Unit 5 Signs Cartoon time & Culture time教案
文档属性
| 名称 | Unit 5 Signs Cartoon time & Culture time教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-12-17 16:37:05 | ||
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文档简介
Unit 5 Signs
(Cartoon time & Culture time)教案
研究模式：差异教学中培养学生文化意识的实践研究
教学内容：《译林》英语六年级上册Unit5 Signs(Culture time & Cartoon time)
教学目标及重难点：
1. 知识与能力目标：（重点）
（1）基础目标
1.能熟练掌握Cartoon time 板块的语言知识，根据情境猜测出“on an outing”等生词的含义。
2. 能通过观察标识，描述标识，设计标识等学习活动，熟练掌握句型“What sign is it ”, “What does it mean ”和“We should/ shouldn’t/ can/ can’t…”并了解不同颜色的标志的不同含义。
3. 能通过Cartoon time的绘本拓展，了解标识在实际生活中的运用，让学生感知、鉴别文化知识并形成自己的文化品格。
（2）发展目标：
1.能力强的学生能够在表演Cartoon时选择全文表演，展现出更多的语言。
2.能力强的学生能够在设计森林标识的时候更加合理，更具个人特色，彰显个人魅力。
2.文化目标：（难点）
1.通过预习作业、课堂总结等方式，帮助学生了解metro 在不同的国家的不同名称。
2.通过分类、设计标识等形式帮助学生掌握不同颜色的标志的含义。
3.过程与方法目标：
通过上下文语境和创设的情境，掌握并运用描述、运用标志的语言知识，培养学生思维品质。
通过任务型教学，学会合作学习和创新学习。
4.情感态度与价值观目标：
通过本课的学习，学生能遵守“标志”所蕴含的“规则”，人文修养有所提高。
将cartoon time和绘本形成一个整体，在整体性的语言学习活动中培养学生的文化品格。
教材分析：
《Signs》选自译林版小学英语六年级上册第五单元，本单元围绕“标志”展开话题。本单元以“标志”为线索，使学生能获得文化知识，理解西方文化内涵，补充对比中西方文化差异，提高文化欣赏力及鉴别力。本节课选取了本单元中Cartoon time和Culture time。除了帮助学生复习巩固本单元的重点句型，学习Cartoon time的内容以外，还隐含着另一个教学目标，即，学生在巩固本单元的重点句型的同时能够培养学生的文化品格。而这一切活动应该在一个真实的情境下进行，Cartoon time提供了一个真实的情境—森林。因此，本节课将Cartoon time和Culture time一起纳入到第三课时的教学中。如何将这两个板块的内容进行整合，无缝衔接？如何让学生在学习中自然体会文化差异，培养学生的文化品格？如何为学生提升语用能力，内化语言知识创设生动真实的语境？都是我们在本节课中要解决的问题。本课在整个单元教学中起着承上启下的作用，为学生后面的继续学习奠定基础。
课堂教学与设计意图：
预学查异
Step1:Free talk
1.T:What did you do yesterday
S: I played basketball with my friends.
T: Where did you go last summer holiday
S: I went to...
T: Where did I go last summer holiday Do you want to know
S: Yes！
T: Now, let’s watch a video and you will know.
Watch a video
T: Where did Miss Lv go
S: You went to the bookshop/ cinema/ school/museum/coffee shop...
T: Great! I went to many places. Look at the places. What can you see
S: Signs!
Step2:Presentation - Culture
1.Classify the signs
T: We have many signs. Can you classify the different signs You can say in Chinese.
S: colors ,shapes, meaning...
T: Miss lv divide them into three parts. They are blue, yellow, red. What’s the meaning of the different colour Show me your fingers!
The red ones mean we can’t do...
The yellow ones mean we pay attention to them.
The blue ones mean we should do...
【差异教学评析】
教师采用多样化的教学方法，如通过观看抖音，请学生谈论猜猜教师去过的地方、国家，见到的不同标志，激发了学生的学习兴趣，让教师更好的了解学生在观察能力，知识储备等方面的差异，帮助唤起相关准备知识，为之后的知识输入做好铺垫。学生如果在猜测教师去过的地方的时候就提到了国家UK，教师根据学生的生成情况，及时调整教学步骤，随即生成underground的系列跨文化渗透，使文化品格培养更加自然。
在学生自然说出教师去过的地方的时候，教师适时呈现相应地点出现的不同的标志，让学生进行分类。注重学生分析问题的能力的培养，进一步增进学生对文化的理解和内化。有意识地帮助学生了解英美等国家的文化知识，吸收其精华，把学生的文化品格培养纳入课时目标。教师在英语课堂上还可以通过语言能力的培养来提升学生发展核心素养。语言能力，从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言学习、语言技能，尤其包括语言应用知识。在课堂上教师通过标志的分类为切入点，让学生通过预习，储备相应的知识进而进行语言的综合运用，通过“标志”去感知“标志”背后所蕴含的“行为规则，行为素养”。文化品格的形成过程是一个内化于心、外现于行的过程，是一个逐渐演进和融合的过程。因此教师特别注重从一个个小的地方切入，从而形成学生整体的综合素养。
Step3:Presentation - Cartoon time
1.T:You know a lot about signs. Look! Here is a sign. Who saw the sign
S: Bobby and Sam.
T: Where did they see the sign
S: In the forest.
2.Learn the details about Cartoon
T: Why are they in the forest They are on an outing. What’s the meaning of “on an outing” (learn:“on an outing”)
远足 B. 散步
3.Look at these pictures about Cartoon and say
T: What time is it
S: It’s time for______.
T: How does Bobby feel now
S:What is he doing
【差异教学评析】
初学适异板块，我们使用了各教学环节兼顾不同学生需要，提供适合不同学生的学习任务，全面动态测查学生差异和大面积及时反馈与指导这三个差异教学策略。
教师精心设计，分层设计了由整体到局部的情境，立足学生差异，让不同的学生入情入境，激起学生的好奇心和求知欲望。在整体感知环节，教师利用free talk 和图片将学生带入森林的整体情境，面对新的词组“on an outing”，让学生整体感知，提供AB项，教师利用大面积及时反馈与指导策略，请同学们通过手势选择正确的意思。
研学导异
Step 4 Consolidation
1.Watch and answer.
T: Then they walk on. But Bobby is confused. What questions does Bobby ask
S: What sign is it What does it mean
Let’s watch and try to find the answer.
S: No bananas!
T:What does it mean
S: It means we can’t eat bananas!
T: Why can’t they eat the bananas
2.Let’s repeat and find.
S: Because there are many monkeys.
T：Where are the monkeys
S: They are around the monkeys. (learn: around)
T: What are they doing
S: They are looking at Bobby’s bananas.
T: What do they want
S: They want some bananas.
T: Are the bananas very sweet
S: Yes!
T: What will the monkeys say
S1: I want to...
S2: Give me...
3.Six in a group and act the picture and act the cartoon.
【差异教学评析】
研学导异板块，我们使用了各教学环节兼顾不同学生需要，提供适合不同学生的学习任务；合理安排隐形动态分层与互补合作，以优带差，互相提高以及预设与生成挑战性学习目标这三个差异教学策略。
研学导异这一环节是教学的重点，首先基于教材和学情，教师主要围绕教学目标，照顾学生差异，采用多样化的教学方法。首先，通过整体感知，围绕整个单元的主要句型结合Cartoon的内容进行提问，帮助学生抓住主旨。其次，在教完“around”以后，使用预设与生成挑战性学习目标的差异教学策略，结合图片对学生提问“What will the monkey say ”激发学生思维，并考虑到学生差异，提供了基础的Key words: like, want, 鼓励学生说出更多完整的语句。接着运用合理安排隐形动态分层与互补合作的差异教学策略，让学生六人一组，以优带差，安排好角色互相提高。同时教师根据不同学生的需要，设置了分层活动，学生还可以根据自己的能力选择2星难度，表演最后一幅图或者是3星难度，表演整个Cartoon。同时教师在课堂教学中一直在进行文化意识的渗透,让学生不仅知道标志，还要了解为什么要遵守标志，从而建立自己的文化意识，进而影响他们的文化行为，最后适时总结“Signs are around us. We need signs. Signs make our life better.”，以促进学生文化品格的提升。通过角色扮演的活动让学生主动参与，自我体验，进行自我完善，提升自己的文化品格，让学生对文化知识的认识进一步内化于心。
拓学展异
Step 5 Expansion
T: Signs are around us. We need signs to make our life better. What signs can we see in the forest
S: No fishing./ No smoking./ No fire./ No climbing./ No picking...
T: Bobby and Sam walk on in the forest. What happened to Bobby and Sam Let’s watch and enjoy the story.
T: Now, read by yourselves and underline. Then discuss:
What happened to Bobby and Sam
S1: Bobby’s arm hurts.
S2:Bobby’s arm hurts again.
S3:Bobby falls into the lake.
S4:Bobby has got a stomachache . So does Bobby.
T: Why did these things happened
S: Because they didn’t see the signs.
T: What signs are they in each pictures Let us talk picture1.
T: Bobby wears a T-shirt. Should he wear T-shirt
S: No.
T: What sign is it here
S: No...
T: What does it mean
S: It means we shouldn’t wear T-shirt in the forest.
T: Why？ Why shouldn’t we wear T- shirt here
S: Because the branches are dangerous.
T: Now, it is your turn to design a sign for the forest. Please choose 1-2 pictures to talk. But attention: Different colors , different meanings.
T: Discuss about the sign you design with your partners and show us.
T:Great!
T: Signs are very important for us in our daily life. In public places, we should follow all the signs.
【差异教学评析】
教者先让学生欣赏绘本，阅读绘本，并设计森林中的标志，即是对本课各种学习目标的一个融合，更是力求让学生经过了前面三个板块对文化的学习后，能够准确运用起来，从而形成自身内在的文化品格。首先，教者让学生自己谈森林中还有哪些标志，在整体阅读绘本后学生经过思考猜测Bobby和Sam会发生的事情，不同层次的学生可找出不同的事情。最后学生运用目标语言等自主设计森林中的标志。本环节中，教者面上兼顾与个别指导相结合，满足了学生的差异需求，学困生学生能准确运用了所学功能句型进行交流，优秀学生达成了挑战性教学目标。
Step6 Homework
T: Look at our homework. 1. Read and recite the cartoon time. 2.Design more signs for the forest.
教学反思
挖掘卡通文本“生长点”，即时渗透内化“文化品格”
—以译林新版《英语》六上Uint5 Signs Cartoon time为例的反思
【摘要】文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。教师需要在课堂教学中挖掘文化、体验文化、内化文化，进行文化教学的有效渗透和运用，促进文化知识内化于心，外化于行。笔者拟通过译林《英语》六上Unit5Signs Cartoon time & Culture time具体教学案例，分析和探讨在卡通和文化板块教学设计的策略，旨在提升学生英语文化意识，形成文化品格。
【关键词】 文化品格 挖掘文化 体验文化 内化文化
一、背景介绍
本单元的话题“公共标识”，单元知识点涉及不同场所的标记及其含义的表达What sign is it What does the sign mean It means...和 No-doing（动名词）结构。引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。另外，本单元呈现了情态动词can/can’t的新用法，表示允许和禁止的意思。Cartoon time 板块讲述了卡通人物去森林远足发生的事情：没有看标识，带着香蕉去森林，许多猴子围住了他们，结果被一群猴子抢走午饭的故事。故事隐含了有关“森林游览”以及森林中可能出现的标志等文化知识。笔者以Signs作为本节课的主线，把Cartoon time重点聚焦在隐藏于卡通文本中的“文化点”，逐步渗透，帮助和引导学生形成自身的文化意识和行为取向。
二、聚焦“文化品格”课的教学设计策略
1.利用卡通文本挖掘文化，为学生运用文化知识服务
本课教学中，卡通板块故事文本富有趣味性，如何把故事和文化知识相结合，是我们要解决的问题。卡通板块蕴含着相应的文化信息源，笔者应该充分挖掘绘本的价值，教师通过对教材文本的深层挖掘，发现隐性文化。
【片段一】
1.Classify the signs （给标志分类）
T: We have many signs. Can you classify the different signs
S: colors ,shapes, meaning...
T: Miss lv divide them into three parts. They are blue, yellow, red. What’s the meaning of the different colours Show me your fingers!
The red ones mean we can’t do...
The yellow ones mean we pay attention to them.
The blue ones mean we should do...
【评析】小学英语教学应该引领学生在文化的浸润中，领略英语语言的魅力。教师要善于挖掘要英语中包含的文化特征和意的蕴，使英语中丰盈的文化内涵和灵动的文化精神在教学中不断绽放和升华。（乐伟国，2013）
教材是培养学生文化品格的首要资源，课堂是学生文化品格形成和发展的主阵地。片段中，笔者从文本挖掘出关于“标志”的文化，通过前测卷测查学生对标志的颜色和含义是否了解。笔者了解到学生对于标志的颜色以及不同颜色的标志所表达意思并不明确，且对于不同颜色代表的含义存在差异。因此，我们要深入挖掘教材中的文化素养，在给予卡通故事文本的解读的同时，即时巧妙挖掘文化知识创设丰富的文化情境，大大提高课堂教学中的文化含量，为学生理解文化内涵，输出运用文化知识服务。
2.利用拓展绘本体验文化，为学生形成文化品格服务
绘本阅读教学的目标最终是要促进学生核心素养的发展。如何让学生在学习文化知识后进行运用，并形成自己的文化意识和品格，是我们要解决的问题。笔者应该充分利用阅读绘本的拓展，引导学生感知文化、鉴别文化、体验文化，在深入解读绘本的基础上，通过问题能触发学生深层的、基于文化思维的活动，也将推动学生对绘本的深度感悟，从而帮助他们形成正确的文化意识和品格。
【片段二】
T: What signs can we see in the forest
S: No fishing./ No smoking./ No fire./ No climbing./ No picking...
T: Bobby and Sam walk on in the forest. What happened to Bobby and Sam Let’s watch and enjoy the story.(基于卡通的绘本故事研读)
T: Now, read by yourselves and underline. Then discuss:
What happened to Bobby and Sam
S1: Bobby’s arm hurts.
S2:Bobby’s arm hurts again.
S3:Bobby falls into the lake.
S4:Bobby has got a stomachache . So does Bobby.
T: Why did these things happened
S: Because they didn’t see the signs.
T: What signs are they in each pictures Let us talk picture1.
T: Bobby wears a T-shirt. Should he wear T-shirt
S: No.
T: What sign is it here
S: No...
T: What does it mean
S: It means we shouldn’t wear T-shirt in the forest.
T: Why？ Why shouldn’t we wear T- shirt here
S: Because the branches are dangerous.
【评析】绘本情境的设置真实自然，具有整体性，同时既贴近学生生活又与本课学习内容紧经相关，文化知识的学习蕴含其中，并有助于语言的真实交流。绘本文本大致讲到Bobby 和Sam在森林里面做了很多危险的事情，结局也让他们很苦恼，原因是他们没有看到标志。如果他们有意识看到标志、了解标志的含义，那么，这些事情都不会发生。笔者以小组合作的形式，引导学生学会分析、比较和评判不同的文化现象，即Bobby 和Sam森林游览不应该的事情。笔者组织学生在研读、讨论中，激发他们已有的关于标志文化的知识，把学到的标志文化，转化成自己的文化意识，并能够提出Bobby 和Sam这样做的后果，给他们更好的建议，不但能够提高学生的自主学习能力、批判思维品质以及文化理解意识，而且能够正确形成学生自身的文化品格。
利用拓展运用内化文化，为学生提升文化素养服务
学生文化素养的形成要引导学生感知文化、理解文化，如何运用并内化文化，依然是我们需要思考解决的问题。笔者应该把学到的文化知识转化成自己的文化意识，使其最终具备自己的文化立场、文化价值观，以帮助学生文化素养的提升。
【片段三】
T: Now, it is your turn to design a sign for the forest. Please choose 1-2 pictures to talk. But attention: Different colors , different meanings.
T: Discuss about the sign you design with your partners and show us.
【评析】笔者在拓展绘本中的任务帮助卡通人物Bobby 和Sam。 为了帮助他们，引导学生根据他们的错误行为，给他们在森林设计一些标志。笔者让学生在动手操作的实践中，增强标志文化理解，在理解标志文化的同时体验文化，在实践中提升学生的文化素养，培养学生辨证地、客观的看待问题的思辨能力，增强学生的文化交流和交流中的自信从而进一步帮助他们树立正确的人生观和价值观，塑造文化品格并提升文化素养，提高学生做人做事的能力，逐步成长为有文化修养和社会责任感的人。
三、小结
陈艳君、刘德军（2016）认为文化品格是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科培养核心素养强调从多元文化的角度对文化品格进行渗入式培养。这就对我们一线的教师提出了更高的要求。我们在教学设计时需深层次地研读教材，充分挖掘板块中的内隐文化并即时补充相关文化；需设计有思考的任务或阅读材料，让学生深入其中感受、体验文化；需要在设计时有意识地把文化知识传授目标与语言训练目标巧妙结合起来，引导学生内化文化。只有这样才能帮助和引导学生从获得的文化知识转变内化成自己的文化品格，只有这样才能充分为学生的文化品格的塑造和形成服务！
文化品格素养的提升不仅需要文化知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将其逐步内化为个人的意识和品行，因此，需要我们教师在教学中有意识的渗透，有意识地挖掘。当然，也不是靠教师课堂中的某一节课来实现文化品格和素养的形成和提高，但是，掌握一定的教学策略会有助于提高我们文化素养培养的实效性。
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(Cartoon time & Culture time)教案
研究模式：差异教学中培养学生文化意识的实践研究
教学内容：《译林》英语六年级上册Unit5 Signs(Culture time & Cartoon time)
教学目标及重难点：
1. 知识与能力目标：（重点）
（1）基础目标
1.能熟练掌握Cartoon time 板块的语言知识，根据情境猜测出“on an outing”等生词的含义。
2. 能通过观察标识，描述标识，设计标识等学习活动，熟练掌握句型“What sign is it ”, “What does it mean ”和“We should/ shouldn’t/ can/ can’t…”并了解不同颜色的标志的不同含义。
3. 能通过Cartoon time的绘本拓展，了解标识在实际生活中的运用，让学生感知、鉴别文化知识并形成自己的文化品格。
（2）发展目标：
1.能力强的学生能够在表演Cartoon时选择全文表演，展现出更多的语言。
2.能力强的学生能够在设计森林标识的时候更加合理，更具个人特色，彰显个人魅力。
2.文化目标：（难点）
1.通过预习作业、课堂总结等方式，帮助学生了解metro 在不同的国家的不同名称。
2.通过分类、设计标识等形式帮助学生掌握不同颜色的标志的含义。
3.过程与方法目标：
通过上下文语境和创设的情境，掌握并运用描述、运用标志的语言知识，培养学生思维品质。
通过任务型教学，学会合作学习和创新学习。
4.情感态度与价值观目标：
通过本课的学习，学生能遵守“标志”所蕴含的“规则”，人文修养有所提高。
将cartoon time和绘本形成一个整体，在整体性的语言学习活动中培养学生的文化品格。
教材分析：
《Signs》选自译林版小学英语六年级上册第五单元，本单元围绕“标志”展开话题。本单元以“标志”为线索，使学生能获得文化知识，理解西方文化内涵，补充对比中西方文化差异，提高文化欣赏力及鉴别力。本节课选取了本单元中Cartoon time和Culture time。除了帮助学生复习巩固本单元的重点句型，学习Cartoon time的内容以外，还隐含着另一个教学目标，即，学生在巩固本单元的重点句型的同时能够培养学生的文化品格。而这一切活动应该在一个真实的情境下进行，Cartoon time提供了一个真实的情境—森林。因此，本节课将Cartoon time和Culture time一起纳入到第三课时的教学中。如何将这两个板块的内容进行整合，无缝衔接？如何让学生在学习中自然体会文化差异，培养学生的文化品格？如何为学生提升语用能力，内化语言知识创设生动真实的语境？都是我们在本节课中要解决的问题。本课在整个单元教学中起着承上启下的作用，为学生后面的继续学习奠定基础。
课堂教学与设计意图：
预学查异
Step1:Free talk
1.T:What did you do yesterday
S: I played basketball with my friends.
T: Where did you go last summer holiday
S: I went to...
T: Where did I go last summer holiday Do you want to know
S: Yes！
T: Now, let’s watch a video and you will know.
Watch a video
T: Where did Miss Lv go
S: You went to the bookshop/ cinema/ school/museum/coffee shop...
T: Great! I went to many places. Look at the places. What can you see
S: Signs!
Step2:Presentation - Culture
1.Classify the signs
T: We have many signs. Can you classify the different signs You can say in Chinese.
S: colors ,shapes, meaning...
T: Miss lv divide them into three parts. They are blue, yellow, red. What’s the meaning of the different colour Show me your fingers!
The red ones mean we can’t do...
The yellow ones mean we pay attention to them.
The blue ones mean we should do...
【差异教学评析】
教师采用多样化的教学方法，如通过观看抖音，请学生谈论猜猜教师去过的地方、国家，见到的不同标志，激发了学生的学习兴趣，让教师更好的了解学生在观察能力，知识储备等方面的差异，帮助唤起相关准备知识，为之后的知识输入做好铺垫。学生如果在猜测教师去过的地方的时候就提到了国家UK，教师根据学生的生成情况，及时调整教学步骤，随即生成underground的系列跨文化渗透，使文化品格培养更加自然。
在学生自然说出教师去过的地方的时候，教师适时呈现相应地点出现的不同的标志，让学生进行分类。注重学生分析问题的能力的培养，进一步增进学生对文化的理解和内化。有意识地帮助学生了解英美等国家的文化知识，吸收其精华，把学生的文化品格培养纳入课时目标。教师在英语课堂上还可以通过语言能力的培养来提升学生发展核心素养。语言能力，从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言学习、语言技能，尤其包括语言应用知识。在课堂上教师通过标志的分类为切入点，让学生通过预习，储备相应的知识进而进行语言的综合运用，通过“标志”去感知“标志”背后所蕴含的“行为规则，行为素养”。文化品格的形成过程是一个内化于心、外现于行的过程，是一个逐渐演进和融合的过程。因此教师特别注重从一个个小的地方切入，从而形成学生整体的综合素养。
Step3:Presentation - Cartoon time
1.T:You know a lot about signs. Look! Here is a sign. Who saw the sign
S: Bobby and Sam.
T: Where did they see the sign
S: In the forest.
2.Learn the details about Cartoon
T: Why are they in the forest They are on an outing. What’s the meaning of “on an outing” (learn:“on an outing”)
远足 B. 散步
3.Look at these pictures about Cartoon and say
T: What time is it
S: It’s time for______.
T: How does Bobby feel now
S:What is he doing
【差异教学评析】
初学适异板块，我们使用了各教学环节兼顾不同学生需要，提供适合不同学生的学习任务，全面动态测查学生差异和大面积及时反馈与指导这三个差异教学策略。
教师精心设计，分层设计了由整体到局部的情境，立足学生差异，让不同的学生入情入境，激起学生的好奇心和求知欲望。在整体感知环节，教师利用free talk 和图片将学生带入森林的整体情境，面对新的词组“on an outing”，让学生整体感知，提供AB项，教师利用大面积及时反馈与指导策略，请同学们通过手势选择正确的意思。
研学导异
Step 4 Consolidation
1.Watch and answer.
T: Then they walk on. But Bobby is confused. What questions does Bobby ask
S: What sign is it What does it mean
Let’s watch and try to find the answer.
S: No bananas!
T:What does it mean
S: It means we can’t eat bananas!
T: Why can’t they eat the bananas
2.Let’s repeat and find.
S: Because there are many monkeys.
T：Where are the monkeys
S: They are around the monkeys. (learn: around)
T: What are they doing
S: They are looking at Bobby’s bananas.
T: What do they want
S: They want some bananas.
T: Are the bananas very sweet
S: Yes!
T: What will the monkeys say
S1: I want to...
S2: Give me...
3.Six in a group and act the picture and act the cartoon.
【差异教学评析】
研学导异板块，我们使用了各教学环节兼顾不同学生需要，提供适合不同学生的学习任务；合理安排隐形动态分层与互补合作，以优带差，互相提高以及预设与生成挑战性学习目标这三个差异教学策略。
研学导异这一环节是教学的重点，首先基于教材和学情，教师主要围绕教学目标，照顾学生差异，采用多样化的教学方法。首先，通过整体感知，围绕整个单元的主要句型结合Cartoon的内容进行提问，帮助学生抓住主旨。其次，在教完“around”以后，使用预设与生成挑战性学习目标的差异教学策略，结合图片对学生提问“What will the monkey say ”激发学生思维，并考虑到学生差异，提供了基础的Key words: like, want, 鼓励学生说出更多完整的语句。接着运用合理安排隐形动态分层与互补合作的差异教学策略，让学生六人一组，以优带差，安排好角色互相提高。同时教师根据不同学生的需要，设置了分层活动，学生还可以根据自己的能力选择2星难度，表演最后一幅图或者是3星难度，表演整个Cartoon。同时教师在课堂教学中一直在进行文化意识的渗透,让学生不仅知道标志，还要了解为什么要遵守标志，从而建立自己的文化意识，进而影响他们的文化行为，最后适时总结“Signs are around us. We need signs. Signs make our life better.”，以促进学生文化品格的提升。通过角色扮演的活动让学生主动参与，自我体验，进行自我完善，提升自己的文化品格，让学生对文化知识的认识进一步内化于心。
拓学展异
Step 5 Expansion
T: Signs are around us. We need signs to make our life better. What signs can we see in the forest
S: No fishing./ No smoking./ No fire./ No climbing./ No picking...
T: Bobby and Sam walk on in the forest. What happened to Bobby and Sam Let’s watch and enjoy the story.
T: Now, read by yourselves and underline. Then discuss:
What happened to Bobby and Sam
S1: Bobby’s arm hurts.
S2:Bobby’s arm hurts again.
S3:Bobby falls into the lake.
S4:Bobby has got a stomachache . So does Bobby.
T: Why did these things happened
S: Because they didn’t see the signs.
T: What signs are they in each pictures Let us talk picture1.
T: Bobby wears a T-shirt. Should he wear T-shirt
S: No.
T: What sign is it here
S: No...
T: What does it mean
S: It means we shouldn’t wear T-shirt in the forest.
T: Why？ Why shouldn’t we wear T- shirt here
S: Because the branches are dangerous.
T: Now, it is your turn to design a sign for the forest. Please choose 1-2 pictures to talk. But attention: Different colors , different meanings.
T: Discuss about the sign you design with your partners and show us.
T:Great!
T: Signs are very important for us in our daily life. In public places, we should follow all the signs.
【差异教学评析】
教者先让学生欣赏绘本，阅读绘本，并设计森林中的标志，即是对本课各种学习目标的一个融合，更是力求让学生经过了前面三个板块对文化的学习后，能够准确运用起来，从而形成自身内在的文化品格。首先，教者让学生自己谈森林中还有哪些标志，在整体阅读绘本后学生经过思考猜测Bobby和Sam会发生的事情，不同层次的学生可找出不同的事情。最后学生运用目标语言等自主设计森林中的标志。本环节中，教者面上兼顾与个别指导相结合，满足了学生的差异需求，学困生学生能准确运用了所学功能句型进行交流，优秀学生达成了挑战性教学目标。
Step6 Homework
T: Look at our homework. 1. Read and recite the cartoon time. 2.Design more signs for the forest.
教学反思
挖掘卡通文本“生长点”，即时渗透内化“文化品格”
—以译林新版《英语》六上Uint5 Signs Cartoon time为例的反思
【摘要】文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。教师需要在课堂教学中挖掘文化、体验文化、内化文化，进行文化教学的有效渗透和运用，促进文化知识内化于心，外化于行。笔者拟通过译林《英语》六上Unit5Signs Cartoon time & Culture time具体教学案例，分析和探讨在卡通和文化板块教学设计的策略，旨在提升学生英语文化意识，形成文化品格。
【关键词】 文化品格 挖掘文化 体验文化 内化文化
一、背景介绍
本单元的话题“公共标识”，单元知识点涉及不同场所的标记及其含义的表达What sign is it What does the sign mean It means...和 No-doing（动名词）结构。引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。另外，本单元呈现了情态动词can/can’t的新用法，表示允许和禁止的意思。Cartoon time 板块讲述了卡通人物去森林远足发生的事情：没有看标识，带着香蕉去森林，许多猴子围住了他们，结果被一群猴子抢走午饭的故事。故事隐含了有关“森林游览”以及森林中可能出现的标志等文化知识。笔者以Signs作为本节课的主线，把Cartoon time重点聚焦在隐藏于卡通文本中的“文化点”，逐步渗透，帮助和引导学生形成自身的文化意识和行为取向。
二、聚焦“文化品格”课的教学设计策略
1.利用卡通文本挖掘文化，为学生运用文化知识服务
本课教学中，卡通板块故事文本富有趣味性，如何把故事和文化知识相结合，是我们要解决的问题。卡通板块蕴含着相应的文化信息源，笔者应该充分挖掘绘本的价值，教师通过对教材文本的深层挖掘，发现隐性文化。
【片段一】
1.Classify the signs （给标志分类）
T: We have many signs. Can you classify the different signs
S: colors ,shapes, meaning...
T: Miss lv divide them into three parts. They are blue, yellow, red. What’s the meaning of the different colours Show me your fingers!
The red ones mean we can’t do...
The yellow ones mean we pay attention to them.
The blue ones mean we should do...
【评析】小学英语教学应该引领学生在文化的浸润中，领略英语语言的魅力。教师要善于挖掘要英语中包含的文化特征和意的蕴，使英语中丰盈的文化内涵和灵动的文化精神在教学中不断绽放和升华。（乐伟国，2013）
教材是培养学生文化品格的首要资源，课堂是学生文化品格形成和发展的主阵地。片段中，笔者从文本挖掘出关于“标志”的文化，通过前测卷测查学生对标志的颜色和含义是否了解。笔者了解到学生对于标志的颜色以及不同颜色的标志所表达意思并不明确，且对于不同颜色代表的含义存在差异。因此，我们要深入挖掘教材中的文化素养，在给予卡通故事文本的解读的同时，即时巧妙挖掘文化知识创设丰富的文化情境，大大提高课堂教学中的文化含量，为学生理解文化内涵，输出运用文化知识服务。
2.利用拓展绘本体验文化，为学生形成文化品格服务
绘本阅读教学的目标最终是要促进学生核心素养的发展。如何让学生在学习文化知识后进行运用，并形成自己的文化意识和品格，是我们要解决的问题。笔者应该充分利用阅读绘本的拓展，引导学生感知文化、鉴别文化、体验文化，在深入解读绘本的基础上，通过问题能触发学生深层的、基于文化思维的活动，也将推动学生对绘本的深度感悟，从而帮助他们形成正确的文化意识和品格。
【片段二】
T: What signs can we see in the forest
S: No fishing./ No smoking./ No fire./ No climbing./ No picking...
T: Bobby and Sam walk on in the forest. What happened to Bobby and Sam Let’s watch and enjoy the story.(基于卡通的绘本故事研读)
T: Now, read by yourselves and underline. Then discuss:
What happened to Bobby and Sam
S1: Bobby’s arm hurts.
S2:Bobby’s arm hurts again.
S3:Bobby falls into the lake.
S4:Bobby has got a stomachache . So does Bobby.
T: Why did these things happened
S: Because they didn’t see the signs.
T: What signs are they in each pictures Let us talk picture1.
T: Bobby wears a T-shirt. Should he wear T-shirt
S: No.
T: What sign is it here
S: No...
T: What does it mean
S: It means we shouldn’t wear T-shirt in the forest.
T: Why？ Why shouldn’t we wear T- shirt here
S: Because the branches are dangerous.
【评析】绘本情境的设置真实自然，具有整体性，同时既贴近学生生活又与本课学习内容紧经相关，文化知识的学习蕴含其中，并有助于语言的真实交流。绘本文本大致讲到Bobby 和Sam在森林里面做了很多危险的事情，结局也让他们很苦恼，原因是他们没有看到标志。如果他们有意识看到标志、了解标志的含义，那么，这些事情都不会发生。笔者以小组合作的形式，引导学生学会分析、比较和评判不同的文化现象，即Bobby 和Sam森林游览不应该的事情。笔者组织学生在研读、讨论中，激发他们已有的关于标志文化的知识，把学到的标志文化，转化成自己的文化意识，并能够提出Bobby 和Sam这样做的后果，给他们更好的建议，不但能够提高学生的自主学习能力、批判思维品质以及文化理解意识，而且能够正确形成学生自身的文化品格。
利用拓展运用内化文化，为学生提升文化素养服务
学生文化素养的形成要引导学生感知文化、理解文化，如何运用并内化文化，依然是我们需要思考解决的问题。笔者应该把学到的文化知识转化成自己的文化意识，使其最终具备自己的文化立场、文化价值观，以帮助学生文化素养的提升。
【片段三】
T: Now, it is your turn to design a sign for the forest. Please choose 1-2 pictures to talk. But attention: Different colors , different meanings.
T: Discuss about the sign you design with your partners and show us.
【评析】笔者在拓展绘本中的任务帮助卡通人物Bobby 和Sam。 为了帮助他们，引导学生根据他们的错误行为，给他们在森林设计一些标志。笔者让学生在动手操作的实践中，增强标志文化理解，在理解标志文化的同时体验文化，在实践中提升学生的文化素养，培养学生辨证地、客观的看待问题的思辨能力，增强学生的文化交流和交流中的自信从而进一步帮助他们树立正确的人生观和价值观，塑造文化品格并提升文化素养，提高学生做人做事的能力，逐步成长为有文化修养和社会责任感的人。
三、小结
陈艳君、刘德军（2016）认为文化品格是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科培养核心素养强调从多元文化的角度对文化品格进行渗入式培养。这就对我们一线的教师提出了更高的要求。我们在教学设计时需深层次地研读教材，充分挖掘板块中的内隐文化并即时补充相关文化；需设计有思考的任务或阅读材料，让学生深入其中感受、体验文化；需要在设计时有意识地把文化知识传授目标与语言训练目标巧妙结合起来，引导学生内化文化。只有这样才能帮助和引导学生从获得的文化知识转变内化成自己的文化品格，只有这样才能充分为学生的文化品格的塑造和形成服务！
文化品格素养的提升不仅需要文化知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将其逐步内化为个人的意识和品行，因此，需要我们教师在教学中有意识的渗透，有意识地挖掘。当然，也不是靠教师课堂中的某一节课来实现文化品格和素养的形成和提高，但是，掌握一定的教学策略会有助于提高我们文化素养培养的实效性。
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