四个太阳》教学案例分析
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要以学生主体，尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。主要体现在下面的几个版块的教学中。
?一、 联系生活，引发好奇。
? 在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。请看实录：
?（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。
?师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？
?生：（指名学生读）
?师：我们一起把课题读读吧！
?生：（齐读课题） 师：读了课题，你能提出什么问题？
?生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？
?生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？ …………
?二、 欣赏朗读，介绍太阳。
?因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。我们来看其中的一个片断实录：
?师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）
?生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁愿意站起来把课文读给大家听？ 其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
?生：（轮读课文） 师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
?生：（自由读文）
?师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）
?1、 学习绿绿的太阳一段
?生：我喜欢绿绿的太阳。
?师：你能读给大家听吗？
?生：（读绿太阳一段）
?师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
?生1：因为我喜欢绿色
?生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉 …………
?师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。 2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）
?生：（指名学生读）
?师：这两句话有什么不同？
?生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
?师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？
?生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
?师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？
?生：（指名几个学生读）
?师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！
?生：（齐读第一段）
?三、启发想像，开发潜能。
课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。我们也来看看实录。
?师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？
?生：想！
?师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）
?生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
?生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
?生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
…………
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师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！
?生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）
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课件15张PPT。18夏秋冬字做 春18、四个太阳挂街熟伙 伴尝甜温冻脸该因季挂东西街道熟人小伙伴尝一尝香甜温暖冷冻洗脸应该因为季节伙挂街熟尝甜该冻因季伴脸温 我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。 我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。 我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。 柿子枇杷桂圆菠萝香蕉桃子梨桔子shìguìyuáｎpípajújiāobōIuóIíshí石榴liú苹果píng苹果 金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。 老师的心愿:
我想画个绿绿的太阳送给小河，让小河变得更干净。
同学们的心愿：
我想画个（ ）的太阳送给（ ），让（ ）。作业:我想：1、把课文背给爸爸妈妈听
2、把这些太阳画下来
3、收集有关太阳的短文，读一读
4、查找资料，了解有关太阳的知识
《四个太阳》第一课时课堂实录
【教育理念】
珍视学生独特的感受、体验和理解。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
３、会写“园、因、为”三个字。
【教学流程】
谈话导入
师：小朋友们，天上有几个太阳啊？今天老师请来了四个太阳（板书课题），跟它们打声招呼吧！（生齐读）要想知道这四个太阳是什么样子的，就一起来学习１８课吧！
二、初读课文
1、请同学们自由读课文，圈出生字，标好段落序号
2、学生字：读完了课文，让我们来和生字交朋友吧！（学生一起拼读生字）
再看看，去掉了拼音藏在了词语里，你还能认出它吗？（生齐读词语）我知道同学们最爱玩游戏了，准备好了，我们要来玩游戏了，（出示苹果树） 同学们请看，苹果树上结了一个个红红的苹果，每个果子里都藏着一个生字，谁有信心大声地说出来，（指名回答）看来是没有难住你们了，你是怎么记住它的，看看谁记生字的办法最好。（生说记生字的方法，师奖励写有生字的苹果卡片）
同学们用好方法记住了生字朋友，下面让我们来和课文交朋友吧！
三、品读感悟
1、自由读课文，思考：课文中的小朋友画了四个什么样的太阳？生读文，汇报，师板书：贴太阳图片
看，四个太阳多可爱啊，你最喜欢哪个太阳呢？谁也喜欢这个太阳？你为什么喜欢这个太阳呢？跟据学生的回答教学
【说明：让学生选择自己喜爱的内容读，既调动了学习的积极主动性，又关注了学生的个性差异。】
生１：我喜欢红红的太阳。冬天，它能让寒冷的世界变得温暖起来。
生２：有了红红的太阳，我们冬天就不冷了。
生３：冬天，有了红红的太阳，我们写字的小手就不会被冻僵。
师：（出示课件：冬天雪景图，北风呼啸的声音）你感觉怎样？
生：我感觉好冷。
师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
生：我感到暖和起来了。
师：那我们就把这种感觉读出来吧！（生自由读句子：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
师：谁能把温暖的太阳挂上天空？生读
师：谁能让温暖的太阳照耀大地？生读
师：谁能把温暖的太阳送给小朋友？生读
师：冬天有了红红的太阳真暖和啊，我们一起来把温暖带给大家吧！
师：读得可真好。冬天红红的太阳让我们感到温暖，要是在夏天，你还会喜欢这个太阳吗？夏天里你希望有个什么样的太阳？为什么？喜欢这个太阳就美美地读读第一自然段吧！
师：谁想用你的朗读给田里劳动的农民伯伯送去清凉？
师：谁还想把清凉给街道上的行人送去？
师：谁还想把清凉给校园里的同学们送去？
师：真清凉，让我们一起把清凉带给高山、田野、街道、校园，让到处都一片清凉吧！
（生充满感情地读句子：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。）
【说明：朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。教学中教师让学生谈感受、读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应—这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，朗读指导也就水到渠成。】
师：我们认识了冬天和夏天的太阳，谁还想把自己喜欢的太阳介绍给大家认识？你为什么要介绍这个太阳呢？
生１：我喜欢金黄的太阳。因为秋天它照得田野金灿灿，很美丽。
生２：我也喜欢金黄的太阳。它让庄稼都丰收了，我们就有吃不完的粮食了。
生３：我也喜欢。因为秋天金黄的太阳把苹果、梨都变熟了，我就能吃到香甜的水果了。
师：秋姑娘邀请我们去果园里看看呢？一起去看看有哪些水果熟了？看这么多的水果熟了，你最想干什么呀？小落叶最想干什么呀？一起来读读吧！（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）
师：谁愿意当小落叶？（生纷纷举手）你来！小落叶，你想邀请哪些小伙伴呢？
生１：我想邀请小蜻蜓、小蚂蚁……
师：小落叶，你怎么跟他打个招呼，去干什么？想好了吗？
生１：（扮小落叶）小蜻蜓、小蜻蜓我请你到果园里尝尝红红的苹果！
师：你真有礼貌，用上了“请”字。如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？
生１：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果！
生２：好吧。
师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。
生２：谢谢你，小落叶！我们一起走吧！
师：孩子们，你们想演一演吗？（生齐答：想！）喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧！
（学生自由离座表演，教师也融入其中。）
师：小落叶们，你们和小伙伴们尝到了水果的香甜，开心吗？那让我们开心地读读这段吧！ （生自由读，读得津津有味。）
【说明：教师在教学时，紧密联系儿童的经验世界和想象世界，精心创设了符合生活实际和儿童情趣的交际环境，在虚拟的童话情境中还原生活。孩子们带着玩耍的浓厚兴趣，走进“交际情景”，在与伙伴的交往中学会倾听、表达和应对，学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。】
师：春天，春天的太阳应该画什么颜色呢？
生１：春天的太阳应该是彩色的。
师：为什么呢？
生１：春天，公园里的树呀、小草呀，都绿了。红的桃花，粉的杏花，还有许多各种各样颜色的小花也都开了，很美丽。所以，春天的太阳应该画成彩色的。
生２：还有，春天小朋友们穿的衣服都是五颜六色的，很漂亮。
生３：春天，天上还飞着五颜六色的风筝和小鸟。
师：去郊外找找春天吧!(出示春天的图片)看吧！天空蓝了，小草绿了，映山红开遍了山岗，油菜花铺满了田野，桃花映红了果园，就连窗台上也开满了五颜六色的小花，此时，你最想用哪些四字词语来赞美春天呢？有写春天色彩的词吗？
师：是啊，春天真是个多彩的季节。谁还想来赞美春天的美丽？（二人对答）我也想和你们一起赞美春天的多彩？（师生对答）再请男生和女生来赞美春天的多姿多彩吧！（男女对答）
四个色彩不同的太阳，都那么令人喜爱，让我们把课文连起来，美美地读一读！（生齐读课文）
【说明：联系儿童丰富的经验世界，利用孩子独特的视角，让学生说出春天的见闻和体验。这样，很自然地学生就读得有感情了。教师在不经意间便对学生进行了朗读指导。】
四、拓展
师：夏天绿绿的太阳，让我们感受到了一片清凉，秋天金黄的太阳，让我们看到了丰收的景象，冬天升起了红红的太阳，温暖着人间，而彩色的太阳让美丽的春天变得更加多姿多彩。小朋友的手多巧啊！心愿多美啊！老师也有一个心愿：我想画个绿绿的太阳送给沙漠，让沙漠变成茂密的森林。同学们，你们有什么心愿呢？你想画个什么样的太阳送给谁或是送到什么地方呢？
生１：我想画个明亮的太阳，送给眼睛看不见东西的人，他就能看到明亮的世界。 师：我们除了把太阳送给身边的人，还可以送给谁呢？
生２：我想画个绿绿的太阳，送给小河，让它变得更加干净。
生３：我想画个温暖的太阳，送给小鸟，让它有个温暖的家。
生４：我想画个彩色的太阳，送给我们的地球，让天更蓝，云更白，花儿更红，让我们的家园变得更美丽。
师：说得多好，那我们赶快拿起笔，把你美好的愿望写下来或者画下来吧！看谁的想法与众不同。（学生完成品后，进行展示。）
生１：（读自己写的诗）我想画个红红的太阳，送给老师，让老师更加年轻、漂亮。
生２：（出示自己画的画）我画了一个多彩的太阳，送给祖国妈妈，让她永远披着彩色的衣裳。
……
师：小朋友们写的诗、画的画都很美，老师都被你们感动了，我相信这些心愿会让我们的世界变得更加美好。
【说明：新课程强调教师必须积极参与课程的开发和创造。在理解了课文之后，教师设计出这样的表达训练：“小朋友们，每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳呢？”这种对教材的再度开发，是对课文的延伸和拓展，进一步丰满了课文内涵。在这情感体验和人文感悟的背后，教师也有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言和绘画的表达形式，让其抒发自己的情感。】
《抄生字与做游戏》教学案例
背景：
那是一天下午放学，我和平时一样，拿起语文书说：“今天的语文作业是……”
我的话音未落，几个学生抢着插嘴：“抄写三遍生字！”
我疑惑地问：“学习委员已经布置了吗？”
“不是，是我们猜的，因为每次学完新课文，您都让我们抄写三遍生字。”
我一听，心里很不是滋味：这些年来，抄写生字作为语文学习的一个组成部分，对学生来说已是见惯不怪了，还谈什么兴趣呢？想到这，我马上接过学生的话：“今天的语文作业是——做游戏”
“做游戏？！”
教室里一下子热闹起来，同学们还以为听错了，不相信地问：“真的做游戏？”
“做什么游戏？”
看着大家急切而期盼的神情，我肯定地说：“是做游戏。大家学习了课文和生字，今天就用这些字做游戏，看谁的游戏方法多。如按生字的声母、韵母顺序排列生字，或将相同声母、韵母的生字归类，把结构相同的生字归类……”结束时，我有意对大家说：“明天我们进行交流，到时我们评出游戏设计奖、创新奖和种类最多奖。”
第二天早晨，我把作业收上来，经统计，发现作用效果特别好。令我想不到的是学生创作设计的游戏最多达22种，最少的也有五六种。不仅如此，学生还一个劲问：“我们什么时候还做语文游戏？”
这次家庭作业给了我很大的触动，没想到，变换了一个作业形式，扣个“游戏”的帽子，学生们竟这样感兴趣。他们以前抄写三遍还嫌多，而今练习了10遍还是兴趣盎然，真可谓“无心插柳柳成荫”。
这个意外的收获使我喜出望外。我产生了继续改革语文家庭作业的愿望。改变作业形式，变要我学为我要学。将学习的主动权交还给学生，让学生主动参与探究，让学习成为他们的乐趣。
我首先试行让学生自己选择作业。为了听取同学们的意见和看法，我设计了调查问卷，看大家对哪几种形式的作业最感兴趣。统计结果出来后发现大多数同学喜欢游戏和自主作业。针对这种情况我决定尝试一下。
在学完《四个太阳》一课后，我问大家：“你们能根据自己的愿望给自己布置一下语文家庭作业吗？”
这下教室里可热闹了！爱好阅读的郭静说：“我要把这篇课文背下来给大家听”。
爱好书法的杨雪自信地说：“我想编几句诗，再写成一篇书法作品，挂在我的房间里，让爸爸妈妈好好欣赏一下！”
爱好绘画的陈映绘声绘色地说：“我要把四个太阳画下来”。
喜欢写作的李兴南激动地说：“我也能照样少写几句，课文写得太好了！”
……
课后同学们各显神通，异常活跃。虽然他们最后交上来的作业还是很幼稚，但同学们都用心去做，并从中体会学习的乐趣。
现在，同学们已不再把语文家庭作业看成是一种负担了，而是主动要做。我告诉大家：“以后在作业的空白处，可以随便写点什么，例如你喜欢的事，想告诉老师的话，你的要求……但要充分表现你的才能。让作业告诉老师，你最近读了什么书，看了什么电视节目，学习了什么新知识……”
作业本又交上来了，里面的故事真精彩！“知识乐园”、“成语点滴”、“小小信息台”，还有“自编小故事”等名目繁多的栏目，一幅幅图画点缀在文字之间，作业本一下子充满了诗情画意。
学生想象的翅膀放飞了，精美的作业“说话”了！
反思：
家庭作业是学生学习过程中必不可少的环节。可是目前，家庭作业中的问题令人担忧：形式单一，枯燥无味，脱离学生生活，作业量大，内容重复，机械训练……这些问题已经成为阻碍素质教育实施的问题之一。解决的办法，一是减少作业量；二是改革作业的内容和形式，提高作业的效率。
让学生在积极主动的学习情境烘托下，在放松的心态下对知识巩固练习；给学生更多自由的空间，激发他们创新意识，变要我学为我要学，是一种有效的教学策略。我在教学实践力求做些有益的尝试，进一步了解练习型教学情境的意义和作用。
《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科”，语文作业设计就必须努力体现语文学科“综合性和实践性很强”的特点。我的语文作业设计改革就吸纳了基础教育课程改革的新理念，遵从了活动性、实践性、自主性、鼓励性的原则，杜绝了原来语文作业的机械性和重复性，培养了学生自主、合作、探究的学习能力，使作业在提高学生语文综合素养方面发挥更有效的作用。
