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教学经验
第3课《西方文明之源》
（沙溪中学 曾满香 ）
本课是初中历史中的世界史九年级上册第一单元《人类文明的开端》中的第3课，讲述的是西方文明之源的古希腊和古罗马奴隶制文明发展的基本概况，了解这些内容对于学生加深对世界古代奴隶制文明的理解很有帮助，承继第2课的亚非文明，又为以后欧洲发展奠定坚实基础，具有承前启后的作用，因此本课的地位十分重要。首先我先来谈谈我的备课工作。
一、设计思路
根据新课标的要求，要使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，本人主要是精心设计一个个问题，让学生去探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的价值观念。
2．教材分析
本课主要讲西方文明之源的古希腊和古罗马二大古国，选择了古希腊的伯利克里时代的雅典城邦、罗马共和国的兴衰线索这二个具有代表性的内容，这二个内容既形成了本课的结构框架又都是本课的重点，通过这些内容展现出西方文明的独特的特征——海洋文明。
教学可以从课题“西方文明之源“着手，先提问学生古代亚非文明的发源地有什么特征？（上一课已学过相关的知识）得出四大文明古国的特征是大河流域，那么西方文明之源又有什么特征呢？带领导学生去探索答案，达到激发学生学史的欲望。掌握伯利克里时代民主雅典城邦的繁荣的原因、措施、评价，有什么启示？把雅典与斯巴达进行对比，得出它们的特点是：雅典民主；斯巴达崇尚武力。提出探究问题：假如你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？关于罗马共和国的的兴亡，由学生阅读课文，再请学生整理罗马历史发展线索简表，最后教师归纳，出示投影。
3．学情分析
（1）初三的学生经过前面第二课的学习，了解了亚非文明，对文明的产生、表现有了一定的认识和归纳，这为本课的学习奠定了基础。有利于学生进行东西方文明特征的对比，认识到人类文明的多元性。
2、初三的学生思维活跃，初步具有了理解和归纳历史事件的能力，能发表不同的意见，勇于展现自我。教师应该给学生展示个性的舞台，提高学生的人文素养。同时教师应指导学生阅读教材，培养学生从教材提供的材料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。
4．教学目的
通过本课学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡，。
通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
5．教学重、难点
重点：
伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。
处理方法：
依据：伯利克里改革是雅典走向繁荣的主要原因。
突破方法：设计丰富的探究问题，学生阅读概括了解，运用富有启发性的图片、史料，启发学生思维，解答问题。
难点：
（1）全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质。
（2）把握古代罗马历史发展的基本线索。
处理方法：
（1）全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质；
依据：雅典的民主政治是奴隶主民主政治，既有进步性，又有局限性。这要求学生透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维上的难度。
突破方法：采用情境创设法；识图分析法；讨论法；史料阅读法来让学生领悟和理解历史。理解改革及杰出人物对社会发展和历史发展起到的推动作用。
（2）古代罗马历史发展基本线索。
依据：再现罗马发展的历程。
突破方法：列举发展中的重要历史时间，学生阅读概括相应重大历史事件，教师对其中部分重要事件介绍。
6．教法设计和学法指导
通过多媒体资料展示，阅读理解、观察归纳概括，议论解疑综合归纳，分析史料阐释过去，创设情景理解运用等方法学习基本史实，引导学生积极主动地参与课堂活动，并能大胆发表观点；并在学习中不断丰富自己的情感。
总的来说，我的备课比较充分，做到了备教材、备学生、备课堂等课前准备工作。
二、反思
在本课的教学设计中，自己针对不同的知识点采取了不同的教学策略，经过实践有些策略很有效，有些却效果甚微，具体分析如下：
（一）成功之处：
1、为了让学生通过本课学习认识到古代希腊是西方文明的源头，不同地理环境造就亚非文明和古希腊罗马文明，认识世界文明的多元性。在教学设计中，通过指引学生观察地图《欧洲地图》、《古代希腊》、《意大利半岛》引导学生回顾第二课学过的亚非文明特征，进行对比，让学生认识到亚非文明属于大河文明，而西方文明（古希腊是西方文明之源）属于海洋文明。学生都能马上回答出来，效果明显，此策略之所以效果较明显，首先是因为地图资料形象直观，学生易感兴趣，且初三大部分学生具备了观察对比分析总结的能力；其次，通过第2课《大河流域—人类文明的摇篮》的学习，学生对亚非文明特点已有初步了解，为本课学习奠定基础。以后的教学中，可以多采用对比法，可以把中外史一起对比。
2、为了让学生通过学习了解伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，并对雅典民主政治有一正确的认识。在教学设计中，我是直接提出问题：伯利克里统治时期雅典奴隶制高度发展的时间、原因、具体措施、评价、给我们有什么启示？让学生去阅读课文、自主完成问题。在解决问题的情况下，由老师讲解补充完整。先是引导学生阅读课本P14——P15关于雅典奴隶制高度发展的文字叙述，对其进行初步了解，之后通过欣赏图片《伯利克利》人物像、《公民大会》、《投票使用的工具》、《学艺的少年》、《希腊陶器》加深认识，并从中体会到这是雅典民主政治进步性的结果。之后，引导学生阅读课本P15小字段内容，从中认识到雅典民主并非全体居民民主，是相对的民主，是奴隶主民主政治，从而正确认识、评价这一民主政治，突破难点。水到渠成引入到给我们有什么启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起到一定的推动作用。其中一个女同学的回答是：我们国家要重视教育。出现了新的观点，我肯定了她的观点，同时我说明可以从不同角度给我们启示。从而培养学生发散思维的能力，同时把情感价值观充分发挥出来。通过这节课的教学，我发现学生的思维能力太活跃了，从我提出问题时间不长，我试叫同学来回答，她马上把所有的问题都解决了。这件事让我对学生有了新的认识，学生的智慧真是无穷尽。这一教学设计之所以能够有助于突破重难点，关键在于初三学生具有的理解和归纳历史事件的能力，已能有效解决所提出的问题。
3、创设问题情境，培养思维能力。为了让学生能更好的理解：古希腊的雅典的特征是民主，斯巴达的特征是崇向武力进行对比，我创设了情景问题：假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。学生的积极性很高，都能积极参与讨论，激发了学生的学习兴趣，培养学生的口头表达能力，又巩固了历史知识点，一举两面得。
4、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。学完本课后，让学生通过本课的学习自已能够归纳出线索：学习了西方文明之源的两个文明分别是古希腊文明和罗马文明。让学生能够及时明白这节课学到了什么知识？心里一目了然。
（二）不足之处：
1．讨论时间不够充分。例如：假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？给学生讨论的时间应跟更充分些，这样才能真正在的做到集思广益，达到讨论的效果。因此，这是我要在以后的历史教学中要提高的一个方面，重视课堂时间和课堂每个内容的时间把握。
2．教师的提问要有针对性，对待基础不同的学生提问的难度也应该有所不同。例如：伯利克里统治时期雅典奴隶制高度发展的时间、原因、具体措施、评价、给我们有什么启示？这个问题的难度是对伯利克里统治时期雅典奴隶制高度发展的评价及启示，我只是让一个人来回答，只听到一个优生的答案，哪么其他层次同学的答案呢？我就不知道了，答案太局限了。因此，我以后设计问题的时候，应从各个层次的同学中倾听他们的答案，从中了解他们的学习撑握情况，同时我以后要更加的关注那些不爱表现的学生，让他们有更好更全面的发展。
总的来说，本课的教学是成功的，学生经过学习后，对欧洲文明的源头——古代希腊文明和罗马文明有比较深的印象，尤其是伯利克里统治时期雅典城邦繁荣的表现、原因、评价以及与斯巴达城邦的区别。同时，在本课的教学中，充分运用多媒体课件，使学生的读图能力和空间想像力有一定的提高。
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第3课《西方文明之源》练习：
一、选择：
1、2008年3月24日，第29届夏季北京奥运会的圣火在希腊的雅典点燃。从历史上来看，古代希腊是
A．东方文明的摇篮 B．游牧文明的摇篮
C．西方文明的摇篮 D．农业文明的摇篮
2、伯利克里在一次公众演说中阐述：“我们的政体并不与其他人的制度相敌对。我们不模仿我们的邻人，但我们是他们学习的榜样，……因为政权不是掌握在少数人手里，而是掌握在大多数人手中……”其中“大多数人”指
A.全体居民 B.全体成年男性公民
C.全体成年公民 D.全体贵族
3、2008年3月24日，北京奥运会的圣火在希腊的雅典点燃，在古代希腊，谁当政时期雅典民主政治发展到古代世界的最高峰？
A．恺撒 B．伯利克里 C．屋大维 D．克伦威尔
4、伯利克里时代的公民巴斯塔和妻女居住在雅典的一个小山村，作为一家之主的巴斯塔
A．因家庭贫困被禁止参加公民大会
B．妻子参与国家议事期间，在家照顾女儿
C．因担任政府公职获得补贴
D．与妻子一起参与国家议事时，把女儿托付他人
5、雅典的一个家庭要去参加公民大会，选举首席将军。这个家庭有一名男主人、一名女主人、一名小男孩、一名小女孩、一名男奴隶、一名女奴隶。这个家庭可以投
A． 1票 B． 2票 C． 3票 D． 4票
二、材料：
阅读下列材料：
材料一：公元前443年起，伯利克里连任十将军委员会的首席将军15年。执政期间，他进一步改革政治制度，规定一切官职向所有等级的公民开放，执政官用抽签法产生；公民大会成为最高的权力机构，十天召开一次会，决定内政、外交、战争、和平等重大问题，凡年满20岁的男性公民都能参加。
材料二：列宁指出：“在民主共和国中参加选举的是全体，但仍然是奴隶主的全体，奴隶是除外的。
请回答：
①材料一所表述的是哪个地区的何种政治体制？
②你对这种政治体制是如何认识的？
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教学设计
——第3课 西方文明之源
（主讲人：沙溪中学 曾满香）
【学情分析】
一、整体分析：
1．初三的学生经过前面的学习，了解了亚非文明，对文明的产生、表现有了一定的认识和归纳，这为本课的学习奠定了基础。
2．初三的学生思维活跃，初步具有了理解和归纳历史事件的能力，能发表不同的意见，勇于展现自我。教师应该给学生展示个性的舞台，提高学生的人文素养。同时教师应指导学生阅读教材，培养学生从教材提供的材料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。
二、具体分析
1．学习方式：
学生根据老师提供的导学提纲去自主阅读教材内容，培养学生从教材提供的材料（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。
2．学习任务：
（1）通过本课的学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本状况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
（2）学会全面辨证地认识历史现象和历史人物及对历史现象的比较能力。
（3）通过对本课的学习，使学生认识到伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
3． 学生的认知起点分析：
本课主要讲西方文明之源的古希腊和古罗马二大古国，选择了古希腊的伯利克里时代的雅典城邦、罗马共和国的兴衰线索这二个具有代表性的内容，这二个内容既形成了本课的结构框架又都是本课的重点，通过这些内容展现出西方文明的独特的特征——海洋文明。
教学可以从课题“西方文明之源“着手，先提问学生古代亚非文明的发源地有什么特征？（上一课已学过相关的知识）得出四大文明古国的特征是大河流域，那么西方文明之源又有什么特征呢？带领学生去探索答案，达到激发学生学史的欲望。掌握伯利克里时代雅典城邦民主的繁荣的原因、措施、评价、有什么启示？把雅典与斯巴达进行对
比，得出它们的特点分别是：雅典民主、斯巴达崇尚武力。提出探究问题：假如你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？关于罗马共和国的的兴亡，由学生阅读课文，请学生整理罗马历史发展线索简表，老师补充有关的人物故事，最后教师归纳，出示投影。
【教学目标】
1．课标要求
通过本课学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。通过本课学习使学生认识：伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
2．三维目标
知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
识记 理解
雅典城邦的繁荣 使学生了解古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。 通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同点，培养学生对历史现象的比较能力。如何评价伯利克里改革？ ⑴运用图示法，引导学生对东方文明与西方文明的不同点进行对比，认识世界文明的多元性。⑵采用直观形象的图片、图表资料，再现历史情境。⑶注重材料的分析研究，教师引导学生展开讨论，培养学生从材料中获取信息，理解雅典民主的实质，掌握论从史出的方法。 （1）使学生认识到古代希腊是西方文明的源头，不同地理环境造就亚非文明和古希腊罗马文明，认识世界文明的多元性。（2）伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，理解改革是社会发展的重大推动力，杰出人物能推动历史进程。
罗马共和国的兴亡 罗马共和国的建立及国家性质；罗马共和国成为地中海上的霸主；罗马帝国的建立；罗马帝国的分裂及西罗马帝国的灭亡。 古代罗马历史发展的基本线索。
【重点难点】
重点：
伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。
处理方法：
依据：伯利克里改革是雅典走向繁荣的主要原因。
突破方法：设计丰富的探究问题，学生阅读概括了解，运用富有启发性的图片、史料，启发学生思维，解答问题。
难点：
1．全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质。
2．把握古代罗马历史发展的基本线索。
处理方法：
1．全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质；
依据：雅典的民主政治是奴隶主民主政治，既有进步性，又有局限性。这要求学生透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维上的难度。
突破方法：采用情境创设法；识图分析法；讨论法；史料阅读法来让学生领悟和理解历史。理解改革及杰出人物对社会发展和历史发展起到的推动作用。
2．古代罗马历史发展基本线索。
依据：再现罗马发展的历程。
突破方法：列举发展中的重要历史时间，学生阅读概括相应重大历史事件，教师对其中部分重要事件介绍。
【教学方法】
1、教法：
（1）温故知新法。
（2）情景设置法：创设情境（问题、观看图片等方式），直观生动的再现历史，让学生仿佛置身于身临其境的历史场景，加深理解。
（3）问题探究法：通过提出与本课重难点知识点紧密联系的问题，培养学生自主、互动、探究的学习方法，培养学习独立思考的历史思维能力。
（4）材料分析法：材料既是基础知识，又是典型史料，具有丰富的、现实的、可扩展的广阔空间。精选材料，扎实基础，选择少而精的教学内容，一定程度上解决了本课课程的有限性与内容广泛性的矛盾。
2、学法：
（1）指导学生阅读教材，培养学生从教材提供的材料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。
（2）引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。
（3）通过相关问题的导引，挖掘理论内涵，培养学生初步具有历史唯物主义和辩证唯物主义的意识，对事物全面辩证地认识和透过现象看本质的能力。
【教学过程】
教学步骤 教 学 过 程 教学意图
复习导入 【提问】古代亚非文明的发源地有什么特征？继亚非古代文明的兴起，西方（欧洲）也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢？有什么特征呢？导入新课第3课 西方文明之源。 要学生能明白东方文明的发源特征可以与西方文明发源的特征进行对比。认识到人类文明的多元性，培养他们的比较归纳能力。
讲授新课 【多媒体】投影本课学习目标。由学生讨论回答。【多媒体】出示《古代欧洲》地图，扼要介绍古代希腊和古罗马地理位置。【提问】西方文明以什么为中心？与亚非文明的中心有何不同？学生回答：西方文明以海洋为中心，而亚非文明以大河流域为中心。【多媒体】出示《古代希腊》地图，介绍古代希腊地理位置，了解古代希腊的历史情况，指出出名的城邦，以及经济发展情况。【师生共同归纳】西方文明之源——→古希腊文明 克里特文明——→爱琴文明 迈锡尼文明【过渡】下面我们首先来学习古希腊文明中的雅典城邦。二、古希腊文明1、雅典城邦的繁荣【提问】（1）古希腊文明出现城邦的时间？其中最重要的城邦是什么？这个城邦什么时候成为著名的奴隶制共和国？学生看书找答案，老师投影。 （2）公元前5世纪后半期奴隶主民主政治为什么发展到古代世界的高峰？（3）伯利克里的改革措施有哪些？有何启示？引导学生通过阅读（正文、小字、插图）、讨论、交流，师生互动，积极思维，全面辩证地认识伯利克里时期雅典的繁荣。学生完成后，叫一个学生说出自己的答案。然后由老师讲解，学生对照自己的答案是否正确。【多媒体】出示伯利克里的人物像及民主政治全盛时期的图片教师在学生思考讨论基础上，引导学生认识：原因是伯利克里当政时期进行一系列改革，（扩大公民权利、鼓励学术研究、重视教育、发展文艺）；启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。【提问】如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治？在学生讨论交流基础上，教师归纳：【归纳】第一，它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典型范例，对近代西方民主政治也产生一定影响；第二，它是奴隶主民主政治，本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政。能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。【过渡】通过学习雅典的繁荣，我们知道了雅典的特征是民主的，我们今天的民主就源自于雅典。下面我们来学习另一个城邦。2、斯巴达城邦对斯巴达城邦，教材用小字作了介绍，教师不必过多讲解，可以补充一些图片资料，让学生在阅读这段小字基础上，结合图片资料快速知道斯巴达的特征是崇向武力，可与雅典城邦进行对比。【议一议】假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？由于这一问题具有开放性，教师可以让不同观点的学生自由发表意见。要求言之有理，论之有据。 【过渡】下面我们来学习另一个西方文明罗马共和国的兴亡【多媒体】出示意大利地图【提问】1、你知道罗马城的来历吗？罗马不是一日建成的，你知道它的含义吗？由学生先看书，找答案，由老师讲罗马城起源的故事。激发学生兴趣。2、快速阅读课文，思考罗马由兴到衰有几个主要阶段？老师补充讲解凯撒和屋大维两个人物（借助图片）由学生阅读课文，再请学生整理罗马历史发展线索简表，最后教师归纳，出示投影：【归纳】罗马历史发展线索简表罗马城（前8世纪）─→罗马共和国（前509年）─→称霸地中海（前2世纪）─→罗马帝国（前27年）─→帝国分裂（395年）─→西罗马帝国灭亡（476年）【提问】罗马共和国为什么会发展为罗马帝国？（1）布匿战争经过可由学生阅读、介绍；（2）罗马由共和国发展为帝国的原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治，以稳固政权；（3）476年西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束，可联系中国奴隶社会结束的时间进行比较，指出中国进入封建时代比西方早近千年。 1、培养学生识图、知识横纵联系分析归纳能力；认识到人类文明的多元性。2、培养学生识图、分析、概括历史的能力。3、培养学生善于自主学习，在书本上能快速找答案，培养他们的阅读能力。4、了解伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，从中体会到这是雅典民主政治进步性的结果，也是改革的结果，培养学生全面分析问题的能力，突破重点。5、培养学生合作探究问题的能力，认识到改革是社会发展的推动力，杰出人物能推动历史的进程。6、培养学生阅读、归纳概括、对比分析能力；鼓励学生自由发表观点，进一步加深对雅典民主政治的认识，突破难点。7、培养学生合作探究问题的能力和表达能力。认识奴隶社会的两面性：进步性和落后性。 8、了解罗马文明大致位置，培养学生识图、分析归纳能力；认识到罗马文明仍属于海洋文明，体会人类文明的多元性。9、培养学生阅读归纳概括能力，突破重点。10、培养学生搜集整理资料、读图概括，口头表达能力，加深对布匿战争的了解，激发学生兴趣。11、培养学生口头表达，透过现象看本质的分析能力；认识到罗马奴隶制发展到极点，引起人民的不满，共和国统治动摇。
归纳小结 巩固小结（板书提纲） 培养学生总结问题的能力和宏观的历史思维能力。
课堂练习 五道中考选择题及材料题 及时巩固重点内容。
板书设计：
第3课 西方文明之源
1、 西方文明之源---古希腊
雅典（民主）
城邦 斯巴达（崇向武力）
二、罗马文明兴衰
罗马城（公元前8世纪）→共和国（公元前509年）→帝国（公元前27年）
东罗马帝国：1453年亡于奥斯曼土耳其
→帝国分裂（395年）） 西罗马帝国（476年灭亡）标志着西欧奴隶社会结束
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教学实录
——《西方文明之源》
主讲：曾满香
【导入新课】
复习导入:
古代亚非文明的发源地有什么特征？继亚非古代文明的兴起，西方（欧洲）也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢？有什么特征呢？导入新课第3课 西方文明之源。
让学生带着着问题去探究，激发学生的求知欲望。
【讲述新课】
新课学习
1、 西方文明之源---古希腊
1、雅典城邦的繁荣：民主
2、斯巴达城邦：崇向武力
二、 罗马共和国的兴亡
三、归纳小结
四、巩固练习
【多媒体】投影本课学习目标。
【多媒体】出示《古代欧洲》地图，扼要介绍古代希腊和古罗马地理位置。
【提问】西方文明以什么为中心？与亚非文明的中心有何不同？
学生回答：西方文明以海洋为中心，而亚非文明以大河流域为中心。
【多媒体】出示《古代希腊》地图，介绍古代希腊地理位置，了解古代希腊的历史情况，指出出名的城邦，以及经济发展情况。
【师生共同归纳】
1、 西方文明之源——→古希腊文明
克里特文明
——→爱琴文明
迈锡尼文明
【过渡】
下面我们首先来学习古希腊文明中的雅典城邦。
二、古希腊文明
1、雅典城邦的繁荣
【提问】（1）古希腊文明出现城邦的时间？其中最重要的城邦是什么？这个城邦什么时候成为著名的奴隶制共和国？
学生看书找答案，老师投影。
（2）公元前5世纪后半期奴隶主民主政治为什么发展到古代世界的高峰？（3）伯利克里的改革措施有哪些？有何启示？
引导学生通过阅读（正文、小字、插图）、讨论、交流，师生互动，积极思维，全面辩证地认识伯利克里时期雅典的繁荣。
学生完成后，叫一个学生说出自己的答案。然后由老师讲解，学生对照自己的答案是否正确。
【多媒体】出示伯利克里的人物像及民主政治全盛时期的图片。
教师在学生思考讨论基础上，引导学生认识：原因是伯利克里当政时期进行一系列改革，（扩大公民权利、鼓励学术研究、重视教育、发展文艺）；启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。
【提问】如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治？
在学生讨论交流基础上，教师归纳：
【归纳】
第一，它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典型范例，对近代西方民主政治也产生一定影响；第二，它是奴隶主民主政治，本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政。能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。
【过渡】通过学习雅典的繁荣，我们知道了雅典的特征是民主的，我们今天的民主就源自于雅典。下面我们来学习另一个城邦。
2、斯巴达城邦
对斯巴达城邦，教材用小字作了介绍，教师不必过多讲解，可以补充一些图片资料，让学生在阅读这段小字基础上，结合图片资料快速知道斯巴达的特征是崇尚武力，可与雅典城邦进行对比。
【议一议】
假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？由于这一问题具有开放性，教师可以让不同观点的学生自由发表意见。要求言之有理，论之有据。
【过渡】下面我们来学习另一个西方文明
2、 罗马共和国的兴亡
【多媒体】出示意大利地图
【提问】
1、你知道罗马城的来历吗？罗马不是一日建成的，你知道它的含义吗？由学生先看书，找答案，由老师讲罗马城起源的故事。激发学生兴趣。
2、快速阅读课文，思考罗马由兴到衰有几个主要阶段？
老师补充讲解凯撒和屋大维两个人物（借助图片）
由学生阅读课文，再请学生整理罗马历史发展线索简表，最后教师归纳，出示投影：
【归纳】
罗马历史发展线索简表
罗马城（前8世纪）─→罗马共和国（前509年）─→称霸地中海（前2世纪）─→罗马帝国（前27年）─→帝国分裂（395年）─→西罗马帝国灭亡（476年）
【提问】
罗马共和国为什么会发展为罗马帝国？
（1）布匿战争经过可由学生阅读、介绍；（2）罗马由共和国发展为帝国的原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治，以稳固政权；（3）476年西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束，联系中国奴隶社会结束的时间进行比较，指出中国进入封建时代比西方早近千年。
归纳小结：本课的知识脉络（师生共同总结）
本节课我们主要学习了西方的两大文明古国——希腊和罗马，重点介绍伯利克里统治时期雅典的高度繁荣并对罗马的兴亡史作了简单的梳理。
巩固练习
一、选择：
1、2008年3月24日，第29届夏季北京奥运会的圣火在希腊的雅典点燃。从历史上来看，古代希腊是
A．东方文明的摇篮 B．游牧文明的摇篮
C．西方文明的摇篮 D．农业文明的摇篮
2、伯利克里在一次公众演说中阐述：“我们的政体并不与其他人的制度相敌对。我们不模仿我们的邻人，但我们是他们学习的榜样，……因为政权不是掌握在少数人手里，而是掌握在大多数人手中……”其中“大多数人”指
A.全体居民 B.全体成年男性公民
C.全体成年公民 D.全体贵族
3、2008年3月24日，北京奥运会的圣火在希腊的雅典点燃，在古代希腊，谁当政时期雅典民主政治发展到古代世界的最高峰？
A．恺撒 B．伯利克里 C．屋大维 D．克伦威尔
4、伯利克里时代的公民巴斯塔和妻女居住在雅典的一个小山村，作为一家之主的巴斯塔
A．因家庭贫困被禁止参加公民大会
B．妻子参与国家议事期间，在家照顾女儿
C．因担任政府公职获得补贴
D．与妻子一起参与国家议事时，把女儿托付他人
5、雅典的一个家庭要去参加公民大会，选举首席将军。这个家庭有一名男主人、一名女主人、一名小男孩、一名小女孩、一名男奴隶、一名女奴隶。这个家庭可以投
A． 1票 B． 2票 C． 3票 D． 4票
二、材料：
阅读下列材料：
材料一：公元前443年起，伯利克里连任十将军委员会的首席将军15年。执政期间，他进一步改革政治制度，规定一切官职向所有等级的公民开放，执政官用抽签法产生；公民大会成为最高的权力机构，十天召开一次会，决定内政、外交、战争、和平等重大问题，凡年满20岁的男性公民都能参加。
材料二：列宁指出：“在民主共和国中参加选举的是全体，但仍然是奴隶主的全体，奴隶是除外的。
请回答：
①材料一所表述的是哪个地区的何种政治体制？
②你对这种政治体制是如何认识的？
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温故知新
古代亚非文明发源地有什么特征？继亚非古代文明的兴起，西方也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢？有什么特征呢？
（1）了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本状况。对比东西方文明的特征。
（2）评价伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展（重难点）
（3）通过对本课的学习，认识到伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
古希腊
古罗马
海洋文明-----古希腊与古罗马
西方文明以什么为中心？与亚非文明的中心有何不同？
希腊半岛山峦起伏，海岸线曲折，东邻爱琴海，岛屿星罗棋布。境内四分之三为山地，粮食不能自给，经济作物主要有橄榄和葡萄。
爱琴文明（公元前2000年左右）
迈锡尼文明
雅典
奴隶制
共和国
斯巴达
崇尚武力
的城邦
古代希腊
爱琴文明是希腊文明最早的一个历史阶段，也是西欧文明的发源地。
一、西方文明之源
古希腊文明
爱琴文明
克里特岛文明
迈锡尼文明
二、古希腊文明
（1）公元前8世纪，希腊出现了奴隶制的城邦，其中雅典城邦是最重要的城邦之一。
公元前6世纪，雅典成为著名的奴隶制共和国。
1、雅典城邦的繁荣
（2）公元前5世纪后半期，伯利克里当政时期，雅典达到全盛，奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。（原因、时间、措施、评价、启示）
2、斯巴达是另一个著名的城邦（特点：
A、它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，对近代西方民主政治产生一定影响
B、它是奴隶制民主政治，本质上仍然是少数奴隶主的民主。
改革是经济发展、社会进步的重要动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。
⑤启示：
①原因：
是伯利克里当政时期进行一系列改革
②时间③措施
④评价：
崇尚武力）
雅典好。那里很民主，我可以享受公民的许多权利。
当时雅典公民在居民中所占比例还不到1/3，享有民主权利的只是少数人。
假如你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？
三、罗马共和国的兴亡
1、你知道
罗马城的来历吗？
2、“罗马不是
一天建成的。”你
知道它的含义吗？
古罗马城起源的著名传说：孪生兄弟罗慕洛和勒莫刚刚降生，篡夺王位的叔父怕他们成人后威胁自己统治，竟派人把他们装在箩筐内，投入台伯河，想把他们淹死。不料，筐子被河边的树枝挂住，两个孩子大难不死，恰巧一只到河边饮水的母狼发现了他们，并用自己的奶水哺育了他们。兄弟两人成人后，杀死了叔父，并建立了新城。新城以罗慕洛的名字命名，称为罗马。 这些只是传说,具体是怎么样,现在还是个迷.不过大多数人都接受了传说的说法.
阅读课文，整理罗马发展线索
罗马城（前8C）
罗马共和国
（前509年）
称霸地中海
（前2C）
罗马帝国
（前27年）
帝国分裂
（395年）
西罗马帝国灭亡（476年）
罗马共和国为什么会发展为罗马帝国？
第3课 西方文明之源
西方文明之源——
罗马文明（兴衰）
罗马城
共和国
帝国
东
西
1453年亡于奥斯曼土耳其
476年灭亡
西欧奴隶社会结束
（前8世纪）
（前509年）
（前27年）
城邦
雅典
斯巴达
（民主）
（崇尚武力）
希腊文明
总结
1、2008年3月24日，第29届夏季北京奥运会的圣火在希腊的雅典点燃。从历史上来看，古代希腊是
A．东方文明的摇篮 B．游牧文明的摇篮
C．西方文明的摇篮 D．农业文明的摇篮
2、伯利克里在一次公众演说中阐述：“我们的政体并不与其他人的制度相敌对。我们不模仿我们的邻人，但我们是他们学习的榜样，……因为政权不是掌握在少数人手里，而是掌握在大多数人手中……”其中“大多数人”指
A.全体居民 B.全体成年男性公民
C.全体成年公民 D.全体贵族
【C】
【B】
3、2008年3月24日，北京奥运会的圣火在希腊的雅典点燃，在古代希腊，谁当政时期雅典民主政治发展到古代世界的最高峰？
A．恺撒 B．伯利克里 C．屋大维 D．克伦威尔
4、伯利克里时代的公民巴斯塔和妻女居住在雅典的一个小山村，作为一家之主的巴斯塔
A．因家庭贫困被禁止参加公民大会
B．妻子参与国家议事期间，在家照顾女儿
C．因担任政府公职获得补贴
D．与妻子一起参与国家议事时，把女儿托付他人
5、雅典的一个家庭要去参加公民大会，选举首席将军。这个家庭有一名男主人、一名女主人、一名小男孩、一名小女孩、一名男奴隶、一名女奴隶。这个家庭可以投
A． 1票 B． 2票 C． 3票 D． 4票
【B】
【C】
【A】
阅读下列材料：
材料一：公元前443年起，伯利克里连任十将军委员会的首席将军15年。执政期间，他进一步改革政治制度，规定一切官职向所有等级的公民开放，执政官用抽签法产生；公民大会成为最高的权力机构，十天召开一次会，决定内政、外交、战争、和平等重大问题，凡年满20岁的男性公民都能参加。
材料二：列宁指出：“在民主共和国中参加选举的是全体，但仍然是奴隶主的全体，奴隶是除外的。
请回答：
①材料一所表述的是哪个地区的何种政治体制？
②你对这种政治体制是如何认识的？
①是古代希腊雅典城邦的奴隶制民主政治。
②雅典民主政治较充分地发挥了雅典公民多方面的积极性，对经济、文化的繁荣和国家的强盛起了积极的作用。但是，真正掌握实权的职务总是由少数富有的奴隶主把持着，其阶级实质是奴隶主的民主，是对奴隶实行专政的一种形式。
古希腊文明出现城邦的时间？其中最重要的城邦是什么？这个城邦什么时候成为著名的奴隶制共和国？
伯利克里(公元前495～前429年)，雅典政治家，统治期间实施一系列改革，使雅典达到全盛。
鼓励学术研究，发展文艺，重视教育。
2004年第24届奥运会在希腊雅典举行，被称为“奥运会的回归”。你知道为什么吗？
4、帝国分裂和灭亡
1、罗马城邦
2、罗马共和国
3、罗马帝国
古代罗马
看书P16—18，思考： 罗马由兴到衰有几个主要阶段？
——奴隶主贵族共和国
——屋大维
——地跨欧亚非
称霸地中海之第一战——布匿战争
三次布匿战争：公元前3世纪——前2世纪
2、罗马共和国
布匿战争（双方及时间）
第一次，罗马占上风
第二次，迦太基先胜后败
第三次，罗马大获全胜，征服迦太基
罗马人的噩梦
——汉尼拔
无可奈何花落去
——迦太基城的断壁残垣
你认为罗马的扩张造成了什么历史影响？
凯撒是古罗马著名的奴隶主政治家、军事家、演说家和作家。他率军征服高卢，攻击德意志，侵入不列颠岛，进军埃及，转战小亚西亚等地，享有很高的威望。他还彻底击溃了主要的政敌，集执政官、保民官、独裁官等大权于一身，实行个人专权，结束了罗马的共和制度。后来，由于反对者的潜势力未被彻底消灭，他死于反对派的一次刺杀阴谋之中。
凯撒统治下的罗马，实际上处于从奴隶社会共和制向奴隶社会帝制转变的过渡时期。
爱江山更爱美人
——他与埃及女王的浪漫故事成为文艺作品长盛不衰的题材
古代恐怖袭击的典型案例
——凯撒遇刺
屋大维
公元前30年，面对愈益激化的矛盾，罗马元老院授予屋大维“奥古斯都”（“至尊、神圣”）的称号。罗马进入帝国时代。屋大维统治罗马长达四十年以上。他结束了一个世纪的内战，使罗马帝国进入了相当长一段和平、繁荣的辉煌时期。
3、罗马帝国
笑在最后的人
4、帝国分裂和灭亡
3世纪，帝国危机
395年，帝国分裂：
东罗马帝国（君士坦丁堡）
西罗马帝国（罗马）
476年，西罗马帝国灭亡
西欧奴隶社会终结
庞大的罗马帝国为什么会分裂呢？登陆21世纪教育 助您教考全无忧
整体规划
1、 单元/主题总体内容分析
《人类的形成》、《大河流域——人类文明的摇篮》和《西方文明之源》是《世界历史》九年级上册第一单元第1课、第2课和3课的内容，这三课展示的是人类的形成、早期文明的形成和标志，是人类文明的开端
《人类的形成》以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。可采用提问的方式导入新课：关于人类的起源，你听说过哪些传说 由学生已知的知识去思考，把历史与学生的距离拉近。“野蛮到文明”是从社会发展的科学理论讲述人类从无阶级的社会向阶级社会的演进，理论性很强，但其内容与后面的古代史五大问题分别论述密切相关，是本册书前半段知识的基础，所以本课的处理对于今后的学习至关重要。
《大河流域——人类文明的摇篮》主要讲亚非四大文明古国除中国外的另外三大文明古国，选择了埃及的金字塔、古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》和古印度的种姓制度这三个具有代表性的内容，这三个内容既形成了本课的结构框架又都是本课的重点，通过这些内容展现古代东方奴隶制文明的标志性成果和独特的社会面貌。课题“大河流域——人类文明的摇篮”要求学生理解“大河”与文明的关系，避免产生错误的认识。此外，还需要注意这些奴隶制国家建立的时间，让学生知道金字塔是什么、结构怎样、对它如何评价。了解《汉谟拉比法典》制定的背景、目的，从而分析得知它的实质，虽然它的制定是为了维护和巩固奴隶制的统治，但在当时是进步的、是世界成文法典的首创。关于古代印度，首先要搞清楚它的地理概念、然后依据古印度历史发展的脉络，重点讲解种姓制度划分出的四个社会等级，分析它的特点，使学生能理解种性制度阻碍社会发展的落后性。
《西方文明之源》主要讲西方文明之源的古希腊和古罗马二大古国，选择了古希腊的伯利克里时代的雅典城邦、罗马共和国的兴衰线索这二个具有代表性的内容，这二个内容既形成了本课的结构框架又都是本课的重点，通过这些内容展现出西方文明的独特的特征——海洋文明。教学可以从课题“西方文明之源“着手，提出问题古代亚非文明的发源地有什么特征？得出其特征是大河流域，那么西方文明之源又有什么特征呢？带领学生去探索答案，达到激发学生学史的欲望。掌握伯利克里时代雅典城邦民主的繁荣的原因、措施、评价、有什么启示？把雅典与斯巴达进行对比，得出它们的特点分别是：雅典民主、斯巴达崇尚武力。
2、 教学对象（学生）分析
通过两年的学习，学生已经学完了中国古代史和近现代史的相关历史知识，也掌握了一些基本的学习方法，如交互式讨论法、材料分析法等。但是九年级的历史学习对学生来说的另外一个历史世界——世界史，包括原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会等知识。本单元作为世界史的第一个单元，从遥远的远古时代开始讲述，人类的形成、古代埃及、巴比伦、印度三国的文明历史和发源于海洋的西方文明，这些知识对刚刚接触世界史的学生来说，既陌生又充满新鲜感，而且这一时期的学生注意力容易分散，定力的培养还不够，对史前时代、原始社会和奴隶社会的宏观把握和微观感知存在一定难度，因此需要教师采用灵活多样的教学手段，向学生有选择、有针对性的讲解人类从形成、进入原始社会和奴隶社会的过渡变化及其产生的文明，引导学生对这段历史问题的深刻理解。
3、 单元总体教学目标
基本知识点：
人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实；大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识； 古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
培养能力：
1．通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。
2．过汉谟拉比法典、印度种姓制度，使学生认识奴隶制的实质。
3．指导学生看课文插图等相关资料，引导学生思考、探索金字塔的建筑历史，培养学生科学探究精神和创造能力。
4．让学生分析对比古埃及、巴比伦、印度和中国等文明古国的异同点，培养学生的思辨能力和概括总结能力。
. 5．通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力。
6．通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。
情感态度和价值观：
1．通过对人类出现的学习，科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。
2．通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，认识到世界上不同的人种之间是互相平等的
3．通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。
4．从“劳动创造了人本身”体会劳动创造美，劳动者是最美的人。
5．通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，认识到金字塔是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及人民智慧和力量创造的世界奇迹，培养学生的科学探究精神和创造能力，确立马克思主义的唯物史观。
6．《汉谟拉比法典》的制定是为了维护和巩固奴隶制的统治，但在当时是进步的、是世界成文法典的首创。
. 7．种姓制度把社会划分为四个等级，阻碍社会发展，具有落后性，但是，种姓制度也是世界三大宗教之一的佛教产生的重要原因。
8．通过本课学习使学生认识：伯利克里改革使雅典奴隶制民主政治得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
4、 重难点及相关策略
重点：
重点：
1．氏族社会的产生及其特点和作用。
2．金字塔的建造、汉谟拉比法典均为本课教学重点。
3．伯利克里时期雅典奴隶制的高度发展。
处理方法：
1．人类社会的历史是随着人类的诞生而开始的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭”。血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。晚期智人阶段，逐渐实行族外群婚制，因此逐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比较固定的集团，它是当时社会的基本细胞。氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段；第二，氏族是按同一祖先的亲属关系即血缘关系结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。氏族社会的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害；第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。
2. 古埃及的国王（法老）们不仅仅满足于生前统治着人世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者，永远庇护着他的子孙后代。根据埃及的神话传说，只有保存好尸体，灵魂才有寄托的地方，才能复活。因此，他们把尸体挖去内脏，浸以盐水等防腐剂，填以香料，然后用麻布裹紧。这种可以保存很久很久的尸体叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是他们死而“复活”后的“永世的城堡”。这便是每个国王继位后就着手为自己建筑陵墓的宗教方面的原因。金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑。同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。
公元前十九世纪初期，阿摩利人以巴比伦为都城，建立了古巴比伦王国。第六代国王汉谟拉比在位时，统一了两河流域，建立了统一的奴隶制中央集权政权。汉谟拉比为了维护奴隶主阶级的专政，制定了法典，史称汉谟拉比法典。法典分为序言、本文、结语等三部分。本文二百八十二条，内容包括诉讼手续、盗窃处理、军人份地、租佃、雇佣、商业高利贷和债务奴隶、家庭和继承、伤害和赔偿、奴隶关系等方面。汉谟拉比法典严格维护奴隶主阶级利益，尽力保护奴隶主对奴隶的所有权。这是目前所知道的人类历史上第一部较完备的成文法典。法典消除了原来各邦的立法，把全国法令统一起来，因此，它是古巴比伦王国奴隶制中央集权强大的标志之一。法典比较全面反映了当时的社会情况，是了解和研究古巴比伦社会的重要资料
3. 公元前5世纪，雅典奴隶制经济得到相当程度的发展，奴隶劳动普遍使用，中小奴隶主数量增多。中小奴隶主随着经济实力的增强，要求扩大政治权力。伯利克里当政时期，顺应了这一趋势和要求，他改革政治，扩大了奴隶主民主，从而使雅典的奴隶主统治基础进一步巩固和扩大，把雅典的奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。在这种高度发达的奴隶主民主政治统治下，雅典的奴隶制经济也达到高度繁荣，文化昌盛，教育发达，人才辈出。但必须指出的是，伯利克里毕竟是代表奴隶主阶级利益的政治家，奴隶制民主政治的本质是奴隶主阶级对奴隶的专政，民主权利只是占人口少数的奴隶主阶级才享有。
难点：
难点：
1．人类是怎样由古猿进化而来的
2．一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识。
3. 一是对伯利克里统治时期雅典奴隶制民主政治的辩证认识；二是对古代罗马历史发展基本线索的把握。
处理方法：
1．人类从古猿进化而来的过程可以分为四个阶段，早期猿人阶段、晚期猿人阶段、早期智人、晚期智人，由于受到知识和认知水平的限制，学生要理解和把握这些知识点和这四个阶段，确实有一定的难度。因此要求教师尽可能的采用多种教学手段，调动学生的积极性，加强学生对人类形成过程中四个阶段的理解和把握，突破难点。
2. 由于受到知识和认知水平的限制，学生要突破难点，确实有一定的难度。古代文明产生在大河流域是因为：大河流域气候湿润，光热充足，地势平坦，适合人类生存；大河上游高山积雪的融化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。
印度的种姓雅典奴隶制民主政治的全面辩证地认识，做到两点论与重点论的统一，透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维上的难度；二是对古代罗马历史发展基本线索的制度把社会分成不同的等级，形成严格的等级制度，各等级之间高低贵贱有别，下一等级的人没资格从事高一等级的职业等规定，激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的发展带来了不良影响，但是种姓制度也是世界三大宗教之一的佛教产生的重要原因。
3．一是对伯利克里统治时期把握，要求学生能从宏观上把握历史现象发展演变的过程，具有一定难度。
5、 总体教学理念、模式与方法说明
教学理念
以生为本、学以致用：
目前学生的学习课程较多，又面临中考时，压力很大，所以课程的设计应从以学生为主，教师以新课改“以学生为主”的精神为依托，从以教师的讲解为主转变为学生的自主学习为主，增强学生学习能力、提高学习质量，扩宽学生知识面，提高自身素以适应当前社会对人才的全方位要求，学以致用。
模式
1.学生课前预习，做到先学后教。
2.情景设置法、问题教学法、材料分析法、探究式教学法进行教学，充分利用多媒体平台拓展学生视野，展开教学。
3.适当运用分层教学，树立中上生的优势，以单独提问为主。建立中下生的自信，以集体回答为主。
方法说明
1.情景设置法：创设情境，直观生动的再现历史，让学生仿佛置身于宏伟的历史场景，加深理解。
2.对比法：通过四大文明古国的横向比较，使学生充分认识到古典文明的异同点以及文明发源于大河流域的原因，突破难点。。
3.材料分析法：材料既是基础知识，又是典型史料，具有丰富的、现实的、可扩展的广阔空间。精选材料，扎实基础，选择少而精的教学内容，一定程度上解决了本课课程课时有限性与内容广泛性的矛盾
4.探究式教学法：教师采用自主探究式教学法，提出问题，学生通过自己动手、观看、阅读、思考、讨论等方式学会学习
5. 讲解法：本单元内容对初三学生来说，难度较大，故在课堂上应该以教师讲解为主。这样可以帮助学生顺利地掌握本节内容。
6.多媒体课件辅助教学：通过认知图画、阅读思考、材料分析等方式培养学生自主探究意识和分析问题的能力。
6、 教学总体进程规划
《人类的形成》………………………………………………………1课时
《大河流域——人类文明的摇篮》…………………………………1课时
《西方文明之源》……………………………………………………1课时
单元检测 ……………………………………………………………1课时
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