第六单元12-14整体教学设计-2020-2021学年高中语文必修下册统编版

“小人物”悲苦命运的探寻
领会作家的洞察与批判
——第六单元整体教学设计
【教学目标】
1.学习本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验。
2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感受古今中外小说多样的创作风格。
3.鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像等描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。
4.引导学生养成读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。
【教学重难点】
1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。
3.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一篇800字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改；行文符合格式规范。
【教学方法】 问题设计法，对比阅读法，小组探究法，读写结合法
【课时安排】 9课时
【教学过程】
学习任务一：粗读文本，梳理人物和情节
（第1-2课时）
【教学目标】
1.准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。
2.了解文学常识与文本大意，梳理基本人物关系与主要情节脉络。
【教学重难点】
1.梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。
2.梳理基本人物关系与主要情节脉络。
【教学过程】
导入：我们阅读过许多小说作品，小说里的有些经典形象可能已经深深印刻在我们的头脑中，在本单元中，我们还将遇到一批性格鲜明、令人过目不忘的人物。
1.学习活动一：初读课文，开展“字词排雷大作战”
本单元选取的小说横跨古今中外，在语言上有着自身特点，阅读时需参考课文注释和“学习提示”，保证文言篇目的字词能全部理解。对于翻译作品、古白话小说中不熟悉的字词、语句要随时注意圈点，还要注意字音、停顿。可个人，可小组合作。
2.学习活动二：理解文意，梳理人物和情节
请同学快速阅读五篇小说，要求关注小说中的人物形象和主要情节，获得初步阅读感受，并完成下面的初读理解表：
3.作业
整理自己的初读困惑，在课后进行讨论交流。
学习任务二：主题阅读
（第3-6课时）
【教学目标】
1.分析小说中祥林嫂的肖像描写、动作描写等，理解祥林嫂形象特征的丰富性，学会根据文本内容探究人物形象的发展与变化。
2.通过分析动作描写、细节描写等，理解主要人物林冲的形象特征和形象变化。
3.深入分析祥林嫂受迫害致死的社会根源，把握小说的深刻主题。
4.探究林冲形象变化对认识当时社会的意义，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
5.分析作品中夸张、讽刺等表现手法，深入认识“别里科夫”这一人物形象的特征和典型意义。
【教学重难点】
1.根据祥林嫂人物命运的发展变化，理解人物性格的发展变化。
2.在较为复杂的人物关系和事件背景中理清人物关系和情节发展，深入分析林冲这一人物形象。
3.理解人物形象的丰富性，并由此探究背后深刻的社会意义。
4.通过对描写方法和表现手法的学习，分析“别里科夫”这一人物形象的特征和典型意义。
【教学过程】
一、学习《祝福》，分析祥林嫂这个人物形象
1.学习活动一：梳理情节，重新认识祥林嫂的一生
学习《祝福》，一起回看祥林嫂的一生，看一下她有没有机会改变自己的悲剧命运。通读全文，小组合作探究，完成下面表格。
2. 学习活动二：聚焦人物，深入分析祥林嫂的形象
参照上表，引导学生自主分析祥林嫂形象的巨大变化，应该不难概括出其中最突出的两点：她眼睛的神态和她工作时的状态。
（1）祥林嫂眼睛的变化：
（2）祥林嫂做事时的状态：
3. 学习活动三：探究谁是残害祥林嫂的罪魁祸首
丁玲曾经评价说：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上痛苦。”那么，究竟谁是“同情她的人和冷酷的人，自私的人”呢？是谁将这个原本勤快踏实的女人一步步推向死亡深渊的呢？
（1）列出嫌疑人的名单，记录其形象及行为。
（2）找出嫌疑人背后的终极迫害者。
“祥林嫂”的悲剧不只是个人悲剧，而是当时存在的社会问题，有一只“看不见的手”在背后默默操控着这一切。那只“看不见的手”是什么呢？
提示：
残酷的封建体制和礼教，它们钳制着每一人。鲁四老爷和四婶压榨着、挑剔着祥林嫂；婆婆和大伯无情地欺负着这个孤苦的女人——收走工钱、房屋；推崇守节的观念让众人嘲笑着这个并没有做错什么的再嫁寡妇；可怕的是，祥林嫂自己从心底里认同这封建思想对自己的束缚。
二、学习《林教头风雪山神庙》，分析林冲这个人物形象
1.学习活动一：山神庙案件专项调查
山神庙外发生一起命案，现组成调查小组，还原案件经过，分析案件内容，填写“案件调查表”。
2.学习活动二：山神庙案件嫌疑人专项调查
（1）从直接描写中去了解
（2）从间接描写中去分析
三、学习《装在套子中的人》，分析别里科夫这个人物形象
1.学习活动一：寻找别里科夫的“套子”
通读《装在套子中的人》，2.学习活动二：探究别里科夫的死因
以小组为单位进行讨论，然后各选代表阐述本组的观点。
提示：
（1）人物性格：别里科夫的套子套住了别人，更套住了自己。他固步自封，胆小怕事，只是个“活死人”罢了。
（2）外界冲击：别里科夫连续受到外界的打击，他为恶搞漫画的羞辱而懊恼，为准女友华连卡的“放肆行为”气愤不已，更受到柯瓦连科的挑战和质疑，最后又在华连卡的面前丢了丑，在气愤和惊恐交加的情绪下也就活不长久了。
（3）文章主旨：装在套子里的他阴沉麻木、滑稽可笑乃至最后“离奇死亡”，这些都显示出他是沙俄专制制度下的牺牲品，所以别里科夫最终的归宿只能是坟墓——个永远的“套子”。而且这种装在套子里的人，还有许许多多，将来还不知道有多少，更体现了长期高压统治所造就的国民奴性心理。
3.学习活动三：讨论现实生活中是否还有“别里科夫”，若有描述她们的外在形象和基本表现。
四、作业
以下作业二选一：
1.假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇800字以上的文章。
2.以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌的、不少于800字的小说。
学习任务三：比较阅读
（第7-8课时）
【教学目标】
1.比较《促织》和《变形记》中的成名之子和格里高尔，综合评价两个形象的共性与差异。
2.通过《促织》和《变形记》中“人化为虫”的情节分析，理解社会环境对人物异化的作用。
3.分析本单元课文中的人物形象特点，理解人物与环境之间的关系。
【教学重难点】
1.理解社会环境对人物异化的作用。
2.理解环境对人物形象塑造的重要作用。
【教学过程】
1.学习活动一：对比阅读，发现异同
以小组为单位进行讨论：尝试从人物、变形前后的经历、家人态度、故事结局等几方面，比较《促织》和《变形记》（节选）的异同。
2.学习活动二：结合现实背景，分析异同原因
请基于上面的内容，分析《促织》和《变形记》之间异同及其产生的原因。
提示：
相同点：① 都受制于当时严酷的社会背景，这种社会背景导致了人的异化。
② 由人化虫的设定有着强烈的荒诞色彩，旨在深刻讽刺社会现实的丑陋。
不同点：① 人化身为虫这一事件中，“人”的地位不同，“虫”的地位也不同，人与人之间的关系也因此不同。《促织》中的蟋蟀价值连城，相比之下，人贱如草芥，因此化身为蟋蟀的成名之子让家人“鸡犬升天”；《变形记》中的甲虫丑陋低贱，相比之下，能够挣钱的人对家庭和社会才有存在的价值，因此化身为甲虫的格里高尔饱受家人的漠视和凌辱。
②故事的结局不同。《促织》的结局是，最后一家人其乐融融，同享荣华，《变形记》的结局是，最后格里高尔绝望地死去，这凸显出两部小说的作者对于相同题材所进行的不同的创造。
3. 学习活动三：讨论人的异化是否是社会压迫的必然
可以围绕下列问题进行讨论：
问题一：作品中家人的关系亲疏，是虫子本身能决定的吗
问题二：《变形记》是赤裸裸的悲剧，那么《促织》的结局是真正的喜剧吗？
问题三：如果两者皆是人被无情异化的悲剧，那么异化是社会压迫的必然吗
提示：
① 作品中家人关系的亲疏，不是虫子本身能决定的，而是由社会环境决定的。蟋蟀价值连城，能带来好运，所以最后家人一派和谐；甲虫一文不值，家人以之为耻，所以对其横眉冷对。
② 不是。《促织》甚至是更大的悲剧。成名之子化身为虫、解决困难、恢复理智，这里的每一个环节都是虚幻的假设，这种结局在人世间是无法实现的，而真正的结局可能只是成名一家的破灭，虚幻的想象更衬托出现实的残酷。
③必然、不必然皆可。如果说是必然，那么必须强调社会环境对人物命运产生着或多或少的影响，异化只是人在非常态环境中做出的“常态”行为；如果说不是必然，那么必须指出异化是文学作品展现人物命运悲剧的手法，是对社会环境严酷性的夸张与变形。
4. 学习活动四：回顾本单元的文本，概括人物形象的特点。
5.学习活动五：整理思路，分析环境（自然环境和社会环境）对于人物形象塑造的作用
（1）分析自然环境对于人物形象塑造的作用。
（2）分析社会环境对于人物形象塑造的作用。
6.作业：文章改写
如果你可以改变《促织》的结局，你如何改写？要求：保留文章对于社会黑暗的批判，200字左右。
学习任务四：以读促写，提升写作能力
（第9课时）
【教学目标】
1.引导学生进行细节描写等专项练习，提升人物形象的刻画水平。
2.在写作练习过程中，引导学生评估自己叙事的优点和不足。
【教学重难点】
指导学生学会运用多种形式和方法，在保证人物特点和情节设定的基础上，促进学生对人物形象塑造、环境渲染烘托等作用的理解与认识。
【教学过程】
1. 学习活动一：练习心理描写——体会七情六欲，书写个中悲喜
心理描写就是对人物内心的思想、情感活动进行描写，通过直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写。直接心理描写包括内心独白、梦境幻觉、心理分析等；间接心理描写包括神态暗示、动作表现、环境烘托等。由于间接心理描写和神态描写、动作描写、环境描写交叉较多，在其他活动中有专项训练，本次活动我们主要来练习三种直接心理描写的方法。
开展内心独白的练习。
注意：内心独白可以是第一人称，也可以是第三人称；独白可以将人物情绪推向一定高度，但内容设计要有一定的起伏变化。
背景：电影《辛德勒的名单》描述了这样一个故事——二战时期的德国投机商人辛德勒是个纳粹党党员，他善于利用关系攫取最大的利润。但是，纳粹对犹太人的残酷血洗使辛德勒的幻想破灭。他通过贿赂纳粹官员雇佣犹太人进去工厂，达到保护一部分犹太人的目的。电影结尾：战争结束了，下大雪的一天晚上，辛德勒向工人们告别，获救的1000多名犹太人为他送行。
倘若你是当时的一名送行的犹太少年，面对渐行渐远的辛德勒，你的内心独白会是什么？请完成200字左右的心理独白。
2. 学习活动二：练习细节描写——由细微处见真章，远离叙写流水账
细节描写是指对人物、景物或场面的某一特征作细致、具体的描绘，以达到“于细微处见精神”的描写方法。在进行细节描写时，可以通过调动多种感官和多角度锤炼字句来达到细致刻画的目的。
训练：（1）调动多种感官
这是指在写作过程中，调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言等各个方面的描写，用入微的感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等）细腻描摹，写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。
请从肖像、动作、神态、语言描写中选择适当的方法，补写横线处内容，将农民丰收时的辛劳与喜悦刻画出来。
老宋头站在金灿灿的稻田旁边，他的手 ，眼里______，走到打谷机一侧，捧起新打出的稻谷，低低地喃喃自语道：“___________。”远处的孩子们________，老宋头的心里________。
（2）锤炼字句，突出特征
细节描写还可通过对动词、形容词的辨析和筛选、精心锤炼词语，对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制。
3. 学习活动三：整理本单元写人记事小妙招
（略）
4.作业
在你生活过的岁月里，一定会有一些人给你留下了深刻的印象，他/她可能就在你身边，或者你只是从电视、报纸、网络上听说过，但是他们让你感动、敬佩、尊重、悲伤、愤怒、鄙夷……请选择一个或一类人，参照“小说写作评价表”，书写他/她（他们/她们）的故事。
要求：先列出写作提纲，然后写作，字数不少于800字。鼓励使用多种表现手法（如心理描写、细节描写）；设计必要的情节冲突。