次北固山下
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学 科 语文 教材名称 初中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 古诗《次北固山下》 年级 初一 学期 上期 学段 第2学段
教学目标 １、掌握难懂字词2、理解诗的内容，领会其中抒发的感情。3、体味本诗的写作特点和遣词造句的妙处。4、能有感情地朗诵全诗。
教学重点 1．掌握诗歌中“大、小景互衬”的写作特色。2．能体悟全诗处处流露的思乡之情。
教学思路 “乡愁”贯穿全诗，以此为线索带动全诗的理解，（引“乡愁”——品“乡愁”——悟“乡愁”）。关键是掌握作者勾连乡愁的巧妙手法。
主要教学方法 老师引导，创设情境，在情境中体悟，反复诵读，让学生通过一堂课的学习，体会作者思乡之情。
教学资源 《次北固山下》古诗朗诵录音《次北固山下》教学课件《江雪》阅读材料
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 作者介绍： 王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。 了解作者
二、初引“乡愁”（直抒胸臆） 1．听诗歌录音 疏通字词2．提出问题，明确答案：（1）文章作者所要表达的情感：思家、乡愁 （2）从文章中的那句看出来的？ “乡书何处达，归雁洛阳边” 讲解“归雁” (3)作者是如何表达情感的？含蓄吗？ 齐读诗歌，思考交流：诗歌何种寄托何种思想感情？从那句看出来的？ 1、初步感悟全诗的感情基调：乡愁。2、总结写作特色：直抒胸臆
三、品味“乡愁” 理解“ 客路青山外， 行舟绿水前”、1、“青山”指什么？2、“客路”呢？“青山”点题中“北固山”。“客路”，指作者要去的路。作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”3、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ 何不先写“行舟”呢？暗含旅途的艰辛。这一联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间。与刚刚说的“乡书”、“归雁”，遥相照应。 默读诗歌，思考带着情感诵读 再品“乡愁”
四、体悟“乡愁”（重点掌握大、小景互衬） 体悟“潮平两岸阔， 风正一帆悬”王夫之评价这一句是 “以小景传大景之神” 为什么这么说？是否仅是如此而已？1、找出大小景大景 潮平两岸阔小景 一帆悬2、感受“大景”？积雪融化，汇集了千山万壑之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因此而愈发宽广，“阔”，是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔，这一句，写得恢弘阔大。3、感受“小景”？“一帆悬”“悬”是什么意思？悬挂，如一幅画一般直直的挂着，那么可见此时“风”：（和、顺）4、体悟“以小景传大景之神”情景创设：A.如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯子，这样的小景是难得出现的。（大景：江面辽阔）B.如果在三峡行船，即使风顺而风和，却依然波翻浪涌，这样的小景也是难得出现的。（大景：大江直流、波平浪静等） 5、换角度——以大景衬“小景”之情那大景之于小景呢？情景创设：辽阔的江面上，一艘小舟在飘荡……诗人渺小、孤独。那孤独时……想家小结：写作特色6、实战演练唐·柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（找出大、小景，并体会） 1．体验诗人角色，换角度感受诗人情感2．掌握写作特色并能做迁移 1、总结写作特色“以小景传大景之神，以大景衬“小景”之情”并能作知识迁移2、三悟“乡愁”
五、收束“乡愁” 1、理解“海日生残夜， 江春入旧年。” 江上行舟，即将天亮时，就知道作者是于岁暮腊残，连夜行舟的。“日”和“春”是新生美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”“入”拟人化，赋予他们以人的意志和情思。而此时正是旧年将尽，新年即将来临之时，诗人孤身一人，思乡之情可想而知。2、最后，作者终于忍不住将思乡之愁一泄而出，直抒“乡愁”，收束全文。 默读并思考问题 最后品乡愁，并收束全诗。一线贯穿乡愁，升华主题。
六、小结 1、全篇处处流露“乡愁”2、写作特色小结 带着淡淡的乡愁朗诵全文 总结全诗
自我反思
主要特色与创新之处 1、总结归纳写作特色出“以小景传大景之神，以大景衬“小景”之情”，并让学生现学现用。2、以“乡愁”为主线，组织全诗的教学
存在的问题与不足
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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学 科 语文 教材名称 初中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 古诗《次北固山下》 年级 初一 学期 上期 学段 第2学段
教学目标 １、掌握难懂字词2、理解诗的内容，领会其中抒发的感情。3、体味本诗的写作特点和遣词造句的妙处。4、能有感情地朗诵全诗。
教学重点 1．掌握诗歌中“大、小景互衬”的写作特色。2．能体悟全诗处处流露的思乡之情。
教学思路 “乡愁”贯穿全诗，以此为线索带动全诗的理解，（引“乡愁”——品“乡愁”——悟“乡愁”）。关键是掌握作者勾连乡愁的巧妙手法。
主要教学方法 老师引导，创设情境，在情境中体悟，反复诵读，让学生通过一堂课的学习，体会作者思乡之情。
教学资源 《次北固山下》古诗朗诵录音《次北固山下》教学课件《江雪》阅读材料
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 作者介绍： 王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。 了解作者
二、初引“乡愁”（直抒胸臆） 1．听诗歌录音 疏通字词2．提出问题，明确答案：（1）文章作者所要表达的情感：思家、乡愁 （2）从文章中的那句看出来的？ “乡书何处达，归雁洛阳边” 讲解“归雁” (3)作者是如何表达情感的？含蓄吗？ 齐读诗歌，思考交流：诗歌何种寄托何种思想感情？从那句看出来的？ 1、初步感悟全诗的感情基调：乡愁。2、总结写作特色：直抒胸臆
三、品味“乡愁” 理解“ 客路青山外， 行舟绿水前”、1、“青山”指什么？2、“客路”呢？“青山”点题中“北固山”。“客路”，指作者要去的路。作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”3、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ 何不先写“行舟”呢？暗含旅途的艰辛。这一联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间。与刚刚说的“乡书”、“归雁”，遥相照应。 默读诗歌，思考带着情感诵读 再品“乡愁”
四、体悟“乡愁”（重点掌握大、小景互衬） 体悟“潮平两岸阔， 风正一帆悬”王夫之评价这一句是 “以小景传大景之神” 为什么这么说？是否仅是如此而已？1、找出大小景大景 潮平两岸阔小景 一帆悬2、感受“大景”？积雪融化，汇集了千山万壑之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因此而愈发宽广，“阔”，是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔，这一句，写得恢弘阔大。3、感受“小景”？“一帆悬”“悬”是什么意思？悬挂，如一幅画一般直直的挂着，那么可见此时“风”：（和、顺）4、体悟“以小景传大景之神”情景创设：A.如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯子，这样的小景是难得出现的。（大景：江面辽阔）B.如果在三峡行船，即使风顺而风和，却依然波翻浪涌，这样的小景也是难得出现的。（大景：大江直流、波平浪静等） 5、换角度——以大景衬“小景”之情那大景之于小景呢？情景创设：辽阔的江面上，一艘小舟在飘荡……诗人渺小、孤独。那孤独时……想家小结：写作特色6、实战演练唐·柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（找出大、小景，并体会） 1．体验诗人角色，换角度感受诗人情感2．掌握写作特色并能做迁移 1、总结写作特色“以小景传大景之神，以大景衬“小景”之情”并能作知识迁移2、三悟“乡愁”
五、收束“乡愁” 1、理解“海日生残夜， 江春入旧年。” 江上行舟，即将天亮时，就知道作者是于岁暮腊残，连夜行舟的。“日”和“春”是新生美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”“入”拟人化，赋予他们以人的意志和情思。而此时正是旧年将尽，新年即将来临之时，诗人孤身一人，思乡之情可想而知。2、最后，作者终于忍不住将思乡之愁一泄而出，直抒“乡愁”，收束全文。 默读并思考问题 最后品乡愁，并收束全诗。一线贯穿乡愁，升华主题。
六、小结 1、全篇处处流露“乡愁”2、写作特色小结 带着淡淡的乡愁朗诵全文 总结全诗
自我反思
主要特色与创新之处 1、总结归纳写作特色出“以小景传大景之神，以大景衬“小景”之情”，并让学生现学现用。2、以“乡愁”为主线，组织全诗的教学
存在的问题与不足
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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