桃花源记

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
长沙市中（小）学教师统一备课用纸
科目 年级 初 班级 时间
课题： 　　　　　　　　桃花源记 陶渊明 （1）
教知 识 学 、 能 目力 、 标品 德 1、熟读并背诵课文。
2、理解、积累一些文言词汇。
3、根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；
教重 材点 、 分难 析点 教学重点：熟读并背诵课文。理解、积累一些文言词汇。 教学难点：根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；
板书 设计 示意 框图 桃花源记 陶渊明 1、 线索：渔人行踪 2、 分层： 第一层：（1）发现桃花源。
第二层：（2—3）进入桃花源。
第三层：（4—5）离而复寻桃花源。
时序 教学过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练，作业安排）
一、导入: 同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 二、同学们互相交流搜集到的相关资料。 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风 光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的
影响。 本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。 二、 自主合作学习课文 １、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：　　　 一读：教师范读，学生听读，意在听准字音； 注音： 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì) 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语） 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。
　　２、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）
　　３、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。 三、整体感知 1、 文章以什么为线索来安排材料的？ 2、 标出文中表现渔人行踪的词语。 3、 据此划分课文的层次。 总结明确： 1、以渔人行踪为线索 安排材料。 疏导：行踪可以理解为：地点的转移。 2、表示行踪变化的词句： 板书：
缘溪行 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路 3、根据以上的总结，将课文分层： 第一部分（第１段）开端，写渔人发现桃花林。 第二部分（第２、３段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。 第三部分（第４段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。 第四部分（第５段）尾声，写桃花源无人问津。 四、布置作业
　　１、初步背诵课文。
　　２、抄写并识记字词、对译课文２、３两自然段。

长沙市中（小）学教师统一备课用纸
科目 年级 初 班级 时间
课题： 桃花源记 陶渊明 （2）
教知 识 学 、 能 目力 、 标品 德 1、理解、积累一些文言词汇。
2、讨论课文1-2节的词语。
教重 材点 、 分难 析点 教学重点：理解、积累一些文言词汇。 教学难点：讨论课文1-2节的词语。
板书 设计 示意 框图 桃花源记 陶渊明 缘溪行----忽逢桃花林-----复前行----便得一山-----从口入----复行数十步----发现桃花源： 环境优美：芳草鲜美 环境 安宁和平：土地平旷 ，鸡犬相闻。
落英缤纷 屋舍俨然。
色彩神秘：忘路远近 生活幸福： 良田，美池，怡然自乐。
忽逢。 勤劳善良： 往来种作
吸引人 羡慕人
时序 教学过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练，作业安排）
一、复习旧课 二、学生齐诵1节，对照注释口译课文： 1、明确词语： 缘：沿着。 夹岸：两。 落英：落花。 行船，划船行走 “鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口） 缤纷：繁多交杂的样子。 异：对……感到诧异。（意动用法）。 “异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。 复，再一次。 穷：尽头。
2、找学生概括第一节的内容：
明确：交代人物，时间，及沿途的美好景色。
3、教师问：
（1） 怎样设计情节，使桃花源蒙上一层神秘色彩的？
总结：忘路之远近。忽逢桃花林。景色优美。 （2） 文章这样设计开头有什么作用？
总结：吸引读者，令人心驰神往。为下文渔人进入桃花源作铺垫。 背诵第一节。 三、学生齐读第二节，对照注释口译课文。 1、 明确词语： 仿佛：看得不真切。 若，好象。 才，仅仅。 旷：空阔，宽阔。 俨然：整齐的样子。 属：类。悉。全，都。 交通 古义：交错相通 今义：交通运输。 往来种作，黄花垂髫（借代） 2、渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？ 既有自然景象，又有生活美景。 自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。” 生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。 2、 找学生概括地二节内容（讨论） 总结：概括桃花源中人们的生活环境：和平，安宁，生活幸福，勤劳 。 3、 学生思考： 作者塑造这样的生活环境有什么意图。 疏导：阅读注释（1），联系课文的主题。 总结：对美好生活的向往。对黑暗现实的不满。 4、 齐背第二节。 四、总结： 线索：渔人行踪 层次： 1-2节的内容及词语。
板书设计： 缘溪行----忽逢桃花林-----复前行----便得一山-----从口入----复行数十步----发现桃花源： 环境优美：芳草鲜美 环境 安宁和平：土地平旷 ，鸡犬相闻。
落英缤纷 屋舍俨然。
色彩神秘：忘路远近 生活幸福： 良田，美池，怡然自乐。
忽逢。 勤劳善良： 往来种作
吸引人 羡慕人 五、作业
教 学 后 记
长沙市中（小）学教师统一备课用纸
科目 年级 初 班级 时间
课题： 桃花源记 陶渊明 （3）
教知 识 学 、 能 目力 、 标品 德 1、继续导读课文，理解文中主语省略现象； 2、学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。 3、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
教重 材点 、 分难 析点 教学重点：学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。 教学难点：继续导读课文，理解文中主语省略现象； 了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情
板书 设计 示意 框图 桃花 发现 发现的时间、经过、景色 幽静美丽 源记 桃花源： 所见 环境良好 进入 所闻 与世隔绝 桃花源： 所历 民风淳朴 以渔 所感 和平安宁 安居乐业 人行 离开 踪为 桃花源 寻向所志…后遂无问津者 似有若无 线索 一个与黑暗现实相对照的美好社会 寄托作者政治理想，反映人民愿望
时序 教学过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练，作业安排）
一、复习导入新课： 1、找学生试背课文1-2节。 教师提示：时间，地点，人物，事情的经过…… 重要词语：豁然开朗，阡陌交通，鸡犬相闻，黄花垂髫，…… 基本内容：发现---进入-----（神秘----环境优美……） 2， 集体订正。 二、明确本课学习内容： 讨论课文3—4节；总结全文。 三、找学生朗诵第三节或集体朗诵。 1、找学生口译第三节。（集体订正：注意文中的成分省略） 2、 明确词语： “要”通“邀”。反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。 “咸、皆”，表示范围的副词。
皆：全，都。指人、事、物的全数。 咸：全，都，一般指人的全数。 俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。 具：全部，引申为详尽、详细。 并：一起，一并。从类别上概括。 妻子：古义：妻子和子女。 绝境：古义：与世隔绝的地方。 今义：单指妻。 今义：没有出路的境地。 1、概括第三节内容：（学生讨论） （1）：自续身世：自云……。 （2）：热情待客：便邀还家，设酒杀鸡……咸来问讯……余人各复延至其家……。
（3）：告戒送客：不足……。 2、讨论： （1）：根据上面的内容，概括一下桃花源是一个怎样的社会环境？ （2）：请同学们想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情？ （3）：听后渔人的讲述，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？ 明确： （1） 生活淳朴，热情好客，对人感情真挚……。 （2） 朝代更迭，世事变迁，生活艰难……。 （3） 厌恶战乱，对外人的同情，对没有剥削，没有压迫的，自食其力和平安宁生活的追求。 不愿意与外人交往。（与下文作铺垫）
明确： 作者塑造的桃花源的美好的生活，和现实生活形成了对比，表现作者对黑暗现实的不满和否定，对美好生活的饿憧憬。 3、齐读第三节。 四、齐读第四节，并口译。 1、 明确词语：
既出：已经（照应上文）。 扶：顺着，沿。 向：原来的，旧的。 志：作记号。（名词作动词）， 及：到。 诣：晋见，拜见。 遣：派。 2、 概括内容： 再找桃花源不得而迷路。 3、 讨论： （1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？ 总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。
（ 渔人不守信用的惩罚……） 4、齐读第4节 五、作业： 1、背诵并翻译3-4节

长沙市中（小）学教师统一备课用纸
科目 年级 初 班级 时间
课题： 桃花源记 陶渊明 （4）
教知 识 学 能 目力 标品 德 １、朗读、背诵课文。
２、理解积累一些文言实词。
３、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教重 材点 、 分难 析点 １、朗读、背诵文言文。
２、理解积累一些文言实词。
３、把握文章的叙事线索。
板书 设计 示意 框图 桃花源记 陶渊明 发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（景色优美）
　　进入桃花源:
　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）
　　 怡然自乐（生活安定）
　　所闻：避秦时乱，来此绝境。
时序 教学过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练，作业安排）
一、复习导入新课： 1、找学生试背课文1-4节。 二、学习第五节 1、齐读第5节，并口译： 2、明确词语； 规：计划。 寻：顷刻，不久。 遂：就。 津：渡口。 3、思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅 3、学生齐读5节。 三、课文回顾 １、朗读课文，试背诵课文。 2、提问： ⑴　渔人怎么发现桃花源的？

　 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。
　　　 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
　　⑵　提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
　　　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
　　⑶　提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
　　　　土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
　　⑷　提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
　　　　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
　　⑸　提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
　　　　写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
　　⑹　提问：渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
　　　　为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
　　⑺　提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
　　　　不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
　　⑻　提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
　　　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
　　⑼　提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
　　　　作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 四、总结结构，思考文章主题
　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想） 五、作业
　　１、课后练习。
　　２、选用课时作业优化设计。
教 学 后 记
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网