部编版语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
训练内容——写作思维（布局谋篇）
读作品，悟方法
中考满分作文《栀子花情节》
思考：如何用活三句话（开头点题定位，中间承上详写，结尾照应深化）？
栀子花情结
静谧的夜，窗外游丝般的雨勾起无端思绪。我闭上眼，一丝熟悉的清香在微
微潮湿的空气中荡漾。哦，栀子花又开了吗？刹那间，我又回忆起那个让我怦然
心动的瞬间……（引出故事，点题定位）
那也是个栀子花开的季节，空气中都浮动着馥郁的香气。晚上，做完了作业，
我揉了揉发酸的眼晴。好累哦，下楼走走吧！ （承上详写）
初夏的夜还是稍稍带点凉意的。我漫无目的地走着。突然眼前出现了两个熟
悉的背影。是爸爸妈妈！他们俩……？
我跟了上去。
爸爸妈妈牵着手，宛如一对热恋中的情人。我暗暗发笑，想不到爸爸妈妈也
风花雪月起来了呢！
“啊欠！”猛然间，妈妈打了个寒颤。
爸爸紧张起来，一把脱下身上的外套，赶紧给妈妈披上。“啊呀，怎么着凉
了！”爸爸紧了紧妈妈身上的衣服，又细心地把她额前轻扬的发丝顺到耳后。
“没事，没事。对了，这么凉，孩子也会着凉的！”妈妈有些焦急。
“孩子长大了，该知冷暖了，还是把自己照顾好吧！”爸爸像责怪一个孩子
那样柔声说道。（对故事主体进行细致刻画）
我鼻子一酸，是啊，我长大了，可我何曾像爸爸那样关心过妈妈？（抒情）
他们继续踱着，忽然停在了一棵栀子树前，栀子花大朵大朵地开放，仿佛精
灵一般绽放在夜间。（点题）
爸爸踮了踮脚，把枝头那一朵摘下，理理妈妈细碎的头发，微笑着轻轻把那朵花儿小心地插在妈妈发间，那纯洁的白盛开在乌黑的头发上，妈妈像个十八岁的少女那样微微低下了头……（对故事主体进行细致刻画）
那一刻我怦然心动，刹那间终于明白“执子之手，与子偕老”的温馨，明白了父母在为儿女操劳时，也有自己的世界，我更懂得了珍惜幸福，付出爱意。
栀子花飘香的季节里，重温那怦然心动的感觉。我也在深思：长大之后，我是否能左挽妈妈，右扶爸爸，在栀子树下，让那朵栀子花在生命中常开不败呢？ （议论抒情，点题深化）
记叙文的结构布局
回忆顺进式 ：选取生活流程中的某一片断，用回忆的形式，按时序进程进行描写，其内容层次依次相连，构成一个完整的故事或情节。
开头(引出故事、点题定位)→故事主体(对人物或事物主体进行细致刻画)→结尾(抒情议论、点题深化)
学会用“时空转换”来布局全篇
写作是一个思维过程
写好当下“空间”里的物
联想过往“时间”里的物
细致刻画相关的人和事
此物此人此事引发的情感
写好过渡，链接全篇
主题思想
物
人和事
超越时空
空间
时间
投射
物我交融
物我交融
学以致用：《灯》的写作提纲
写作是一个思维过程
写好当下“空间”里的灯
联想过往“时间”里的那盏灯
细致刻画灯下的人和事
此灯此人此事引发的情感
点题定位
承上详写
照应深化
现代文阅读
灯如红豆
侯志明
①有句诗说“灯如红豆最相思”。
②夏日炎炎的夜晚，我经常会在夜深人静后走向阳台，看城市迷人的夜光。那夜光是由无数盏灯组成的。望着望着，有时会掉下眼泪来。
③我总会想到童年、少年时陪伴我的那盏小煤油灯。
④那是一盏自制的、简单的煤油灯。一进腊月，母亲就要夜夜坐在小油灯前，赶做新衣或者浆洗旧衣。白天辛苦一天，晚上还要干活到下半夜。有一天，我睡醒一觉，发现母亲还在灯前纳鞋底做新鞋，腿上盖着被子，身上披着棉衣。一手拿着鞋底，一手交替拿锥子和针线。先用锥子扎，再用针穿线，再在膝盖上使劲地勒紧。我看着看着，忽然看见她浑身一抖，把手里的东西一扔，然后用左手紧紧地攥住右手的食指，斜倚在了窗台上。过了五六分钟吧，她又坐了起来，拿起没做完的活儿。我想过去搂住她看看扎伤的手，想劝她去睡觉，但我一张口，说出
的却是“妈，我要尿尿”。妈没有抬头，只是说“灯亮着呢，去吧”。尿完尿，我回转身，站在那儿，盯着母亲，希望她看我一眼，等来的却是“冷，快去睡，感冒了过不好年”。她
仍没有抬头。“那你怎么还不睡？”“快完了，一会儿睡。”在母亲的心里，赶制孩子过年的新衣新鞋，这些活儿不但是定了量的，而且也是限了时的。年年如此。
⑤直到今天，在我心中，那盏小小的灯从没有熄灭。它渺小像母亲，它柔弱像母亲，但它明亮也像母亲。母亲面对生活的态度，照亮了我们艰难生的一天。
⑥后来，我们家又有了另一盏油灯。那是一盏玻璃底座，玻璃肚子，带了玻璃灯罩的油灯。自从有了这盏灯，我们总希望父亲天天计工分，天天整理账，天天点亮这盏灯。那样不但整个家里会明亮很多，而且我们可以蹭亮光看书写作业。有一年的年底，父亲又点亮那盏灯，开始给人们算账，我又蹭光写起作业，写完我就去睡了。但我睡醒一觉，发现父亲仍然在翻本子打算盘。光写起作业，写完就去连了。冬天天冷，他一会儿哈手，一会儿跺脚，眉头紧锁，仿佛遇到了什么大事，看着父亲着急不安的样子，我便从窝里伸出头问“爹，咋了？”“没咋。”他没有看我。“没咋，那咋不睡？”
我又问。这时他转过脸，看着我说：“有两毛钱，对不上账。”“多了还是少了？”我接着问。“多了。”他说。“多了，那好呀！”我说。他又转过头并拧小灯火，走过来坐在炕沿边摸着我的脸：“不知道给谁少算了。两毛，一个壮劳力两天才能挣到。”
⑦在我心中，那盏小小的油灯也从来没有和父亲分开过。它教给我认真、公道，善良地面对人对事。遇到疑难，面对选择时推己及人。
⑧后来，我上了高中。为了在教室关灯后能多学习一会儿，很多同学都备了一盏小油灯。多少次，当冬天的寒冷冻得我手不能拿笔想放弃的时候，是这盏小小的灯给了我些许的温暖。尤其难忘的是，有一个冬天的早晨，我带了灯去教室背书，可是只过了一会儿就油尽灯灭，正在我不知如何是好时，一个与我坐得不远的女同学将她的灯推到了我的面前，自己站起来走出了教室。这一举动是我万万没想到的，因为在那个年代，男女同学是连话都不说的。何况这个女同学是我们男生认为最丑且经常被嘲讽的，而且她也应该是意识到了的。那一刻，我似乎懂得了什么是真正的美。
⑨几十年来，陪伴我长大的大大小小、形态各异的油灯，都已难得见到了。但它照耀我前行的路却是那样的明亮宽展，给我以启迪又是那样的深刻受用。
⑩“灯如红豆最相思”的前面还有一句，是“书似青山常乱叠”。把灯和相思联系起来的这位诗人，忽然升华了我对灯相思的境界和品位。
1.文章重点写三盏“小油灯”，它们都给了“我”启迪。结合全文，填写表格。
2.第②段在文中有什么作用？
3.品味下列划线的词语，分析其表达效果。
①（她）把手里的东西一扔，然后用左手紧紧地攥住右手的食指……
②我想过去搂住她看看扎伤的手，想劝她去睡觉。
4.文章以“灯如红豆”为题目，有什么妙处？
时空转换
站在阳台看城市迷人的灯光
联想少年时陪伴的小煤油灯
细致刻画母亲在灯下纳鞋底
细致刻画父亲在灯下给人算账
物我交融
直到今天，在我心中，那盏小小的灯从没有熄灭。它渺小像母亲，它柔弱像母亲，但它明亮也像母亲。母亲面对生活的态度，照亮了我们艰难生活中的每一天。
在我心中，那盏小小的油灯也从来没有和父亲分开过。它教给我认真、公道、善良地面对人和事。遇到疑难，面对选择时推己及人。
几十年来，陪伴我长大的大大小小、形态各异的油灯，都已难得见到了。但他照耀我前行的路却是那样的明亮宽展，给我的启迪又是那样的深刻受用。
叙写女生将灯推到我的面前
那一刻，我似乎懂得了什么是真正的美。
记叙文的结构布局
悬念迭起式 ：写人叙事时有张有弛，有起有伏，或悬念设疑，或误会兴波，以吸引读者，激发“不看不知道，世界真奇妙”的阅读快感。
开头(引出故事)→故事主体(对主体进行细致刻画中悬念迭起)→结尾(抒情、议论点题)
爱，也是一种体验
当我从情意绵绵、荡气回肠的爱情小说中苏醒过来，抬起那双酸胀的眼睛，猛然发现母亲在窗边修剪茉莉花，不禁问道：“妈，你爱爸爸么？”妈妈听后，先是一怔，而后红了脸垂下头说：“你这傻丫头，尽问些乱七八糟的问题，也不知道害羞。”我不甘心，便接着问：“妈，那你告诉我，爱究竟是什么？”“爱如茉莉，有一股特异的芳香，是一种深刻的体验，一种刻骨铭心的感受。”母亲脱口而出，而我却不懂其中的深意。（引出故事，点题定位）
在爸爸出差回来前的一个晚上，母亲病倒了，住进了医院，临走前还嘱咐我一定买速食饺子回来，并让我编织一个“美丽的谎言”。但是爸爸回来后，并没有陷入妈妈的“圈套”，更没有吃我生平第一次下厨煮的饺子。在问明原委后，便风风火火地赶到百里外的医院，照顾他善良的妻子去了。（悬念一：妈妈要我编织谎言——爸爸识破妈妈的“圈套”）
第二天早晨，当我推开妈妈病房的门，一幅温馨的画面映入眼帘；爸一手搭在妈妈身上，一手吊在床沿上，打着雷鸣般的鼾声。妈妈全身紧盖着被子，脸上挂满了甜蜜的微笑。一缕灿烂的阳光从窗户中斜照下来，多么安静多么祥和。我手捧着一束茉莉花，静悄悄地走进去，没想到却惊醒了爸爸，爸爸掖好被角后忙把我拉到门外，不让我惊扰妈妈。我看着他那布满血丝的眼睛和憔悴的脸庞，心
疼地说道：“爸，你怎么不到床上去睡，干嘛把自己弄得那么疲惫？”爸却说：“我睡觉沉，怕你妈有事不叫我，我就趴在她旁边，只要她一动我就知道了”。没什么豪言壮语，只是几句普普通通的话就让我鼻子发酸。（悬念二：爸爸的睡姿 悬念三：妈妈的睡相）
趁爸爸去买早点的那会，我又来到病房，侍弄了一会茉莉花，心想让妈妈一睁眼就能看到心爱的茉莉，闻到茉莉花香，该是多么惬意啊！可我刚转身，竟发现妈妈原来早已经醒了，“妈，原来装睡？”我惊奇的问道。“快来给妈妈揉揉脚。”我把妈妈扶了起来，心里挺纳闷，睡了一夜又没干什么重活怎么会腿酸呢？妈妈像看出了我的心思，“哎，昨夜我一直都没敢动，生怕惊醒了你爸。没想到腿这么不经用，全都麻了，还怪难受的。”我听到这，泪水打湿了眼角。多么伟大的爱情
虽然没有海誓山盟，却有着许多同甘共苦的经历，想到这，我霎那间似乎明白了母亲先前说的那句话：“爱，是一种深刻的体验。”（真相：一切源于爱！）
对，生活中的坎坷与不平，磨砺了我们的意志，也给予我们充分的体验。这时，阳光照射在那束茉莉花上，茉莉花开得更灿烂了……（描写抒情、点题深化——茉莉花是一个浸透着爱的意象，作者善于托物寓意，特别是结尾对茉莉花的描写，耐人寻味。）
记叙文的结构布局
对比映照式：选取有显著差异的两组内容(可以是相反或相对的两个事物，也可以是同一事物的两个方面)进行反衬式组合来表现情感的转折。
开头（点题定位）
反面材料
正面材料
结尾（照应深化
引出材料
承上详细，突出对比点
议论抒情
起
承
转
合
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）
苏东坡笔下的“神品”，章法之美给人以出神入化的感受！
全文表现出起、承、转、合的精致结构，表现了中国古诗文创作的第一笔法。 此时我们可以真正感受到作者在章法运用上的高超技巧。
起，写出了事情的背景；
承，写出了寻友的情景；
转，写出了美丽的月景；
合，写出了非同一般的心境。
由“月色入户”到“月下寻友”到“月夜偶感”，情思荡漾，一气呵成。
打造七步流程的训练模式，科学实用,使学生的写作过程清晰化、序列化。为此，可以确立相应的科学具体而又规范有序的操作模式及流程。比如可以把教学流程设为“导、读、探、练、展、评、改”七流程:
“导”是指用巧妙的方式激发学生对课堂的兴趣，可以是一曲歌，可以是一段精妙的文字，可以是一段视频，也可以是一篇有问题的习作，一段有待完善的语句，目的就是使学生或产生探究的兴趣，或带着任务问题“找食吃”。“读”是学习课文例子的第一步，即齐读或者个别读或者教师泛读课文里用来模仿写作的片段。“探”就是写作技法提取，即引导学生通过对所读典型文本的分析提取写作技法。“练”是技法运用。围绕所提炼的技法开展实践运用。“展”就是展示，将运用技法写成的片段或文章在课堂上展示，可以是优秀习作，也可以是待改进作品。“评”即评价，师生共同评议展示的作品，指出优劣，以便改进。“改”就是经过展示、评价环节后，学生有针对性的改动自己的习作，以期达到本堂课的习作目标。
在语文课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。
感 谢 聆 听
再 见