第11课 元朝的统治 教学设计

部编版七年级历史下册第 11课元朝的统治教学设计
［教学目标］
1、了解元朝的疆域，知道元朝是我国历史上版图最大的政权。
2、掌握元朝的行省制度，以及元朝对台湾、西藏的管辖。
3、认识元朝对扩大疆土和巩固统一多民族国家的贡献，坚定反对分裂、维护祖国统一的信念。
［重点难点］
重点：元朝行省制度及对台湾、西藏的管辖
难点：行省制度及元朝对统一多民族国家的发展作出的贡献
［教法方法］
应用多媒体课件，运用启发式、史料分析法和问题目标教学法。
［教学手段］多媒体课件
［教学过程］
一、播放视频，导入新课
播放蒙古草原的图片和歌曲《传奇》，教师提问：图片和歌曲反映了哪个民族的的生活？
学生：蒙古族。
教师再问：蒙古族历史上曾经建立过一个强大的王朝，就是？
学生齐答：元朝。
下面让我们一起来回顾一下元朝的建立。教师出示元朝的时间轴及成吉思汗和忽必烈的图片，并引导学生梳理两人的主要功绩，成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝并统一全国，然后再问：元朝统一全国后，又是如何进行有效统治的呢？引入新课，并板书课题第 11课元朝的统治
二、讲授新课：
第一篇章大国疆域与民族交融1、教师出示材料并提问：材料说明了什么现象？自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。
——宋濂《元史·地理志》
学生回答：元朝疆域空前辽阔
2、师展示元朝形势图（疆域图）引导学生根据地图形成时空观，了解元朝的具体疆域位置，知道元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。
3、教师展示西汉、唐、元放在一起的疆域图，并让学生思考：与汉唐时期的疆域相比，元朝的疆域在东北、西北、东南、西南都拓展到了哪些地方 学生
回答后（在地图上展示学生说的这些拓展地区），并引导学生得出结论：元朝的版图是我国历史上最大的，大体确定了中国后来疆域的轮廓。
4、民族融合教师出示戴良（元）《凉州行》诗句：“胡人有妇解汉音，汉女亦解胡调琴。”，并问：结合教材，这首诗反映了元朝的什么情况？学生分析诗句并回答。
师：元朝时，边疆各族包括蒙古族，大量迁入中原和江南，同汉族等杂居相处。那么各民族相互交融的过程中，出现了一个新的民族，是哪个民族？
学生：唐朝以来，定居中国的波斯人、阿拉伯人同汉、蒙、畏兀儿等族杂居相处,互通婚姻，逐渐融合。到元朝时期形成一个新的民族——回族。
师：元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与交融。第二篇章承袭汉制定治国方略
1、教师出示忽必烈的图像，并投放问题忽必烈的烦恼：这么大块地盘，我要如何治理呢？学生建议忽必烈参照中原历代王朝的统治方式，君主专制的中央集权制度。针对这个问题，设计一个趣味活动：设想如果每个小组都能穿越回元朝，那么哪一位成员认为自己有能力能够担当重任进入中央机构做官？你会选择在哪一个中央机构做官呢？在这个机构中你会处理国家的何种事务呢？学生踊跃参与。
2、教师出示元朝的中央机构图，引导学生从三个方面进行概括（中书省、枢密院和御史台等职责），并展示中书省在地图上管辖的范围，今山东、山西和河北一带由中书省直接管辖，培养学生的时空观念。
3、教师出示地方行政机构图，引导学生了解，其他地区，除了吐蕃、畏兀儿（维吾尔）之外，设置了 10个行省。行省之下，设置路、府、州、县。这一行政区划与管理制度，被称为“行省制度”。
点拨：元朝在中央设中书省作为全国最高行政机构，中书省的省臣被派往地方执政，称为行中书省事。行省成为常设的地方行政机构，其辖区逐渐稳定下来，进而成为地方行政区划的名称。
5、合作探究（分组讨论）：教师出示两则材料，引导学生据材料及所学知识谈谈行省制度的影响。
材料 1 各行省的重大民政事务，必须呈报中书省；军政要务则需呈报枢密院。没有中书省、枢密院转发的诏旨，行省官员既不能更改赋税，也不得调动军队。
材料 2 元朝政治制度......行省制的设立......宗教事务管理机构设置等等大多为后代所承袭......
（教师引导学生从材料中画出关键词、句来分析影响，从而培养学生根据材料提取信息的能力及分析归纳能力以及小组成员的团结协作能力）在学生广泛讨论回答的基础上，老师加以总结。
（1）便利了中央对地方的管理，有利于多民族国家的统一和发展；
（2）为我国省级行政区划奠定了基础，在历史上影响深远。
6、教师设计两个活动：慧眼识错和填一填活动，引导学生找出卡片的错误，并出示元朝行省图，填一填西藏地区的管辖措施，既能引起学生的兴趣，又导入第三篇章的学习。
第三篇章因地制宜设边疆管辖
1、教师设计问题想一想：我国古代对西域管辖的相关史实引导学生回顾前面朝代对西域的管辖措施的基础上，又引出元朝对西域的管辖措施，设置北庭都元帅府。管理西域的军政事务，加强了对西域的管辖。
2、对西藏的管辖。教师出示唐朝疆域图与吐蕃地区及唐蕃会盟碑图片，引导学生链接相应史实，回顾唐与吐蕃的关系，既复习旧知又激发学生兴趣。接下来老师出示材料，并设置问题：
“至元初，立总制院（后改称宣政院）而领之以国师。......（总制院的职责是）“掌浮图氏之教，兼治吐蕃之事。”
——《元史》
元朝设置了什么机构管辖西藏地区？有何意义？学生通过材料及课本得出，西藏由宣政院直接统辖，负责西藏的军民各项事务。西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域
3、对琉球（台湾）的管辖：与西藏的学习模式一致，首先出示一组图片让学生回忆之前学过和台湾有关系的交往史实，比如三国时期、隋朝、南宋，一直到元朝，才在澎湖设置巡检司，正式在台湾建立行政机构，台湾正式纳入中国版图中。
4、合作探究（分组讨论）：元朝在我国历史上的贡献有哪些？教师提示从政治格局、制度创新、边疆管理、民族交融几个方面总结。在学生充分讨论回答的基础上，教师总结：结束了分裂局面，统一全国，符合人民的愿望；设立行省制度，对后世影响深远；加强了对西藏和台湾的管辖；促进了民族的大融合；元朝的统一，初步奠定了中国疆域的规模。
5、知识拓展：教师出示材料元朝的四等人制度。认识这种民族歧视引发社会动荡，后来成为元朝灭亡的原因之一。明确民族歧视的不合理性，强调我们的国家是一个统一的多民族国家，56个民族的共同奋斗创造了中华民族的辉煌历史和璀璨文明。
6、鉴古知今：教师出示蔡英文的台独、西藏达赖等的藏独言论，然后出示人民反台独、藏独的图片，并让学生结合元朝设立澎湖巡检司、宣政院，表明台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，任何妄图分裂祖国，破坏国家统一的行为必然会遭到全体中华儿女的唾弃。接下来教师播放习近平主席在十九大上的维护祖国统一的讲话，进一步激发学生维护祖国统一的情感。
三、情感升华：
出示习主席中国梦的图片，并引导学生认识：实现中华民族伟大复兴是全体中国人共同的梦想，包括台湾同胞和港澳同胞在内的全体中华儿女，更要把民族命运牢牢掌握在自己手中，顺应历史大势、共担民族大义，在实现中华民族伟大复兴的征程中，携起手来，共同担当，共创未来，共圆美梦！
四、课堂总结：通过知识树的形式，引领学生梳理并总结本课内容。
附板书设计
第11课
元朝的统治
第一篇章大国疆域与民族交融
第二篇章承袭汉制定治国方略
第三篇章因地制宜设边疆机构