜她讲的是第几幅图？
3.你也听出来了，你也猜猜她讲的是第几幅图？
4.你们猜的都一样，为什么这么肯定是第一幅图？
5.你来揭晓答案吧！
6.你们能猜出他讲的是第几幅图，说明大家都做到认真倾听了，倾听星送给你们。
7.【问第一个讲述图画的学生】为什么你认为问号指的是儿子？
8.对，把图画前后联系起来看，就能讲的更清楚、更准确。第一颗表达星送给你。
（二）交流二、三、四、五幅图
1.第二个学生讲图画内容。我们继续来玩儿“我说你猜”，其他同学认真听，继续猜。
2.你想请谁来猜？
3.第三个学生讲图画内容，并请好朋友来猜。
4.你听的认真，看的仔细，倾听星送给你。
5.第四个学生讲图画内容，请同桌来猜。
6.为什么不是第五幅图？
7.对，两幅图对比着看，也能把图意讲的更准确。继续，你来吧。
【设计意图：通过创设“我说你猜”这个交际情境，不仅激发了学生的交际兴趣，而且将学生引入真实的交际情境中，通过“你找谁来猜”这个问题的指引，让生生之间自然地发生交际，而不仅仅是为了讲图画而讲图画。】
8.第五个学生讲故事内容。
9.老师有个问题问问你：你怎么知道妈妈等了很长时间，而且还很生气？
10.你也是把图画前后联系起来看，注意到了图上的热气是有变化的，看得多仔细呀！掌声送给他！还有个地方能看出妈妈很生气？
11.看，抓住细节，就能把图意看得更明白，讲的就能更清楚了。
【设计意图：引导学生通过第一幅、第四幅、第五幅图上逐渐减少的热气这一细节发现等待时间很长；通过第一幅、第五幅图中妈妈手势的不同，感受妈妈情绪的前后变化，从而让学生学会“抓住细节，可以把图意看得更明白、讲的更清楚”的方法。】
四.前后串联，练讲故事
（一）串讲故事，把故事讲连贯
1.现在我们已经了解了每一幅图的内容，第一个任务顺利完成！来看第二个问题：连起来，讲一讲这个故事。谁想为大家讲故事？
2.学生将1-5幅图连起来讲故事。
3.图意是讲的清楚、明白，不过要作为一个故事来讲，你觉得这样足不足以吸引别人？
4.你觉得什么样的故事能吸引住大家？
【设计意图：通过串讲1-5幅图，检验学生是否能够做到把图意讲清楚，并引导学生在讲、听、评中明确什么样的故事才能吸引住大家，为下一步“把故事讲生动”打好基础。】
（二）讲好第一幅图
1.是呀，讲故事就要讲的能吸引住别人才行。想一想，第一幅图该怎么讲才能吸引住别人呢？先试着讲给你的同桌听听。【出示：第一幅图】
2.谁来讲一讲？其他同学认真听，听他讲的故事是不是吸引住你了。
3.学生讲第一幅图后引导：现在你讲完了，你应该问同学们什么？
4.生生互动交际，互相评价、补充、建议，把第一幅图讲的更生动。
5.教师总结：老师也觉得同学们提的建议很好，带着动作讲，这幅画就好像动起来一样，更能吸引人！接下来谁想交流，直接站起来说就可以了。
6.生生之间继续补充建议，把第一幅图讲好、讲的更吸引人。
7.胖胖的爸爸讲出来了，妈妈在做什么也讲出来了，怎么感觉这家人在打哑谜呢？你有什么好办法吗？
8.结合大家的建议，想象人物之间的对话，重新整理讲故事。
9.教师总结：你们不仅听清楚了前面同学的发言，还有了自己的思考，把这幅图讲的有声有色！颁发“表达星”和“倾听星”。
【设计意图：这一环节的教学重在方法的引导，就生生互动中闪现的方法相机进行提升，总结出两种让故事更吸引人的方法：一是带着动作讲，可以让故事变得更吸引人；二是想象人物之间的对话，可以让画面有声音、让故事有更有生活气息。在生生互动交际的过程中，引导学上把第一幅图讲的绘声绘色，听的同学也能够听的清楚、听的兴趣盎然，生生交际时也就更为主动，评价更为精彩，为讲好第二幅图打下基础。】
（三）讲好第二幅图
1.就像刚才这样，我们再来讲讲第二幅图。【出示：第二幅图】
2.学生生动讲述第二幅图。
3.学生互相评价补充，讲好第二幅图。4.这样讲故事，老师也被吸引了。颁发“表达星”和“倾听星”。
【设计意图：在学生讲述第一幅图时，教师“扶”着学生学习，引导学生在交际中逐渐明晰把故事讲生动的方法，所以，第二图的讲述以学生为主，教师参与少，将课堂放手给学生，在讲、评、再讲、再评的过程中，把第二图讲的绘声绘色，学生听、评的交际能力也逐步提升。】
（四）小组合作讲好五幅图
1.我们就像刚才这样，在小组内把剩下的三幅图讲一讲，再把五幅图连起来完整地讲一讲这个故事。咱们看看哪个小组的故事最能吸引住别人。
2.小组合作练习讲故事后全班展示。
3.大家讲的绘声绘色，五幅图被大家讲的越来越有意思了！颁发“表达星”和“倾听星”。
（五）续编结尾，精彩讲述
1.同学们，妈妈让儿子去叫爸爸之后，又会发生什么有意思的事情呢？你一定为这个故事想好了一个独特的结尾。
2.学生续编故事结尾。
3.联系前面的故事，你们觉得哪个结尾更合理？说说你的理由。
4.想知道作者卜劳恩画的结尾吗？【出示：完整的六福图】
5.这个故事有了内容，也有了结尾，还缺什么？我们来给它加上个题目吧？
6.谁能带着题目，加上结尾，完整地再讲一讲这个故事？【出示：我来讲故事】
7.学生完整讲故事后生生互动，颁发“故事大王”奖章。
【设计意图：最后一幅图的留白，让学生有了自主想象的空间。通过“你觉得哪个结尾最合理”的问题引导，让学生联系前面的图意进行合理推测、点评，让学生感受到想象既要大胆，还要合情合理，避免了天马行空、不切实际的漫天想象。】
五.推荐阅读，布置作业
多有意思的一家三口啊！你们知道这么有意思的漫画出自哪本无字天书吗？【出示：《父与子》】就是这本——《父与子》。在这本书里，还有很多有意思的故事，请你课后打开《父与子》，一起去聆听卜老恩与儿子之间那欢乐的亲子时光吧！
【设计意图：通过作业的布置，推荐阅读《父与子》，将学生由教材引向到广阔的阅读空间，将课堂上习得的看图讲故事的方法延续到课外，在为爸爸、妈妈讲故事中学以致用，继续提升看图讲故事的兴趣和能力。】