青岛版小学一年级数学上册《认识图形》教学设计

《认识图形》教学设计
教学内容
教科书第87～89页，认识图形。
教学目标
1．通过小组合作拼搭、分类，初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称。
2．在看一看、说一说、想一想、找一找等活动中，掌握每种形状的不同，认识立体图形，用自己的语言描述各种图形的特征，并会辨认。
3．培养动手操作、观察事物和空间想象的能力及语言表达能力，初步建立空间观念。
4．通过小组活动，培养合作、交流、探究的意识。
教学重点
探究每种图形的特点，能识别长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。
教学难点
找到每种图形的特点并用语言描述。
教具准备
课件，模型，每个小组一些实物。
教学过程
1．拼搭，初步感知形状的不同。
师：同学们，喜欢搭积木吗？
生：喜欢。
师：老师这儿有一些用特殊的积木拼搭的作品，请大家一起欣赏。
（课件出示拼搭的作品，一起欣赏。）
师：你们想不想也用面前的物体来拼一拼、搭一搭？
生：想。
师：不过老师有3个要求：第一，请大家先在小组内商量一下拼搭什么，再动手拼搭，每个小组共同完成一件作品就可以了；第二，做一个有心的孩子，看一看在拼搭的过程中会遇到什么困难或发现什么问题；第三，拼搭完要马上坐好，比一比哪个小组拼搭得又快又好。听清要求了吗？请同学们开始吧！
（学生交流、拼搭。）
师：各个小组都已经拼搭完了，谁来介绍一下自己小组的作品？
（学生介绍。）
【评析：爱玩、好动是孩子的天性，这个环节由学生喜欢的拼搭积木人手，激起学生的学习热情。因为学生年龄较小，所以老师要求学生带着任务去合作拼搭，特别关注学生的合作意识，指导学生学会合作，让学生在操作中初步感知形状的不同。】
2．分类、探究，认识图形。
（1）分类。
师：同学们真是了不起，简直就是小小设计师。老师想采访一下我们的小设计师，在拼搭作品时，你遇到了什么困难？发现了什么问题？
生1：（手拿球）这些球到处滚，老是放不稳。
生2：（手拿易拉罐）这些立起来可以做柱子，放倒了只能做车轮了，因为它像车轮一样往前滚。
生3：这些盒子放在桌子上比较稳，不到处跑。
生4：……
师：同学们真是善于观察的好孩子。在我们的作品中用到的物体形状相同吗？
生：不相同。
师：刚才我们遇到的困难、发现的问题就与物体的形状有关系。现在让我们按形状把桌子上所有的物体分一分好吗？老师给每个小组都准备了一些盘子，我们可以把形状相同的物体放到一个盘中，比一比哪个小组分得又快又清楚。
（学生分类，教师巡视指导。）
师：同学们已经把物体分完了，让我们来看看大家是怎样分的。
（依次展示小组的分类结果。）
师：你们小组分成了几类？是把哪些物体放在一起？为什么这样分？
小组1：我们组分成了2类：这一些能站稳，不能滚动；这一些能滚动。
师：其他小组还有不同的分法吗？
小组2：我们组分成了3类。他们组刚才说的这些容易滚动的我们又分成2类：这一些只能朝一个方向滚，这一些往哪个方向都能滚动。
小组3：我们组分成了4类。刚才两个组说的这些能站稳的，我们又分成了2类：这一些都正正方方的，我们单独分成了一类；这一些长长的、不是正正方方的分成了一类。
师：同学们真棒，按形状我们可以把这些物体分成4类。让我们认识一下每一类形状的名字。
师：这些纸盒的形状都是长方体。（板书：长方体。）
魔方、学具块的形状都是正方体。（板书：正方体。）
易拉罐、铅笔的形状都是圆柱。（板书：圆柱。）
皮球、乒乓球的形状都是球。（板书：球。）
长方体、正方体、圆柱、是4种不同的形状，画出来就是4种不同的立体图形。今天我们就要认识这4种图形。（板书：认识图形。）
【评析：通过“在拼搭的过程中会遇到什么困难或发现什么问题”，让学生初步感悟形状的不同，进而要求学生按形状分类，为探索各种形状做好准备。通过分类活动，学生再次感受各种图形的不同特征，培养学生比较、分类的能力。学生通过一系列的活动对图形有了一定的了解与认识，这时再揭示每种图形的名称，水到渠成。】
（2）探究。
师：想认识图形，就要先了解每种图形的特点，想不想亲自去发现每种图形的特点？
生：想。
师：要想发现每种图形的特点可不是一件容易的事情，需要我们仔细看、动脑想、认真说，咱们比一比谁发现的特点最多、准说得最好。
①初步认识长方体。
师：让我们先去找一找长方体的特点吧。请每个同学都拿起一个长方体形状的物体，举起来让大家看一看拿对了吗。睁大眼睛，仔细观察，说一说你发现了什么。
生1：我发现它长长的。
生2：我发现它每个面都是平平的。
师：谁还有不同的发现？
生3：我发现它这个角还扎手呢。
生4：……
师：我们发现了长方体这么多的特点，也就知道长方体长什么样子了。谁来说一说长方体长什么样子？
生1：长方体长长方方的。
生2：长方体的面平平的，角尖尖的。
生3：……
师：请同学们放下手中的长方体。闭上眼睛想一想，长方体长什么样子呀？边想边用小手来比划一下。
（学生边想边比划。）
师：请同学们睁开眼睛。老师这里有一些模型，你能帮老师找出长方体形状的模型吗？
师：如果我们把长方体画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：让我们想一想，生活中哪些物体的形状是长方体？
生1：盛电视机的盒子是长方体的。
生2：我们家的挂衣橱的形状是长方体的。
生3：……
②初步认识正方体。
师：在同学们的发言中老师知道大家都是善于观察和思考的孩子。让我们接着去找一找正方体的特点吧。请每个同学都拿起一个正方体形状的物体，举起来让大家看一看拿得对不对。仔细观察，说一说你发现了什么。
生1：我发现它方方的。
生2：我发现它每个面也是平平的，它的角也有点扎手。
师：谁还有不同的发现？
生3：我还发现正方体怎么看都是一样的，不像长方体换个方向看样子就变了。
生4：我发现长方体有长长的面，正方体没有长长的面。
生5：……
师：知道了正方体的特点，现在你能说一说正方体长什么样子吗？
生1：正方体正正方方的，从哪个方向看都是一样的。
生2：正方体的面平平的，角尖尖的。
生3：……
师：请你闭上眼睛想想正方体的样子，边想边用小手比划一下。
（学生边想边比划。）
师：请同学们睁开眼睛，你能帮老师找到正方体形状的模型吗？
师：如果我们把正方体画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：想一想，生活中哪些物体的形状是正方体？
生1：有些药盒是正方体的。
生2：大人打麻将的时候掷的色子，形状就是正方体的。
生3：……
③初步认识圆柱。
师：我们已经知道了长方体和正方体的特点，圆柱与它们有什么不同呢？让我们去找一找圆柱的特点好吗？请每个同学都拿起一个圆柱形状的物体，举起来让大家看一看。仔细观察，圆柱有什么特点？
生1：我发现它立起来像个柱子一样。
生2：我发现它两头是圆的。
生3：它立起来能站稳，不容易滚动，要是放倒了就很容易滚动。
生4：我发现它这个面是弯弯的。
生5：……
师：通过观察，我们知道了圆柱的样子。请你闭上眼睛想一想，圆柱长什么样子呀？边想边用手比划。
（学生边想边比划。）
师：你能帮老师找出圆柱形状的模型吗？
师：看，圆柱画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：想一想，生活中哪些物体的形状是圆柱？
生1:一些大楼前面的柱子是圆柱形的。
生2：压路机前面的大轮子是圆柱形状的。
生3：电池是圆柱形状的。
生4：……
④初步认识球。
师：球，我们经常玩，比较熟悉，请你仔细观察，球有什么特点呢？
生1：球最不老实了，到处滚。
生2：球圆圆的。
生3：它的面是弯弯的。
生4：……
师：请你闭上眼睛想一想球的样子，用小手比划出来。
（学生边想边比划。）
师：看，球画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：生活中哪些物体的形状是球？
生1：足球、篮球、排球、乒乓球都是球形的。
生2：……
【评析：让学生在“看一看”中发现每种形状的特点，培养学生的观察能力；通过“说一说”让学生把看到的表达出来，培养学生的语言表达能力；“想一想，比划一下”，建立各种图形的表象，发展学生的空间想象能力，加深对各种形状特点的印象；“找一找各种形状的模型”，搭起学生由物到形的认知桥梁；“找一找生活中每种形状的物体”，让学生把刚刚学的数学知识与生活联系起来，体会数学知识与生活的密切联系。总之，这一环节主要是让学生经历从“形象一表象一抽象”的过程，同时又为学生提供了观察、操作、讨论的机会，发展了学生的空间观念，培养了学生操作、观察能力，也有助于学生养成主动探索新知和合作学习的意识。】
师：同学们真了不起，通过观察就找到了每种图形的很多特点，认识了4种立体图形。让我们听首儿歌休息一下好吗？
（播放关于球、正方体的儿歌，请学生猜一猜每首儿歌描述的是哪种图形。）
【评析：“听儿歌”环节设计巧妙，休息的同时通过儿歌中形象的描述，让学生进一步加深了对图形的认识。】
3.巩固提高。
（1）认图形。
师：老师发现同学们能做到边听边思考，这是一种很好的学习习惯。现在谁能说一说刚才我们认识了哪些图形？
生：我们认识了长方体、正方体、圆柱和球。
师：你能说出下面这些图形的名字吗？
出示：
（教师随意指，学生说名称。）
（2）找朋友。
师：其实我们生活中有许多物体的形状与长方体、正方体、圆柱、球是好朋友，老师这里有一些物体和图形，你能说出每个图形的名字吗？
哪些物体的形状与正方体是好朋友呢？
哪些物体的形状与长方体是好朋友呢？
哪些物体的形状与圆柱是好朋友？
哪些物体的形状与球是好朋友？
（学生说，教师连线。）
师：下课后请大家再去找一找生活中形状是长方体、正方体、圆柱、球的物体。
（3）做游戏。
师：现在我们来做个小游戏，游戏的名字叫“我说你摸”。
师：老师先说一下规则：这里有一个口袋，里面装着各种形状的学具，其中一个人说一种图形，另一个人先想一想这种图形的样子，然后把手伸进口袋快速地摸出这种形状的学具，比一比谁摸得准摸得快。先看我和这位同学给大家示范一下，我来说，他来摸，等会儿再换过来，他说我摸。
（师生示范游戏的玩法，然后学生分组游戏。）
【评析：通过以上练习，学生在活动中体验，在体验中感悟，以加深对各种图形特征的认识。】
4．课堂小结。
师：一节课马上就要结束了，这节课中你玩得高兴吗？在玩的过程中学到了哪些知识呢？
生1：我认识了长方体、正方体、圆柱、球。
生2：我知道了长方体长长方方的，正方体正正方方的……
生3：……
【总评】
“认识图形”是学生在小学阶段学习“空间与图形”知识的开始，主要是使学生从形状的角度来初步认识常见的长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道图形的名称，能辨认几种形状的物体，加强学生对各种形体的直观感知，体验图形的一些特征，积累大量的感性认识。
本课根据学生的心理特点、认知水平、教学内容的实际，从落实《课程标准》的理念出发，突出体现了以下特色：
1．教学内容生活化。
课的开始从学生熟悉的各种物体引入，从喜欢的欣赏、拼搭积木人手，引发学生拼搭的愿望，激发学生的学习兴趣，在拼搭过程中初步感受物体的形状各不相同，培养学生的创新意识。
找出每种图形的特点后再要求学生找一找生活中每种形状的物体，让学生把刚刚学到的数学知识与生活联系起来，体会数学知识与生活的密切联系。
2．数学教学活动化。
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识经验出发，给学生提供充分的数学活动和交流的机会，为学生提供众多的“做数学”的机会。本节课充分调动学生的各种感官来认识立体图形，如看一看、说一说、想一想、比划一下、找一找模型等，让学生在各种活动中体验数学。鼓励每个学生动手、动口、动眼、动脑，根据不同物体的形状进行分类，并能用自己的语言说出分类的标准，在交流中进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的形状，引导学生积极参与数学的学习过程，使学生在课堂上动起来，自己去获取知识，将教学过程变成学生的活动过程，同时也培养了学生的观察能力，比较、分类能力，语言表达能力，空间想象能力。这样的设计让学生经历由实物抽象到立体图形再回到实物，遵循了“实物——表示一一抽象”这一原则。
3．由“体”到“形”探究化。
《课程标准》注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程，让学生通过自主探索认识和掌握图形的特征，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。因此，本节课设计了操作性较强的拼搭活动，让学生在课前搜集一些不同的立体实物，在课堂上开展拼一拼、搭一搭活动，在活动中体验和感知物体的特征，丰富学生对物体的形状和图形的感性认识，使学生能由实物的形状想象出立体图形，由立体图形想象出实物的形状。
4．小组学习合作化。
在小组合作拼搭、对各种形状的物体进行分类中，学生积极参与小组活动，同时又在相互交流中学习，从而培养了学生的合作意识和探究能力，同时也是一种学习方法的指导。
5．练习形式游戏化。
考虑到学生的年龄特征，教师在课堂中添加儿歌、游戏等学生喜闻乐见的练习形式，学生非常感兴趣，通过形象生动的活动形式，学生进一步感知每种形状的不同，加深对立体图形的认识。
总之，在本节课中教师充分采取拼一拼、分一分、看一看、说一说、想一想、找一找等活动形式，让学生在情境中操作、感知、观察、分析、交流、思考、想象。整个数学学习在活动中进行，使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验，在获得基本的知识与技能，发展思维能力，渗透数学思想方法。
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